Особенности интересов детей из неблагополучных семей

Исследование проводилось на базе СШ № 199 г. Минск. В нём приняли участие 30 человек детей младшего школьного возраста; 4 педагога в сентябре 2015 г..

Для выявления особенностей интересов детей младшего школьного возраста в сфере проведения отдыха были разработаны анкеты, предложенные детям из неблагополучных семей и детям из обычных семей, а также педагогам (Приложение 1 – 3)

В анкетировании приняли участие дети младшего школьного возраста.

В результате анкетирования мы выяснили, что 94 % детей знают, когда будут осенние каникулы; 6% - не знают.

На каникулах дети, по их словам:

-​ играют – 47%;

-​ гуляют – 40%;

-​ читают- 20%;

-​ занимаются интересными делами вместе с учителем – 13%;

-​ ходят на экскурсии – 13%;

-​ просто отдыхают – 13%;

-​ ходят в кино – 7%.

Дети хотели бы провести каникулы:

-​ дома - 53%;

-​ у бабушки – 27 %;

-​ на юге – 7%;

-​ в Минске – 7%;

-​ в походе, путешествии – 13 %.

Дети хотели бы провести каникулы:

-​ весело –27%;

-​ сходить на каникулах в бассейн – 27%;

-​ играть в различные увлекательные игры, собирать что-нибудь из конструктора «Лего» - 13%;

-​ гулять в парке - 7%;

-​ устроить праздник – 7%;

-​ ходить по магазинам – 7%;

-​ гулять с мамой – 7 %;

-​ нет никаких желаний – 7%.

20% детей на вопрос «Как ты хочешь провести каникулы?» ответили так же, как и на вопрос «Где ты хочешь провести каникулы?» – дома, то есть эти дети не разграничивают эти вопросы.

Осуществить свои пожелания, связанные с организацией отдыха на каникулы, по мнению детей, можно (Приложение 4):

-​ не знают – 53 %;

-​ с помощью учителя – 13 %;

-​ с помощью водителя автобуса, который отвозит детей – 13 %;

-​ с помощью директора – 7%;

-​ с помощью мамы – 7 %;

-​ с помощью друзей – 7%.

Любимые занятия детей:

-​ играть – 47%;

-​ рисовать – 33%;

-​ заниматься спортом – 20%;

-​ мастерить различные поделки, шить 13 %;

-​ танцевать – 13%;

-​ гулять – 7 %.

Таким образом, подавляющее большинство детей знает, когда у них будут осенние каникулы.

Большинство детей считают, что на каникулах они играют и гуляют; некоторые – просто отдыхают, читают, занимаются интересными делами с учителем, ходят на экскурсии, в кино.

Большинство детей хотело бы провести каникулы дома, остальные – у бабушки, на юге, на даче, в Минске, в походе, в лагере, то есть все дети хотели бы провести каникулы за пределами школы.

Не все дети различают вопросы «Как бы ты хотел провести каникулы?» и «Где ты хочешь провести каникулы?». На оба эти вопроса некоторые дети ответили – дома. Это говорит о том, что понятие «дом» значит для них очень много. Это для них и место, где они хотели провести каникулы, и вид отдыха. Некоторым детям очень хочется провести каникулы с мамой (7%).

Для некоторых детей (27 %) важно не то, чем они будут заниматься в каникулы, а то, что бы им было весело, то есть у них на первый план выходят эмоции, хорошее настроение.

Остальные хотели бы сходить на каникулах в бассейн, играть в различные увлекательные игры, собирать что-нибудь из конструктора «Лего», гулять в парке, устроить праздник, ходить по магазинам.

Есть и такие (хотя их и немного), которые ничего не хотят, что является очень тревожным сигналом.

Любимые занятия детей: играть (у большинства), рисовать, заниматься спортом, мастерить различные поделки, шить, танцевать, гулять.

Интересны данные анкетирования, полученные у детей из обычных семей.

94 % детей, знают, когда будут осенние каникулы; 7% - не знают.

На каникулах дети:

-​ смотрят телевизор и играют в компьютерные игры – 80%;

-​ просто играют 73%;

-​ играют с друзьями, братьями или сёстрами – 27%;

-​ гуляют – 60%;

-​ просто отдыхают – 13%;

-​ ходят в гости – 13%;

-​ помогают по хозяйству – 7 %.

Дети хотели бы провести каникулы:

- в Египте, Сочи, на Чёрном море, в круизе, в Минске

–​ 47%;

–​ дома – 27%;

–​ в гостях у родственников – 7 %.

Во время каникул дети хотели бы заниматься:

-​ играть в компьютерные игры, смотреть телевизор – 73%;

-​ кататься на велосипеде – 37%;

-​ плавать, купаться – 27%;

-​ ходить в кино – 13%;

-​ гулять с друзьями 13 %;

-​ путешествовать – 7%.

Любимые занятия детей:

-​ компьютерные игры – 73%;

-​ спортивные занятия – 27%;

-​ чтение – 13%;

-​ домашние дела – 7%.

Таким образом, большинство детей также знают, когда у них будут осенние каникулы.

На каникулах дети чаще всего смотрят телевизор и играют в компьютерные игры, просто играют, гуляют. Иногда они играют с друзьями, братьями или сёстрами, просто отдыхают, ходят в гости, помогают по хозяйству.

Большинство детей хотели бы провести каникулы в Египте, Сочи, на Чёрном море, в круизе, в Минске, то есть вне дома, хотели бы сменить обстановку. Часть детей хотела бы провести каникулы дома или в гостях у родственников.

Большинство детей во время каникул хотели бы играть в компьютерные игры, смотреть телевизор. Остальные - кататься на велосипеде, плавать, купаться, ходить в кино, гулять с друзьями, путешествовать.

Любимое занятие большинства детей - компьютерные игры. Остальные любят спортивные занятия, чтение, заниматься домашними делами.

Анкетирование детей из неблагополучных семей и детей, воспитывающихся в обычной семье, показало, что интересы детей из неблагополучных семей в сфере отдыха отличаются от интересов детей, воспитывающихся в обычной семье.

Дети из неблагополучных семей предпочли бы провести каникулы дома, в семье, с родителями, какими бы они ни были (у большинства родители лишены родительских прав). Дети из обычных семей в большинстве своём хотели бы куда-нибудь поехать (в Египет, Сочи и т. д.).

Дети из неблагополучных семей имеют традиционные интересы: хотят играть, гулять, рисовать, мастерить поделки, танцевать, хотят праздника. Дети из обычных семей в большинстве своём всем занятиям предпочитают играть в компьютерные игры и смотреть телевизор (Приложение 5).

Педагоги планируют провести осенние каникулы:

-​ учитывая желания детей - 50%;

-​ организовать походы в лес, в кино – 50%;

-​ организовать поход в театр, спортивные мероприятия – 25%.

На вопрос о том, как проходили каникулы раньше, педагоги ответили:

-​ проводились различные мероприятия – 50%;

-​ по плану – 25%;

Педагоги встречают следующие трудности в организации отдыха в каникулярное время:

-​ недостаточное финансирование – 50%;

-​ слишком разные интересы у детей – 25%;

-​ вопрос оставили без ответа – 25%.

Возникающие трудности педагоги разрешают:

-​ заключая договоры со спонсорами - 25%;

-​ никак не разрешают – 75%.

Таким образом, педагоги хотели бы учитывать интересы детей, организуя отдых в каникулярное время. Однако, судя по некоторым ответам, это не всегда удаётся: бывает, отдых организуется строго по плану без учёта интересов детей

Педагоги встречают следующие трудности в организации отдыха в каникулярное время: недостаточное финансирование, слишком разные интересы у детей; многие не захотели ответить на этот вопрос. Недостатки финансирования часто удаётся преодолеть с помощью спонсоров, другие трудности зачастую никак не решаются.

Таким образом, интересы детей в сфере отдыха имеют свои отличительные особенности, которые необходимо учитывать организаторам отдыха в школе.

2.2. Организация отдыха детей младшего школьного возраста во внеклассной работе с учётом интересов детей

На основе результатов анкетирования мы разработали и провели мероприятия для детей младшего школьного возраста в осенние каникулы.

Мы разработали план воспитательной работы школы на октябрь (Приложение 6), который включал в себя во время каникул следующие мероприятия: «День вежливости», экскурсия в Пожарную часть №1, подготовка к Дню Матери, занятия по кулинарии, праздник «Умники и умницы», праздник «Золотая осень», спортивные мероприятия, поещение бассейна.

План составлен с учётом разнообразных интересов детей и возможностей педагогического коллектива школы. Здесь предусмотрены праздники, мероприятия, в которых можно проявить себя в спорте, в интеллектуальной, творческой деятельности, показать свои кулинарные успехи.

Однако, на наш взгляд, условием успешной реализации этих мероприятий является их обогащение. Необходимо наполнить их интересным содержанием, разнообразными играми, шутками, конкурсами, загадками, музыкальными номерами, спортивными играми, интересными для детей данного возраста и в тоже время познавательными.

02. 10. 15 «День вежливости».

Дети учились вежливо общаться друг с другом и окружающими людьми. Чтобы им было интересно, обучение правилам вежливости мы провели в игровой форме (игры «Вежливо – невежливо», «Волшебные слова», «Составь вежливое слово»). Игры были разработаны с учётом проблем детей из неблагополучных семей, включали разнообразную деятельность: дети слушали весёлые стихи; описанные в них хорошие поступки встречали хлопанием в ладоши, плохие – молчанием, составляли из букв слова, называли вежливые слова, участвовали в конкурсах по отгадыванию загадок.

03. 10.2015 состоялась экскурсия в Пожарную часть г. Минска.

Цель экскурсии: познакомить детей с историей пожарных частей Минска, с работой пожарной части, с навыками пожаротушения, с правилами поведения при пожаре.

После экскурсии с детьми были проведены конкурсы: «носим воду», «носим песок», «одеваем противогаз». Таким образом, не только были закреплены полученные знания о тушении пожаров, но были приобретены практические навыки, а кроме того, дети получили возможность проявить ловкость, сноровку, активно отдохнуть.

05. 10. 2015 состоялась подготовка к празднику «День Матери».

Подготовка к Дню Матери вызвала особенные трудности, так как у некоторых детей матери лишены родительских прав, но дети всё равно продолжают любить их и мечтают жить в семье. Это мероприятие требует от организаторов особого педагогического такта. Поскольку все дети мечтают жить с мамой, мы решили провести работу с родителями, родственниками детей и пригласить их на праздник.

07. 10. 2015 проводился литературно – музыкальный час «Умники и умницы».

Игры и конкурсы с детьми проводил их любимый литературный персонаж Буратино. Он подшучивал над ними, хвастался, хвалил их за удачные ответы, ловкость, различные таланты. Дети восприняли Буратино не как взрослого, играющего роль, а как реально существующего весёлого человечка, и очень рады были с ним читать, считать, собирать очень быстро с завязанными глазами портфель и т. д.

Они очень искренно попросили Буратино приходить к ним почаще.

Таким образом, мероприятия в каникулярное время были проведены с учётом разнообразных интересов детей. Были предусмотрены праздники, мероприятия, в которых можно проявить себя в спорте, в интеллектуальной, творческой деятельности, показать свои кулинарные успехи.

2.3. Результаты опытно – экспериментальной работы

С целью выявления отношения детей и педагогов школы к тем формам организации отдыха, которые были использованы нами во время осенних каникул, проведено анкетирование (Приложение 8– 9).

Мы установили, что 67 % детей понравились осенние каникулы; 27 % считают, что каникулы прошли как всегда, ничего нового не было; 6% детей было скучно на каникулах.

Все 100% опрошенных детей принимали участие в каникулярных мероприятиях.

Из них 73% детей ответили, что им интересно было участвовать в мероприятиях; 27% затруднились ответить.

Детям больше всего понравились мероприятия:

- экскурсия в пожарную часть – 100 % опрошенных;

- репетиция к празднику «День Матери» - 80%;

- «День вежливости» - 60% опрошенных;

- занятия по домоводству – 47 %;

- праздник «Золотая осень» – 47 %;

- игра «Умники и умницы» - 27% (Приложение 10).

Мы обратили внимание, что мероприятия литературно – музыкальной направленности меньше всего понравились детям. Вероятно, это связано с особенностями детей из неблагополучных семей, с нарушениями развития эмоциональной сферы, с задержкой в психическом развитии.

В мероприятиях детям больше всего понравились:

-​ игры – 93 %;

-​ конкурсы – 93%;

-​ песни - 40%;

-​ сценки – 27 %.

Настроение до мероприятия обычно у детей было:

- спокойное – у 46%;

- грустное – у20 %;

- трудно определить – у 20 %;

- восторженное - у 7 %;

- тревожное – у 7%.

Настроение после мероприятия обычно у детей было:

-​ спокойное – у 53%;

-​ восторженное - у 40%;

-​ грустное – 0%;

-​ тревожное – 0%;

-​ трудно ответить - 7% (Приложение 11).

Таким образом, большинству детей каникулы понравились. Все дети принимали участие в каникулярных мероприятиях. Большинству детей интересно было участвовать в мероприятиях.

Также с целью выявления отношения к тем формам организации отдыха, которые были использованы нами во время осенних каникул, проведено анкетирование педагогов:

По мнению педагогов, осенние каникулы прошли;

–​ очень хорошо – 25%;

–​ хорошо – 25%;

–​ - по плану – 50%.

Все 100% педагогов отметили изменения настроения детей в лучшую сторону во время этих осенних каникул по сравнению с предыдущими.

Все 100% педагогов считают, что в эти каникулы были учтены интересы детей при организации их отдыха.

Все 100% педагогов считают, что целесообразно было выявлять интересы детей при организации их отдыха

Все 100% педагогов отметили позитивное эмоциональное состояние у детей во время каникул.

Таким образом, педагоги отметили изменения настроения детей в лучшую сторону во время этих осенних каникул по сравнению с предыдущими, отметили позитивное эмоциональное состояние у детей во время каникул. Они считают целесообразным выявлять интересы детей при организации их отдыха и видят, что в эти каникулы интересы детей были учтены.

Выводы по 2 главе

1. Анкетирование детей из неблагополучных семей и детей из обычных семей, показало, что интересы детей из неблагополучных семей в сфере отдыха отличаются от интересов детей, воспитывающихся в обычной семье. Причём по уровню психологического и интеллектуального развития эти дети имеют много общего.

Дети из неблагополучных семей предпочли бы провести каникулы дома, в семье, с родителями, какими бы они ни были (у большинства родители лишены родительских прав). Дети, воспитывающиеся в обычных семьях, наоборот, предпочли бы провести каникулы вне дома.

Дети из неблагополучных семей имеют традиционные для детей, не имеющих материальных и технических возможностей, интересы: хотят играть, гулять, рисовать, мастерить поделки, танцевать, хотят праздника.

2. На основе анкетирования детей мероприятия в каникулярное время были проведены с учётом разнообразных интересов детей. Были предусмотрены праздники, мероприятия, в которых можно проявить себя в спорте, в интеллектуальной, творческой деятельности, показать свои кулинарные успехи.

Мероприятия содержали разнообразные игры, шутки, конкурсы, загадки, музыкальные номера, спортивные игры, интересные и познавательные для детей младшего школьного возраста.

3. После мероприятий эмоциональный настрой коллектива детей менялся: из неопределённого или напряжённого становился позитивно – стимулирующим.

 

Заключение

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познания и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка, учётом его интересов.

Результаты психологических исследований свидетельствуют о значительных проблемах развития личности большинства детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей. Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности наблюдаются в эмоционально-волевой сфере, в нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению "силы личности".

Могучим стимулом для развития личности ребёнка может стать отдых. В этом заключены его прогрессивные возможности. Но свободное время, не организованное должным образом, может стать фактором виктимизации личности. Поэтому организация детского отдыха на практике по своим масштабам воздействия на личность должна выходить далеко за рамки досугового времяпрепровождения, это крупномасштабная социальная акция, цель которой – разностороннее развитие личности ребенка, подростка, юноши (девушки), профилактика девиантного поведения.

Сущностью отдыха детей младшего школьного возраста в каникулярное время является их творческое поведение в свободной для выбора рода занятий и степени активности среде, детерминированное потребностями и интересами, направляемое (но не навязываемое) педагогами - специалистами в области организации детского отдыха совместно с другими взрослыми.

Досуговая деятельность в условиях школы должна стать совместной развивающей деятельностью детей и взрослых. При этом необходимо предоставлять детям самостоятельность, обеспечивать смену ролей и деятельности каждого ребёнка, развивать интересы, умения, способности детей.

Нами было проведено исследование, позволяющее сделать вывод о том, что организация отдыха детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей во внеклассной работе с учётом их интересов способствует улучшению настроения детей, установлению позитивного эмоционального климата в детском коллективе.

Анкетирование детей из неблагополучных семей проведённое на констатирующем этапе опытно – экспериментальной работы, показало, что интересы детей из неблагополучных семей в сфере отдыха отличаются от интересов детей, воспитывающихся в обычной семье.

Дети из неблагополучных семей предпочли бы провести каникулы дома, в семье, с родителями, какими бы они ни были (у большинства родители лишены родительских прав).

Дети из неблагополучных семей имеют традиционные для детей, живущих в обеднённой среде, имеющих задержку в психическом развитии интересы: хотят играть, гулять, рисовать, мастерить поделки, танцевать, хотят праздника.

Результаты констатирующего этапа опытно – экспериментальной работы были учтены при разработке формирующего этапа. Мероприятия в каникулярное время были проведены с учётом разнообразных интересов детей из неблагополучных семей. Были предусмотрены праздники, мероприятия, в которых можно проявить себя в спорте, в интеллектуальной, творческой деятельности, показать свои кулинарные успехи.

Мероприятия содержали разнообразные игры, шутки, конкурсы, загадки, музыкальные номера, спортивные игры, интересные и познавательные для детей младшего школьного возраста.

Таким образом, предположение о том, что организация отдыха детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей в каникулярное время с учётом их интересов способствует улучшению настроения детей, установлению позитивного эмоционального климата в детском коллективе, подтвердилось.

 

Список литературы

1.​ Аванесова, Г.А. Культурно –досуговая деятельность: Теория и практика организации / Г.А. Аванесова – М.: Аспект Пресс, 2006.- 236с.

2.​ Афанасьев, С.П. Триста творческих конкурсов / С.П. Афанасьев, С.В. Коморин - Кострома: РЦ НИТ «Эврика - М», 1999. - 288с.

3. Акимова, Л. А. Социология досуга /Л.А. Акимова. – М.: МГУКИ, 2003.–123с

4. Аронов, А. А. Творчество в контексте социализации личности /А.А. Аронов // Вестник МГУКИ. – 2004.–№2.–С.54–62.

5. Вайндорф-Сысоева, М. Вожатые в детском лагере / М. Вайндорф-Сысоева // Народное образование. – 2004. - № 3. – 74 с.

6. Галаева, Е. В. Современные тенденции в развитии социально–культурной сферы /Е.В. Галаева // Культура: управление, экономика, право.–2004.–№3.–26–31.

7. Галигузова, Л. Н. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребёнка и детских домах// Л. Н. Галигузова- Вопр. психологии. 1990. №:. С.17 – 25.

8. Гончарова, Н.Е. Организационная культура: конспект лекций / Н.Е. Гончарова. – М.: Приор-издат., 2004. – 208 с.

9. Генкин, Д. М. Массовые праздники: учеб. Пособие /Д.М. Генкин.–М.: Просвещение, 1975.–140с.

10. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей: Учебное пособие / Е.Б. Евладова.- М., Владос, 2005.- 204 с.

11. Ерошенков, И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков / И.Н. Ерошенков. – М., 2004. – 221 с.

12. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учеб. пособ. для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. - М.: МГУК, 1998. - 312 с.

13. Жаркова, Л.С. Деятельность учреждений культуры: Учеб. пособие. - 3-е изд., испр. и доп. / Л.С. Жаркова. - М.: МГУКИ, 2003. - 234 с.

14. Жарков, А. Д. Культурно–досуговая деятельность как общественный феномен /А.Д. Жарков //Вестник МГУКИ.–2003.–№2.–С.72–80.

15. Зубов, Н. Как руководить педагогами: пособ. для руководителей образовательных учреждений / Н. Зубов. – М.: АРКТИ, 2005. – 144 с.

16. Использование креативных методов в коррекционно-развивающей работе психологов системы образования: учеб.-метод. пособие: в 3 ч. / Акад. последиплом. образования; авт.-сост. Н.А. Сакович. – Минск, 2004. – Ч. 2: Сказкотерапевтические технологии. – 84 с.

17. Каникулы: игра, воспитание / Под ред. О.С. Газмана. - М., 1988. - 208 с.

18. Киселева, Т. Г. Основы социально–культурной деятельности: Учеб.пособие / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников.– М.: МГУКИ, 2004.

19. Киселёва, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособ. / Т.Г. Киселёва, Ю.Д. Красильников. - М., 1995. - 241 с.

20. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: Учеб. пособ. / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. - М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

21. Коллективная творческая деятельность (методические рекомендации) // Воспитание школьников. - 2003. - № 3. – С.20-23.

22. Культурно–досуговая деятельность: Учебник /Под ред. А. Д. Жаркова, В. М. Чижикова.– М.: МГУКИ, 1998.– 461с.

23. Летний отдых: идея, проект, воплощение: из опыта работы детских Оздоровительных центров Нижегородской области.- Н.Новгород, 2002. – 288с.

24.​ Магницкая, Л.Д. Опыт формирования культуры здоровья у подростков / Л.Д. Магницкая //Дополнительное образование. – 2005. - №6. – 50 с.

25. Мосалев, Б. Г. Досуг: Методология и методика социологических исследований: Учеб. Пособие /Б.Г. Мосалев.–М.: МГУКИ, 1995.–96с.

26. Организация и методика художественно–массовой работы / Под. ред. Д.М.Генкина, А.А.Коновича, Б.Н.Петрова. – М., 1987. – 192 с.

27.​ Пятаков, Н.Е. О культуре речи и ловушках сквернословия / Е. Пятаков // Школьный психолог. – 2010. - № 6. – С. 17-32.

28. Самодеятельные молодежные объединения: метод. Материалы.– Л., 1988.

29. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие /Ю.А. Стрельцов.– М.: МГУКИ, 2003.– 296с.

30. Стрельцов, Ю.А. Общение в сфере свободного времени / Ю.А. Стрельцов - М., 1991. – 322с.

31. Социально–культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии.–М.,2001.–136с.

32. Суртаев, В.Я. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельности / В.Я. Суртаев - СПб., 1992.–82с.

33. Триодин, В. Е. Педагогика клубной работы / В. Е. Триодин– М., 1984. – 152 с.

34.​ Фришман, И.И. Организация летнего отдыха детей и подростков: идеи и концепции // Народное образование. - 2003. - № 3. – С.28-29.

35. ​ Шульга И. И. Педагогическая анимация в практике социального воспитания за рубежом // Школьные технологии. – 2006. - № 3. – С. 134 – 136.

Приложение 1