Сравнительный анализ характеристик процесса обучения при разных подходах к его организации

Параметры обучающей системы	Традиционное обучение	Инновационное обучение
Единица управления	Педагогический процесс рассматривается как взаимосвязь двух автономных видов деятельности: обучающей деятельности преподавателя и учебно-познавательной деятельности студента; студент выступает как объект управления, исполнитель планов преподавателя.	Целостная развивающая образовательная ситуация во взаимосвязи с формами взаимодействия между всеми участниками педагогического процесса, изменяющимися на разных этапах усвоения с целью поддержания высокого уровня активности студентов. Студенты выступают как субъекты обучения, общения, организации, сотрудничающие с преподавателем
Цели обучения	Усвоение предметно-дисциплинарных знаний.	Развитие личности и многообразных форм мышления каждого студента в процессе усвоения знаний.
Ролевые позиции преподавателя и стиль руководства	Предметно-ориентированная позиция; преобладает функция информационно-контролирующая; стиль авторитарно-директивный, репрессивный; инициатива студентов подавляется.	Личностно-ориентированная позиция, преобладает организационная и стимулирующая функции (студент как целостная личность, взаимодействующая со всеми участниками педагогического процесса); стиль демократический, поощряющий. Инициатива студентов поддерживается.
Мотивационно-смысловые установки преподавателя	Анонимность, закрытость личности преподавателя, непререкаемость требований, игнорирование личного опыта студентов.	Открытость. Установка на солидарность, совместную деятельность, индивидуальную помощь, участие каждого студента в постановке цели, выдвижении задач, принятии решений.
Организация учебно-познавательной деятельности	Преобладание репродуктивных знаний, действия по образцу упражнения в заданных способах решения. Тренировка в выполнении отдельных элементов предшествует пониманию замысла и смысла деятельности, скрывая ее системную организацию. Система заданий строится в логике извне заданных целей, не стимулируя самостоятельную постановку целей студентами.	На первый план выдвигаются творческие и продуктивные задания, определяющие смыслы и мотивы выбора студентом репродуктивных задач. «Погружение» в деятельность предшествует расчлененной ориентировке и отработке отдельных элементов и действий. Формирование смыслов и целей познавательной деятельности опережает тренировку в способах достижения результатов; синтез предшествует анализу, облегчая осмысленность системы действий. Задания следуют в логике возрастающей креативности, социальной значимости, культурной полноценности получаемого результата, побуждая к самоорганизации системы познавательных действий, выдвижению новых целей, к смене смысловых установок.
Формы учебных взаимодействий и отношений	Заданные преподавателем цели и планы их достижения. Индивидуальная учебная работа обучаемых. Ведущая форма учебного взаимодействия - подражание, имитация, следование образцам. Позиция ведомого закреплена за студентом на всем протяжении обучения; однообразие социальных и межличностных взаимодействий. Высокий уровень конфликтности и агрессивности на всем протяжении обучения, неизбежное усиление враждебности и отчужденности между преподавателем и студентами. Соперничество преобладает над сотрудничеством.	Цели и задачи разрабатываются совместно преподавателем и студентом. Процесс их достижения организуется как совместная деятельность. Взаимодействия помогают актуализировать личностный опыт каждого студента, на каждом новом этапе обучения ведущей становится та форма взаимодействия, которая сохраняет высокий уровень активности каждого студента. Освоение различных личностных позиций в системе учебных и межличностных взаимодействий (партнера, руководителя, помощника). Динамика развития внутри-и межгрупповых, межличностных отношений, снижение конфликтности по мере роста взаимодействий, усиление эмпатии в отношении друг к другу и к преподавателю. Сотрудничество вытесняет соперничество, антагонизм преодолевается солидарностью.
Контроль и оценка	Преобладает внешний пооперационный контроль в рамках жестко заданных правил. Самоконтроль отличается ригидностью и ситуативностыо. Мотивация осуществляется за счет «ожидания приговора» - оценки, учебная работа выполняется, чтобы избежать наказания, потери престижа, а не в интересах познания и личностного вклада в него. Преобладает оценка результата со стороны преподавателя, формы поощрения однообразны, страх перед наказанием - плохой оценкой -основная эмоциональная составляющая учения.	Преобладает взаимо- и самоконтроль в рамках общих, разделяемых группой ценностей и смыслов. Внутренний контроль формируется в отношении своих действий в соответствии с личностными ценностями. В группах студентов в соответствии с социальными и личностно значимыми целями взаимо- и самоконтроль направлен на достижение продуктивного результата. Вводятся разнообразные поощрения в целях создания позитивного эмоционального настроя в учебной работе.
Мотивационно-смысловые позиции обучаемых	Отчуждение от учебных ценностей и задач, отвращение к учению, сужение спектра познавательных мотивов, обособление жизненно значимых ценностей и смыслов от учебных. Внутренний психологический отход от учебной деятельности.	Усиление смыслов учения через сотворчество и сотрудничество. Обогащение мотивов учения и познания, появление мотивов творческой деятельности, самоактуализации, утверждение достоинства личности.

Вопросы к главе

1. Какие элементы традиционного и личностно-ориентированного подходов используются на

Вашей кафедре?

2. В чем Вы видите преимущества и недостатки различных моделей обучения в медицинском

образовании на доклиническом и клиническом этапах?

3. Чем отличаются формы и методы контроля в различных моделях обучения?

ГЛАВА 4.

Сравнительный анализ характеристик процесса обуче­ния при разных подходах к его организации

Сравнительный анализ характеристик процесса обучения при разных подходах к его организации