Общие и специфические особенности детей с отклонениями в развитии

у всех детей с отклоняющимся развитием, независимо от вида нарушений, имеются как общие недостатки, так и специфические

 

 

трудности, которые связаны непосредственно с характером и вы­раженностью первичных нарушений и с особенностями вторич­ных отклонений. Первичные нарушения вытекают непосредствен­но из биологического характера болезни, вторичные же отклоне­ния возникают как следствие первичных нарушений, и прежде всего они поддаются воздействию ранней коррекционной помо­щи. По утверждению Л. С. Выготского, именно вторичные откло­нения являются основным объектом психолого-педагогического изучения и коррекционного воздействия.

Следует учитывать, что одни и те же вторичные отклонения в развитии могут наблюдаться при разных первичных нарушениях, и наоборот — при одном и том же первичном нарушении отсут­ствует полное совпадение проявляемых при этом вторичных от­клонений, типичных для того или иного вида дефицитарного раз­вития у детей. Эти факты подтверждают мысль Л. С. Выготского о том, что не только первичное нарушение определяет структуру и характер отклонений, но и условия воспитания, которые могут либо усиливать дефицитарность, либо способствовать ее преодо­лению. Например, при умственной отсталости, при которой ин­теллектуальное нарушение является первичным, у одного ребенка может быть сформировано адекватное поведение и приемлемые формы общения с детьми и взрослыми, а у другого умственно отсталого ребенка отмечается дезорганизованное поведение (по­левое, ситуативно неадекватное), сочетающееся с отсутствием способов общения даже в повседневных, бытовых ситуациях. Вме­сте с тем, такого характера вторичные отклонения могут наблю­даться у детей с другими нарушениями: например, у детей с эмо­циональными расстройствами.

К числу общих проблем относятся социальная дезадаптированность ребенка, низкий уровень психических процессов (внима­ния, предметного и социального восприятия и представлений, памяти, мышления); несформированность мотивационно-потреб-ностной и эмоционально-волевой сферы; недостаточность мотор­ного развития; снижение произвольности психических процес­сов, деятельности и поведения. Все эти особенности приводят к существенной задержке развития психических новообразований на каждом возрастном этапе и к качественному своеобразию ста­новления личностных качеств ребенка и его Я-концепции. Пере­численные недостатки могут проявляться у дошкольников с раз­личными видами нарушений в неодинаковой степени и в разных комбинациях.

Специфические трудности, испытываемые детьми с тем или иным нарушением, обусловлены характером и степенью выраженности имеющихся отклонений и условиями социально-педагогического окружения ребенка на ранних этапах его развития.

 

Дошкольная коррекционная педагогика, рассматривая вопро­сы воспитания и обучения каждого конкретного ребенка и детей определенной категории, постоянно учитывает общий фон виталь­ных и образовательных потребностей ребенка, его общие и специ­фические особенности, направленность на формирование компен­саторных механизмов и коррекцию имеющихся нарушений в раз­витии. Наряду с этим важно постоянно помнить о том, что для ребенка семья является первым и главным социальным институ­том. Формирование социально-педагогической компетентности родителей, воспитание детско-родительских отношений, обуче­ние родителей способам взаимодействия со своим проблемным ребенком также относятся к области значимых направлений дош­кольной коррекционной педагогики.

Вопросы и практические задания

1. Назовите предмет, задачи и методы науки дошкольной коррекцион­
ной педагогики.

2. Дайте определение понятий «коррекция», «компенсация» и «социа­
лизация», используемых в области дошкольной коррекционной педаго­
гики.

3. Охарактеризуйте взаимосвязь первичных нарушений и вторичных от­
клонений в развитии.

4. Подготовьте рефераты на следующие темы: «Этапы становления спе­
циального образования в России и за рубежом», «Современные тенден­
ции развития специального образования в нашей стране», «Общие и спе­
цифические особенности развития детей с особыми образовательными
потребностями».

Литература

1. Выготский Л. С. Основы дефектологии. — М., 1983. — Т. 5.

2. Екжанова Е.А. Специальная психология и коррекционная педагоги­ка. Учебная программа курса. — М., 2000.

3. Катаева А. А., Стребелева Е: А. Дошкольная олигофренопедагогика. —М, 1998.

4. Лубовский В. И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития //Дефектология. —• 1994. — № 1.

5. Малофеев К Н. Специальное образование в России и за рубежом. —М„ 1996.

6. Малофеев К Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: Результаты исследования как основа для построй имя программы развития //Дефектология. — 1997. — № 4.

7. Певзнер М. С. Дети с отклонениями в развитии.-М.,1966

 

 

Глава 2. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ

К ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЮ

КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ПРОЦЕССА