Как воспитывает самоподготовка

В режиме продленного дня определяется специальное время для самостоятельной учебной деятельности детей, которая ор­ганизуется под руководством педагога. Появляется возмож­ность постепенно уменьшать его внешние организационные и контролирующие воздействия и наращивать собственные уси­лия младших школьников в самостоятельной познавательной деятельности…

Большие трудности вызывает самоподготовка и у молодого воспитателя. Он обычно исходит из сложившегося в практике продленного дня понимания самоподготовки как выполнения домашних заданий под руководством воспитателя и основную цель видит именно в том, чтобы дети во что бы то ни стало приготовили домашнее задание.

Здесь кроется первая серьезная ошибка воспитателя: он точ­но не осознает и потому не определяет заранее конкретные ди­дактические, развивающие и воспитательные цели самоподго­товки. В процессе работы, в силу свойственной человеческому сознанию способности к целеполаганию, у детей обязательно воз­никают свои цели. При всем их разнообразии такие стихийные цели чаще всего сводятся к общей — побыстрее сделать задан­ные уроки…

Вторая типичная ошибка в педагогической организации са­моподготовки младших школьников — перенос методических элементов урока, а часто почти полное копирование методики познавательной деятельности детей на уроке с привычным фронтальным опросом, с решением задач у доски, с ответами от­дельных учеников с места…

Третья типичная ошибка касается организации порядка, дис­циплины младших школьников в процессе самоподготовки. Часто воспитатель тратит немало сил, чтобы добиться тишины в классной комнате, и не меньшей, чем на уроке у учителя, ви­дит в этом какой-то своеобразный профессиональный престиж…

Эти типичные ошибки можно устранить, но не какими-то специальными мерами, а только в результате глубокого осмыс­ления педагогической сущности самоподготовки.

Как и всякая форма образовательного процесса, самоподго­товка призвана выполнять несколько функций:

• образовательную (систематизация и закрепление знаний
учащихся);

• развивающую (развитие познавательных сил учащихся:
их внимания, памяти, мышления, речи);

• воспитательную (воспитание устойчивых мотивов учеб­ной деятельности, навыков культуры умственного труда, самоорганизации и самоконтроля, целого ряда значимых качеств лич­ности: честности, трудолюбия, ответственности, самостоятель­ности и др.).

Ведущей, доминирующей функцией самоподготовки (при единстве и взаимосвязи всех трех) является воспитательная. Имен­но воспитание определяет позицию педагога в этой форме рабо­ты с детьми, все содержание их совместной деятельности и об­щения, всю технологию педагогического взаимодействия… Мотивы учения детей, их воля, терпение, аккуратность, умения самостоятельного умственного труда и самоконтроля именно вос­питываются — их нельзя выучить, как правила, и запомнить со слов учителя. А для того чтобы такое воспитание происходило, нужны специальные ситуации деятельности младших школь­ников.

Таким образом, встает вопрос: какими должны быть струк­тура самоподготовки и ее методика, чтобы возникала насыщен­ная воспитательным взаимодействием ситуация?

Начало самоподготовки определяет организационный мо­мент. Это прежде всего подготовка детьми рабочего места к за­нятию: размещение необходимых книг, тетрадей, письменных принадлежностей в порядке на рабочем столе, выдача словарей, пособий, которые потребуются, проветривание помещения. Эти организационные действия лучше провести в перемену, до на­чала основного занятия самоподготовкой. Детям, особенно в пер­вое время, нужны небольшие инструкции: какой порядок дол­жен быть на столе, что лишнее, какие книги и предметы будут мешать. Полезно учить детей экономить время на данном под­готовительном этапе работы, побуждать быть более собранны­ми, внимательными, добиваться понимания ими того, что от подготовки к делу во многом зависит и его результат.

Еще знаменитый психолог-экспериментатор М. Монтессори характеризовала детей четвертого года жизни как людей в особом сензитивном периоде порядка: у них стремление к упорядочению своего мира становится самой главной потребностью. Потом эта потребность угасает, и младших школьников уже нужно специ­ально приучать к порядку.

Ситуации занятий самоподготовкой как нельзя лучше под­ходят для этой цели. Почему? Потому что на самоподготовке можно с успехом реализовать самые главные условия приучения детей к порядку:

· как всякое приучение, оно должно быть систематическим, а самоподготовка, как известно, происходит каждый день;

· действия детей по наведению порядка на столе или в класс­ном помещении должны быть добровольными (сделать их такими не так уж трудно — дети на самом деле очень любят порядок, прав­да, понимают его на свой лад);

· порядок должен самостоятельно контролироваться деть­ми как способ свободно выбранной деятельности.

Поэтому полезно (вначале с помощью воспитателя) состав­лять нечто вроде плана самоподготовки: на листе в клетку запи­сать по пунктам последовательность выполнения заданий по предметам и сколько времени следует отвести на каждый пред­мет. Не беда, если такие планы сначала будут похожими у многих детей. Постепенно кто-то станет начинать самоподготовку с легких предметов, а кто-то, наоборот, с трудных, и временные грани­цы у всех будут свои. Если такие условия состоятся, то у детей обязательно появится внутреннее ощущение порядка. А это уже хорошее основание для первых усилий по самовоспитанию.

Следующий структурный элемент самоподготовки — поста­новка цели и мотивация деятельности детей. Воспитатель четко объявляет содержание задания, объясняет более рациональную последовательность его выполнения.

Эффективная организация умственной деятельности предпо­лагает: постановку цели, активизацию мотивов, продумывание способа работы (учебные действия), точное выполнение отдель­ных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обоб­щения и др.), сопоставление цели работы и ее результатов, осмыс­ление итогов…

Кроме общих, долговременных памяток на каждом за­нятии должен использоваться план выполнения того или иного задания. Такой план может быть написан на доске для всех уча­щихся или дан на карточках как задание для отдельных детей. Вообще доска во время само­подготовки должна активно работать в качестве «инструкционного поля»: плакаты с памятками, планы и алгоритмы выполнения зада­ний, познавательные задачи помещаются на ней. Иными словами, формируя у младших школьников одно из важнейших умений учеб­ного труда — умение видеть учебную задачу, планировать и опреде­лять рациональные способнее решения, воспитатель должен орга­низовать образец таких действий, показать детям приемы постанов­ки цели и планирования учебной деятельности. Постепенно можно увеличивать долю самостоятельности учащихся, предлагая им са­мим составить план работы над рассказом или статьей в учебнике природоведения, план решения задачи.

В этот начальный момент самоподготовки очень важно не только поставить перед детьми познавательную цель, но и вызвать достаточно устойчивые мотивы их самостоятельной деятельности. Здесь особенно заметно концентрируется воспитательная сущность самоподготовки. Под влиянием педагога дети должны испытать сильный интерес к предстоящей работе, должны искренне захотеть выполнять задания, пережить, волнующее нетерпение в ожидании захватывающей работы, понять значение каждого своего самостоя­тельного усилия для воспитания характера, воли…

Регулирующую роль в самостоятельной учебной деятельности младших школьников сыграет и введение часов. Часы нужно взять с большим циферблатом, арабскими цифрами и установить так, чтобы они были видны с каждого рабочего места. Воспита­тель объявляет, сколько минут отводится на выполнение задания, какое положение стрелок на циферблате будет сигналом закон­чить работу…

Самостоятельная работа младших школьников - ос­новной структурный элемент самоподготовки. Различными при­емами воспитатель должен поддерживать готовность детей к соб­ственным усилиям, создать, пусть не очень длительную, обста­новку сосредоточенности, углубления в свою работу.

Результативность самостоятельной учебной работы младших школьников во время самоподготовки прямо зависит от содер­жания, объема задания, которое дал учитель, от методики его задавания на уроке…

Вот почему сотрудничество воспитателя с учителем, их вза­имодействие — одно из важнейших условий успешной органи­зации самоподготовки. Если в классе продленного дня самопод­готовку ведет сам учитель, он в не меньшей степени должен учи­тывать особенности взаимосвязи урока и самоподготовки.

Урок в классе продленного дня должен обязательно включать совместную с учителем коллективную работу по обсуждению спра­вочного аппарата изучаемой темы, который потом будет использо­ван на самоподготовке, объяснение, комментирование алгоритмов, памяток, схем. Учитель определяет основную дидактическую цель самоподготовки, разрабатывает и подбирает конкретные задания, в которых будет реализована эта цель, материал для дифференциро­ванной работы (на карточках), готовит консультантов.

Значительный воспитательный результат даст организация самопроверки. Полезно учить детей некоторым способам само­проверки: обратное вычисление (математика); выполнил уп­ражнение — повтори еще раз правило и сравни свои записи с образцом в учебнике (русский язык); расскажи прочитанное, не заглядывая в учебник, — по плану, по опорным словам, исполь­зуя таблицу; спроси себя, выучил ли ты на «пять», так чтобы самому понравилось.

При работе над текстом по чтению, природоведению детям нужно разрешать читать негромко вслух, но при этом учиться слушать только себя. Возникающее в классе гудение нельзя рас­сматривать как нарушение порядка и дисциплины на занятии. Наоборот, излишнее усмирение детей, стремление к тишине во что бы то ни стало, может снять у младших школьников настро­енность на цель самостоятельной работы, понятую последова­тельность ее выполнения, а главное, разрушит у многих детей положительные мотивы деятельности, осознание ими своих са­мостоятельных усилий…

В ситуации самостоятельной работы лучше избегать прямых, категорических требований, резкого принуждения. Вести себя спокойно, не мешать товарищам, соблюдать тишину и порядок — это должно осознаваться детьми не как воля воспитателя, а как обязательное условие их успешной работы. Вот почему правильно организованный момент мотивации самостоятельной работы од­новременно обеспечит для младших школьников и аргумента­цию дисциплины на самоподготовке: «развивать свой ум можно только в тишине, когда не отвлекаешься», «никогда не закалится твоя сила воли, если не хочешь сам подумать над задачей, а под­глядываешь в тетрадь к соседу», «если ты уважаешь своего учи­теля, ты не позволишь себе сдать тетрадь с неряшливо написан­ным упражнением»…

В условиях самоподготовки может успешно применяться и групповая работа. Особенно эффективна эта форма, когда зада­ние требует повторения, систематизации большого объема зна­ний по целой теме. Материал изучен на многих уроках, поэтому индивидуальная деятельность в этом случае не несет эффекта новизны содержания. А действуя в группе, например, готовясь к повторительно-обобщающему уроку русского языка по теме «Изменение имен существительных по падежам», можно срав­нить свои знания со знаниями товарищей, увидеть пробелы или достижения…

Завершает самоподготовку воспитатель общим выводом О РЕЗУЛЬТАТАХ выполнения поставленных познавательных и воспитательных задач. Он обязательно отмечает, кто старался, упорно преодолевал свои посторонние желания, кто работал с интересом и увлеченно, кто хорошо потрудился сам и помог то­варищу. Если каждый день ученик добивается хотя бы крупицы знания собственным усилием, то он уже не просто учится умст­венному труду, а воспитывается нравственно, так как пережива­ет и осознает свой труд, свое отношение к труду, происходит, как говорил К. Д. Ушинский, «практическая жизнь сердца и воли, ко­торая и образует характер». Именно самоподготовка создает ре­альные условия для того, чтобы научить младших школьников учиться, дать им первые представления о самовоспитании, здесь рождаются многие мотивы активной познавательной деятельности детей, которые успешно действуют и на уроках.

(Н.Ф. Голованова. Воспитательное пространство продленного дня. СПб., 2002. с. 49-69. Текст дан в сокращении).

Вопросы для самоконтроля:

1. В чем проявляется специфика организации учебной работы
младших школьников в группах продленного дня и школах про­дленного дня?

2. Какие задачи стоят перед воспитателем, организующим работу младших школьников на самоподготовке? Какие из них, на ваш взгляд, являются главными?

3. Какие трудности возникают в процессе организации работы детей на самоподготовке? Каковы пути их преодоления?

4. В чем особенности методической структуры самоподготовки.

5. Назовите звенья, связывающие урок с самоподготовкой учащихся.

6. Какой совет вы дадите родителям, решающим, отдавать или не отдавать ребенка в группу продленного дня?

7. В чем должна выражаться связь воспитателя группы продленного дня с учителем, чтобы деятельность учащихся на самоподготовке была успешной?