Комплексный подход к учебному процессу

…В чем же состоит комплексный подход к учебному процессу? Не ожидая накопления специальных педагогических исследова­ний, опираясь на предшествующий опыт, учитывая современную передовую практику, можно предположить, что осуществление его состоит из единства нескольких существенных параметров…

1. В первую очередь учебный процесс должен представлять собой нерасторжимое единство социального, психологического и педагогического. В обучении подрастающих поколений сегодня решаются перспективы развития нашего общества…

…Быстрое обновление и старение научной информации требует от школы выпускать не только образованного человека, но и под­готовленного к самообразованию…

…Особенности новых поколений создают необходимость уже на школьной скамье формировать активную позицию учащихся в овладении знаниями, их моральную и общественную позицию в любой деятельности, в общении с людьми, в поведении в целом.

Социальное назначение обучения в современной школе долж­но быть отчетливым и ясным не только каждому учителю, но и учащимся в пределах доступности этой идеи определенным воз­растам.

Психологический аспект учебного процесса состоит в том, что­бы максимально приблизить общественную цель обучения к каж­дому ученику. Опираясь на возрастные возможности школьни­ка, прокладывать дорогу новообразованиям. Знать индивидуаль­ные особенности ученика и класс как психологическое единство: его общественную, морально-политическую направленность, его познавательный потенциал, его запросы и интересы, чтобы психо­логически прицельно организовывать деятельность, выдвигать посильные, но не облегченные, а скорее сложные задачи, требую­щие волевого напряжения в преодолении трудностей, развития самостоятельного и творческого начала в познании.

Педагогический аспект обучения в этом единстве объединяет социальное и психологическое. Он подчиняет учебный процесс социальным целям, реализует соответствие педагогических резуль­татов общественному назначению, осуществляет построение учебного процесса на основе новейших данных психологической науки: систематически и постоянно приоткрывает зону ближай­шего развития учащихся, поднимает их на новые и новые уровни обобщения через усложнение познавательной деятельности, опи­рается на единство эмоционального и рационального в их позна­нии. Педагогический процесс отыскивает и внедряет новые пути обучения, совершенствует деятельность учителя, поднимает, обобщает данные педагогической науки и передового опыта.

Единство социального, психологического и педагогического в учебном процессе — одно из важнейших направлений комплекс­ного подхода.

2. Другим параметром комплексного подхода является един­ство всех функций обучения (образовательной, развивающей, воспитывающей), обеспечивающее наиболее полное решение со­циальных и психолого-педагогических задач.

Образовательная функция учебного процесса определяет ко­нечную цель обучения: школа готовит к жизни и труду образо­ванного современного человека не только с широким научным кругозором, но и со сформированными стремлениями и умения­ми пополнять свои знания, заниматься самообразованием, сле­дить за развитием и обогащением научных изысканий, преобра­зованием общественной практики посредством науки. Назначе­ние же этой функции в учебном процессе в том, чтобы препари­ровать предметное содержание, данное программой, для воспри­ятия, осознания, его «присвоения» учащимися данного возраста, данного класса. Главное состоит в педагогически ценной органи­зации познавательной деятельности самих учащихся. Для этого важно, чтобы:

· все предметные действия учащихся били в цель последова­тельно, распределялись в соответствии с логикой учебного пред­мета;

· предлагаемые задачи были предельно ясны по своему назна­чению не только учителю, но и каждому ученику;

· к решению поставленных задач побуждались внутренние стремления самих учащихся;

· способы, которыми владеют учащиеся, были адекватны тре­бованиям и содержанию задачи;

· весь процесс предметного действия, каждый познавательный акт был бы прослежен и прокорректирован в случае необходи­мости;

· результат был основательно рассмотрен и школьник получил бы либо полное удовлетворение от затраты своих сил и умствен­ного напряжения, либо, в случаях неудач, открыл для себя пер­спективы их преодоления.

Развивающая функция состоит в том, чтобы добиться эффек­та развития учащихся в их познавательной деятельности, чтобы в движении знаний, в развитии учащихся происходили бы изме­нения, чтобы решение задач, совершение предметных действий не оставляло их на прежнем уровне. Эта функция предусматривает необходимость открывать перспективы развития учащихся, со­вершать постоянное усложнение их деятельности, снимать про­тиворечие между более сложной задачей и прежними способами ее решения, чтобы подтягивать операционную основу деятельно­сти к новому уровню требований, вновь ставить школьника перед необходимостью овладевать еще более сложными уме­ниями.

Практически это означает, что, открывая перспективы разви­тия учащихся, учитель ставит перед ними такие задачи, которые они еще никогда не решали, вместе с учениками обсуждает воз­можные пути их решения, сотрудничает с ними, чтобы подвести их к более сложным действиям, а затем дает целую серию анало­гичных заданий, чтобы сформировать их самостоятельные дейст­вия. Эта функция в единстве (и только в единстве) с образова­тельной и переводит школьников с одной ступени освоения зна­ний на другую. В этом комплексе и формируются активно само­стоятельные силы учащихся.

Формирование личности в учебном процессе сопряжено с раз­витием всех познавательных процессов школьника, в первую очередь его мышления, что достигается подведением учащихся к более сложным уровням обобщения, к овладению их многооб­разными логическими операциями, к переводу их с формально-­логических форм мышления к мышлению диалектическому. Рече­вое развитие школьника в учебном процессе также совершается под целенаправленным влиянием развивающей функции. Обога­щение словарного запаса, терминологического научного состава, структуры речевых форм, усложнение семантических и коммуни­кативных функций речи, ее экспрессивности происходит неуклон­но и непрерывно благодаря движению познания в различных об­ластях научных знаний, благодаря специальным упражнениям и творческим задачам, которые встают на пути учения.

В учебном процессе происходит развитие сенсорной и двигательной сферы школьника в единстве с другими процессами и при совершении особых практических действий.

Интеллектуальное, волевое, эмоциональное развитие учащих­ся в учебном процессе в прямом смысле находится в зависимости от характера той деятельности, которая организуется в познава­тельных целях. В сложной деятельности, требующей поиска раз­личных путей решения, выхода из необычной, сложной ситуации, требующей игры воображения, активного использования преж­него опыта в целях создания новых решений, в деятельности, за­вершающейся успехом, развитие происходит интенсивней, радо­стней для самого ученика.

Развивающая функция осложнена тем, что коррекция внеш­них процессов деятельности учащихся непременно требует того, чтобы проникать во внутренние процессы сознания, в механизмы интериоризации и экстериоризации, чтобы на этой основе моде­лировать новые учебные действия с расчетом на полный их эф­фект и для образования и для развития учащихся…

Развивающая функция обучения должна проникать в обра­зование той внутренней среды, которая создается интериоризацией, и способствовать актуализации процесса сознания при пере­ходе от внутреннего плана действий во внешний. Процесс этот сложный, он также требует анализа не только общего, но и еди­ничного (индивидуального). Проблема самостоятельных работ учащихся должна выражать анализ учителем психологических основ учения.

Воспитывающая функция обучения в единстве с образова­тельной и развивающей — неотъемлемый компонент комплекс­ного подхода к обучению. В этой области уже накоплен значи­тельный опыт. Слить обучение и воспитание в единый поток — этот призыв нашел свое реальное преломление и в формирова­нии мировоззрения учащихся, и в нравственном просвещении их на уроках, и в создании благоприятной атмосферы учебного процесса (дисциплины, организованности, деловитости)…

Но актуализация идейно-нравственного и трудового воспита­ния не только требует знаний учащихся, она должна быть обес­печена их активной познавательной и практической деятель­ностью, входить органично в предметные действия, в самостоя­тельный учебный труд учащихся. Это может осуществляться тогда, когда дети несут в жизнь знания, полученные на уроках, а добытое в практической обществен­ной деятельности несут на урок, обогащают учение тем, что усвоено ими в общественной деятельности, в труде, полезном об­ществу, человеку.

В этом смысле и создание благожелательной атмосферы уче­ния: взаимопомощь, дружеская поддержка товарища и помощь учителя — является в воспитательном комплексе необходимой со­ставной частью.

О создании подлинно коллективных, деловых, гуманистиче­ских отношений в учебном процессе, о возможности формирова­ния общественной и нравственной направленности школьников сейчас уже есть ряд исследований.

3. Следующий аспект комплексного подхода в обучении — единство всех компонентов учебного процесса: целей, содержа­ния, методов и организации обучения. Все указанное выше: и единство социального, психологического и педагогического, и единство функций обучения реализуется в учебном процессе, от этого зависит практическое преломление комплексного подхода к обучению.

Готовясь к уроку, учитель стремится в известной мере пред­видеть условия, в которых будет проходить урок, отбирает со­держание с ориентиром на его современное рассмотрение, ставит задачи в соответствии с уровнем подготовки и развития учащих­ся, в построении урока предусматривает продуктивное исполь­зование времени, завершенность урока.

Однако в целях комплексного охвата всех параметров, всех
компонентов процесса обучения сегодня этого недостаточно. Весь
вопрос состоит в том, чтобы рассматривать обучение как процесс
формирования личности, нужной современному обществу, в са­мых разнообразных связях и зависимостях. Эти связи и зависи­мости обнаруживают себя в единой, целенаправленной, органи­зованной системе, какой является учебный процесс в целом, в каждом уроке как единице этого целого и в каждом отдель­ном компоненте, из которых складывается учебный процесс и которые выражены на любом уроке: в содержании образова­ния, в методах и организации учебного процесса, деятельности учащихся…

(Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. с. 64-71. Текст дан в сокращении)

Приложение № 5