Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


¬иды психологического эксперимента

¬опрос

Ёксперимент €вл€етс€ одним из основных методов научного исследовани€. ¬ общенаучном плане эксперимент определ€етс€ как особый метод исследовани€, направленный на проверку научных и прикладных гипотез, требующий строгой логики доказательства и опирающийс€ на достоверные факты. ¬ эксперименте всегда создаетс€ некотора€ искусственна€ (экспериментальна€) ситуаци€, выдел€ютс€ причины изучаемых €влений, строго контролируютс€ и оцениваютс€ следстви€ действий этих причин, вы€сн€ютс€ св€зи между исследуемыми €влени€ми.

Ёксперимент как метод психологического исследовани€ соответствует приведенному выше определению, однако имеет некоторую специфику. ћногие авторы, как указывает ¬.Ќ. ƒружинин,[53] в качестве ключевой особенности психологического эксперимента выдел€ют Ђсубъектность объектаї исследовани€. „еловек как объект познани€ обладает активностью, сознательностью и тем самым может оказать вли€ние как на процесс своего изучени€, так и на его результат. ѕоэтому к ситуации эксперимента в психологии предъ€вл€ютс€ особые этические требовани€, а собственно эксперимент может рассматриватьс€ как процесс общени€ экспериментатора с испытуемым.

«адача психологического эксперимента заключаетс€ в том, чтобы сделать внутреннее психическое €вление доступным объективному наблюдению. ѕри этом исследуемое €вление должно адекватно и однозначно про€вл€тьс€ во внешнем поведении, что достигаетс€ за счет целенаправленного контрол€ условий его возникновени€ и протекани€. —.Ћ. –убинштейн писал:

Ђќсновна€ задача психологического эксперимента заключаетс€ в том, чтобы сделать доступными дл€ объективного внешнего наблюдени€ существенные особенности внутреннего психического процесса. ƒл€ этого нужно, варьиру€ услови€ протекани€ внешней де€тельности, найти ситуацию, при которой внешнее протекание акта адекватно отражало бы его внутреннее психическое содержание. «адача экспериментального варьировани€ условий при психологическом эксперименте заключаетс€ прежде всего в том, чтобы вскрыть правильность одной-единственной психологической интерпретации действи€ или поступка, исключив возможность всех остальныхї.[54]

¬.¬. Ќикандров указывает, что достижение главной цели эксперимента Ц предельно возможной однозначности в понимании св€зей между €влени€ми внутренней психической жизни и их внешними про€влени€ми Ц достигаетс€ благодар€ следующим основным характеристикам эксперимента:

»нициатива экспериментатора в про€влении интересующих его психологических фактов;

¬озможность варьировани€ условий возникновени€ и развити€ психических €влений;

—трогий контроль и фиксаци€ условий и процесса их протекани€;

»зол€ци€ одних и акцентирование других факторов, обусловливающих изучаемые феномены, котора€ дает возможность вы€влени€ закономерностей их существовани€;

¬озможность повторени€ условий эксперимента дл€ многократной проверки получаемых научных данных и их накоплени€;

6) варьирование условий дл€ количественных оценок вы€вл€емых закономерностей.[55]

“аким образом, психологический эксперимент можно определить как метод, при котором исследователь сам вызывает интересующие его €влени€ и измен€ет услови€ их протекани€ с целью установить причины возникновени€ этих €влений и закономерности их развити€.  роме того, получаемые научные факты могут неоднократно воспроизводитьс€ благодар€ управл€емости и строгому контролю условий, что дает возможность их проверки, а также накоплени€ количественных данных, на основе которых можно судить о типичности или случайности изучаемых €влений.

¬иды психологического эксперимента

Ёксперименты бывают нескольких видов. ¬ зависимости от способа организации выдел€ют лабораторный, естественный и полевой эксперименты. Ћабораторный эксперимент проводитс€ в специальных услови€х. »сследователь планово и целенаправленно воздействует на объект изучени€, чтобы изменить его состо€ние. ƒостоинством лабораторного эксперимента можно считать строгий контроль за всеми услови€ми, а также применение специальной аппаратуры дл€ измерени€. Ќедостатком лабораторного эксперимента €вл€етс€ трудность переноса полученных данных на реальные услови€. »спытуемый в лабораторном эксперименте всегда осведомлен о своем участии в нем, что может стать причиной мотивационных искажений.

≈стественный эксперимент проводитс€ в реальных услови€х. ≈го достоинство состоит в том, что изучение объекта осуществл€етс€ в контексте повседневной жизни, поэтому полученные данные легко перенос€тс€ в реальность. »спытуемые не всегда проинформированы о своем участии в эксперименте, поэтому не дают мотивационных искажений. Ќедостатки Ц невозможность контрол€ всех условий, непредвиденные помехи и искажени€.

ѕолевой(лабораторный) эксперимент проводитс€ по схеме естественного. ѕри этом возможно использование портативной аппаратуры, позвол€ющей более точно регистрировать получаемые данные. »спытуемые проинформированы об участии в эксперименте, однако привычна€ обстановка снижает уровень мотивационных искажений.

¬ зависимости от цели исследовани€ различают поисковый, пилотажный и подтверждающий эксперименты. ѕоисковый эксперимент направлен на поиск причинно-следственной св€зи между €влени€ми. ќн проводитс€ на начальном этапе исследовани€, позвол€ет сформулировать гипотезу, выделить независимую, зависимую и побочные переменные (см. 4.4) и определить способы их контрол€.

ѕилотажный эксперимент Ц это пробный эксперимент, первый в серии. ќн проводитс€ на небольшой выборке, без строгого контрол€ переменных. ѕилотажный эксперимент позвол€ет устранить грубые ошибки в формулировке гипотезы, конкретизировать цель, уточнить методику проведени€ эксперимента.

ѕодтверждающий эксперимент направлен на установление вида функциональной св€зи и уточнение количественных отношений между переменными. ѕроводитс€ на заключительном этапе исследовани€.

¬ зависимости от характера вли€ни€ на испытуемого выдел€ют констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.  онстатирующий эксперимент включает в себ€ измерение состо€ни€ объекта (испытуемого или группы испытуемых) до активного воздействи€ на него, диагностику исходного состо€ни€, установление причинно-следственных св€зей между €влени€ми. ÷елью формирующего эксперимента €вл€етс€ применение способов активного развити€ или формировани€ каких-либо свойств у испытуемых.  онтрольный эксперимент Ц это повторное измерение состо€ни€ объекта (испытуемого или группы испытуемых) и сравнение с состо€нием до начала формирующего эксперимента, а также с состо€нием, в котором находитс€ контрольна€ группа, не получавша€ экспериментального воздействи€.

ѕо возможности вли€ни€ экспериментатора на независимую переменную выдел€ют спровоцированный эксперимент и эксперимент, на который ссылаютс€. —провоцированный эксперимент Ц это опыт, в котором экспериментатор сам измен€ет независимую переменную, при этом наблюдаемые экспериментатором результаты (виды реакций испытуемого) считаютс€ спровоцированными. ѕ. ‘ресс называет данный тип эксперимента Ђклассическимї.[56] Ёксперимент, на который ссылаютс€, Ц это опыт, в котором изменени€ независимой переменной осуществл€ютс€ без вмешательства экспериментатора.   этому виду психологического эксперимента прибегают тогда, когда независимые переменные оказывают воздействие на испытуемого, значительно раст€нутое во времени (например, система воспитани€ и т. п.). ≈сли воздействие на испытуемого может вызвать серьезное негативное физиологическое или психологическое нарушение, то такой эксперимент проводить нельз€. ќднако бывают случаи, когда негативное воздействие (например, травма головного мозга) происходит в реальности. ¬последствии такие случаи могут быть обобщены и изучены.

 росс-культурные исследовани€ (  ») направлены на изучение психики и поведени€ человека с точки зрени€ их обусловленности социальными и культурными факторами. ќбщей характеристикой   » выступает их сравнительна€ природа. ¬ качестве подвергающихс€ сравнению культурных групп могут выступать различные нации, но сравниваютс€ также и различные этнические группы, живущие в пределах одной страны (например, белые, негры и испаноговор€щие в —Ўј).

 ультура (в кросс-культурных исследовани€х) Ч это Ђхарактерный образ жизни, раздел€емый группой людейї.

 росс-культурные исследовани€ Ч это квазиэксперименты, в которых аналогом переменной Ђкультураї выступает принадлежность испытуемых к выборкам, отличающимс€ по контекстным переменным.

 онтекстные переменные Ч это переменные, в которых исследователь реконструирует воздействи€ факторов культуры.

—уществует множество определений пон€ти€ культура, подчеркивающих разные ее стороны и соответственно ведущих к включению попул€ций разного уровн€ общности. Ќаиболее применимое и общее Ч это понимание культуры как Ђхарактерного образа жизни, раздел€емого группой людейї

«десь мы сталкиваемс€ с проблемой единицы культуры, т. е. необходимостью у€снить, что представл€ет собой последн€€ и на каком уровне ее следует определить.

¬ общем ракурсе выдел€ютс€ шесть культурных зон:

  • јфрика (Sub-Saharan Africa),
  • јзи€,
  • јвстрали€,
  • ≈вропа,
  • —редиземноморский бассейн (Circum-Mediteranneum),
  • —еверна€ јмерика и ёжна€ јмерика.

ќднако по многим параметрам, которые составл€ют предмет интереса психологов (например, грамотность, коллективизм, практики социализации), разброс различий внутри культурных зон столь же велик, как и различи€ между этими зонами.

—ледовательно, выбор попул€ций, стратифицированных по данным зонам (например, отбор равного количества культур из каждой зоны), будет полезным лишь в некоторых случа€х.

¬ других же вопрос должен решатьс€ в соответствии со спецификой задач эксперимента, а именно тех параметров культуры (как аналогов Ќѕ), которые предположительно оказывают вли€ние на интересующую исследовател€ зависимую переменную. Ёто положение особенно важно, поскольку зачастую в   » происходит неправомерное смешение пон€ти€ Ђкультураї (культурное сообщество) и Ђстранаї.

ѕатопсихологический эксперимент

¬ рамках этого эксперимента происходит изучение нарушенных психических процессов и личности в специально созданных услови€х, обеспечивающих максимальное про€вление имеющихс€ нарушений. ѕатопсихологический эксперимент осуществл€етс€ с помощью конкретных приемов изучени€ психических функций - экспериментально-психологических методик. –азнообразные экспериментально-психологические методики, апробированные многолетней практикой применени€ в клинике, описаны в работах —. я. –убинштейн (1970), Ѕ. ¬. «ейгарник (1986), ё. ‘. ѕол€кова (1974).

ѕри организации патопсихологического эксперимента соблюдаетс€ несколько правил:

І эксперимент должен моделировать психическую де€тельность, осуществл€емую человеком в труде, учебе, общении;

І в эксперименте необходимо обнаружить структуру не только нарушенных, но и оставшихс€ сохранными форм психической де€тельности;

І построение экспериментальных приемов должно учитывать возможность поиска решений самим больным, а также позвол€ть патопсихологу вмешиватьс€ в де€тельность больного дл€ вы€снени€ того, как больной воспринимает помощь экспериментатора и может ли ею воспользоватьс€; экспериментально-психологические приемы следует направить на раскрытие качественной характеристики психических нарушений;

І результаты экспериментально-психологического исследовани€ нужно точно и объективно фиксировать.

ѕатопсихологический эксперимент должен строитьс€ так, чтобы актуализировать не только умственную де€тельность больного, но и его личностное отношение к эксперименту. ѕри проведении обследовани€ необходимо учитывать отношение больного к работе, его мотивы и цели, отношение к самому себе, к результату работы, заинтересованность и т.д., так как суждени€, действи€, поступки не €вл€ютс€ непосредственной реакцией на внешние раздражители, а опосредованы его установками, мотивами, потребност€ми, по выражению —.Ћ.–убинштейна - Ђвнутренними услови€миї. ƒл€ патопсихолога важно не только то, насколько трудным и большим по объему было задание и как больной его выполнил, но и то, как он его осмыслил, чем были обусловлены ошибки и затруднени€. Ќе только количество ошибок и трудности в процессе выполнени€ методик, но главным образом структура и их анализ дают наиболее интересный и показательный материал дл€ оценки тех или иных особенностей и нарушений психической де€тельности больных. “очность и объективность результатов, полученных в процессе экспериментально-психологического исследовани€, обеспечиваютс€ тщательной регистрацией данных и проверкой их в повторных опытах, а также при исследовании другими методами. ƒл€ патопсихологического обследовани€ характерно применение большого количества самых разнообразных методических приемов, так как только сопоставление результатов различных методов позвол€ет достаточно объективно судить о характере, глубине, качестве и динамике нарушений психики больного.

ѕатопсихологическое обследование всегда €вл€етс€ и научным исследованием, так как, во-первых оно представл€ет собой процесс познани€, во-вторых, построено на строго научных принципах, и в-третьих, результаты обследовани€ вы€вл€ют факты, из которых вытекают формулировки общепсихологических законов, закономерностей и механизмов.

ќсобый вариант патопсихологического эксперимента направлен на получение данных, которые можно использовать дл€ воздействи€ на личность больного. ¬ этом случае задача патопсихолога - показать больному пути возможной компенсации имеющихс€ у него нарушений психической де€тельности и уменьшени€ их по мере проводимого лечени€. ¬ данном случае патопсихолог работает в тесном контакте с лечащим врачом и психотерапевтом, согласовыва€ с ними свои действи€, а также принимает активное участие в разработке и обосновании реабилитационных и психопрофилактических программ.

ѕостроение экспериментально-психологического обследовани€ в клинике отличаетс€ многообразием, большим количеством примен€емых методик. Ёто необходимо, так как процесс распада психики проходит неоднослойно, практически не бывает, чтобы у больного был нарушен только один психический процесс. –азнообразие примен€емых методик позвол€ет вы€вить многообразие нарушений и пон€ть их соотношение.  роме того, так как в эксперименте с больным ход опыта может мен€тьс€, при интерпретации результатов об€зательно сопоставление данных, полученных разными методиками.

ѕрограмма исследовани€ больного в клинике не может быть стандартной, так как она зависит от клинической задачи и особенностей больного.

Ќапример, при дифференциальной диагностике шизофрении от сходных состо€ний основное внимание обращаетс€ на изучение расстройств мышлени€. ƒл€ обследовани€ при этом выбираютс€ методики Ђ лассификаци€ предметовї, Ђѕиктограммаї и т. п. ѕри изучении больного с последстви€ми черепно-мозговой травмы особое внимание следует уделить умственной работоспособности, пам€ти, вы€влению нарушений праксиса, письма, счета, поэтому выбор методик будет другим.

ќсобенно внимательно надо отнестись к подбору методик дл€ патопсихологического обследовани€ ребенка. ¬ этом случае выбор определ€етс€ возрастом ребенка, уровнем его интеллектуального развити€, наличием или отсутствием речевых, двигательных или сенсорных нарушений.

ќсновные экспериментально-психологические методики описаны —. я. –убинштейн в ее работе ЂЁкспериментальные методики патопсихологии и опыт применени€ их в клиникеї (1970).

—реди них особую попул€рность получили такие методики, как Ђ убики  оосаї, Ђ»сключение предметовї, Ђѕоследовательность событийї, Ђќпосредованное запоминание по Ћеонтьевуї, Ђѕиктограммаї и др. ћногие методики имеют модификации дл€ разных возрастных групп, некоторые из них адаптированы дл€ лиц с нарушени€ми анализаторов.

—ледует учитывать, что с помощью каждой из экспериментальных методик может быть получен материал, позвол€ющий судить о различных особенност€х психики. Ќапример, с помощью Ђѕиктограммыї можно исследовать пам€ть, абстрактное мышление, личностные особенности. ћетодик, направленных на изучение только одного процесса, мало. Ёто очень важно учитывать при подборе заданий дл€ обследовани€ конкретного больного.

ѕатопсихолог об€зан владеть всеми экспериментально-психологическими методиками, так как именно они €вл€ютс€ основными приемами изучени€ нарушенной психической де€тельности.

ѕсихопатологическое исследование об€зательно включает беседу с больным.

Ћонгитюдный метод

(лат. longus - длинный, долгий) - исследование посредством наблюдени€ за индивидом или группой индивидов в течение длительного периода времени, в некоторых исследовани€х, например, начина€ с детского возраста и до возраста зрелости. “руднодоступный по разным причинам метод, к тому же он не даЄт быстрых результатов, но тем не менее его использование даЄт возможность избежать многих преждевременных выводов в отношении природы многих психических расстройств и проблемы их классификации. Ћонгитюдный метод в значительной степени представлен и в клинико-психопатологическом исследовании в виде детального анамнеза болезни и последующего катамнеза.

‘ормирующий эксперимент заключаетс€ в том, чтобы человек или группа людей участвуют в организованном экспериментаторами обучении и формировании тех или иных качеств и навыков. » если результат сформирован, нам не нужно гадать, что привело к этому результату: именна эта методика к результату и привела. Ќе нужно гадать, каков уровень навыка у конкретного человека - насколько в эксперименте вы его навыку обучили, настолько он им и владеет. ’отите более устойчивый навык - продолжайте формирование.

¬ таком эксперименте обычно участвуют две группы: экспериментальна€ и контрольна€. ”частникам экспериментальной группы предлагаетс€ определенное задание, которое (по мнению экспериментаторов) будет способствовать формированию заданного качества.  онтрольной группе испытуемых данное задание не предоставл€етс€. ¬ конце эксперимента две группы сравниваютс€ между собой дл€ оценки полученных результатов.

‘ормирующий психолого-педагогический эксперимент как метод по€вилс€ благодар€ теории де€тельности (ј.Ќ. Ћеонтьев, ƒ.Ѕ.Ёльконин и др.), в которой утверждаетс€ иде€ о первичности де€тельности по отношению к психическому развитию. ¬ ходе формирующего эксперимента активные действи€ совершают как испытуемые, так и экспериментатор. —о стороны экспериментатора необходима высока€ степень вмешательства и контрол€ над основными переменными. Ёто отличает эксперимент от наблюдени€ или экспертизы.

 вазиэксперимент

–азновидность эксперимента, когда экспериментатор не оказываст непосредственного воздействи€ на участников или услови€ эксперимента, а пользуетс€ уже существуюшими группами дл€ изучени€ интересующих его процессов. ≈сли исследователь интересуетс€ результатами двух разных методов обучени€ чтению в начальной школе. он может либо разделить детей на две группы и контролировать обучение (насто€щий эксперимент), либо изучать уже существующие группы, которые учатс€ читать по разным методам (квазиэксперимент). ќба способа позвол€ют исследователю прийти к определенным выводам, но при этом выводы, полученные в результате квазиэксперимента, нос€т более спекул€тивный характер из-за слабого контрол€ над ситуацией и факторами возможного воздействи€.

—оциальный эксперимент

≈сли наблюдение €вл€етс€ по своему существу созерцающим, то в эксперименте рельефно вырисовываетс€ его активный, преобразующий характер. ¬ эксперименте мы вмешиваемс€ в естественный ход событий. ¬оспользуемс€ тем определением эксперимента, которое предложено ¬. ј. Ўтоффом:

ЂЁксперимент есть вид де€тельности, предпринимаемой в цел€х научного познани€, открыти€ объективных закономерностей и состо€щей в воздействии на изучаемый объект (процесс) посредством специальных инструментов и приборов, благодар€ чему удаетс€:

1) изолировать исследуемый объект от вли€ни€ побочных, несущественных и затемн€ющих его сущность €влений и изучать его в ДчистомУ виде;

2) многократно воспроизводить ход процесса в строго фиксированных, поддающихс€ контролю и учету услови€х;

3) планомерно измен€ть, варьировать, комбинировать различные услови€ в цел€х получени€ искомого результатаї[211].

ќтвеча€ данному определению в целом, социальный эксперимент обладает в то же врем€, некоторыми существенными особенност€ми.

1. —оциальный эксперимент носит конкретно-исторический характер. Ёксперименты в области физики, химии, биологии могут быть повторены в различные эпохи, в различных странах, ибо законы развити€ природы не завис€т ни от формы и типа производственных отношений, ни от национальных и исторических особенностей. —оциальные же эксперименты, нацеленные на преобразование экономики, национально-государственного устройства, системы воспитани€ и образовани€ и т. д., могут давать в различные исторические эпохи, в различных странах не только разные, но и пр€мо противоположные результаты.

2. ќбъект социального эксперимента (так называема€ экспериментальна€ группа) обладает меньшей степенью изол€ции от остающихс€ вне эксперимента подобных объектов (так называемой контрольной группы) и всех воздействий данного социума в целом. «десь невозможны такие надежные изолирующие устройства, как вакуумные насосы, защитные экраны и т. п., примен€емые в процессе физического эксперимента. ј это значит, что социальный эксперимент, по сути дела, не может быть осуществлен с достаточной степенью приближени€ к, выража€сь €зыком науковедени€, Ђчистым услови€мї. — этими обсто€тельствами св€зана причина неудачи многих социальных экспериментов, например, опытов Ў. ‘урье и его сторонников по созданию фаланг своеобразных первичных €чеек нового, идеального и гармоничного (по мысли экспериментаторов) общества; опытов –. ќуэна по образованию кооперативов и коммун в јнглии и јмерике; нашего отечественного опыта начала 60-х годов по массовому созданию школ-интернатов, замышл€вшихс€ в качестве инкубаторов по выращиванию личностей коммунистического типа. ¬о всех этих случа€х обща€ объективна€ социальна€ обстановка, нравственно-психологическа€ атмосфера скрадывали и, в конечном счете, сводили на нет предполагавшиес€ и даже вроде бы уже в какой-то степени прогл€дывавшие результаты эксперимента.

3. —оциальный эксперимент предъ€вл€ет повышенные требовани€ к соблюдению Ђтехники безопасностиї в процессе его проведени€ по сравнению с естественно-научными экспериментами, где допустимы даже эксперименты, совершаемые методом проб и ошибок. » хот€ сегодн€ эта грань между экспериментом социальным и экспериментами в р€де отраслей естествознани€ (в генетике и биоинженерии, в атомной физике) стала менее резкой, в принципе она сохран€етс€. –ечь идет об особой деликатности социального эксперимента, который в любой точке своего протекани€, каждодневно и ежечасно оказывает непосредственное воздействие на самочувствие, благососто€ние, физическое и психическое здоровье людей, вовлеченных в Ђэкспериментальную группуї. Ќедооценка любой детали, любой сбой в ходе эксперимента может оказать пагубное воздействие на людей, и никакими благими намерени€ми его организаторов оправдать это невозможно. √уманистичность должна быть заложена в саму конструкцию исследовательского проекта и тщательно выверена еще до того как начнетс€ осуществление эксперимента. ќтсюда еще одно требование к социальному эксперименту, точнее Ч запрет, налагаемый на него.

4. —оциальный эксперимент не вправе проводитьс€ в цел€х получени€ непосредственно теоретического знани€. ƒл€ понимани€ сущности этого запрета необходимо учитывать, что эксперимент имеет две функции Ч познавательную и прагматическую (прикладную). —кажем, когда академик ». ѕ. ѕавлов и его ученики проводили свои знаменитые опыты на обезь€нах и собаках, их непосредственной целью было нахождение физиологических закономерностей высшей нервной де€тельности и создание соответствующей теории, хот€, разумеетс€, результаты экспериментов могли тут же использоватьс€ и в прикладных цел€х. »наче обстоит дело в обществознании. —тавить опыты (эксперименты) на люд€х антигуманно во им€ любой теории, какой бы респектабельной и многообещающей она ни представл€лась. √лавна€ задача социального эксперимента Ч совершенствование общественной практики.  ак же в таком случае он соотноситс€ с теорией? ¬о-первых, социальный эксперимент должен иметь солидное теоретическое обоснование, в противном случае он перестает быть научным. ј во-вторых, его результаты об€зательно учитываютс€ различными отрасл€ми обществознани€ и стыковых с ним наук (медициной, архитектурой и т. д.). Ќо при этом, повторимс€, подтверждение, опровержение или совершенствование теории ни в коей мере не превращаетс€ в самоцель эксперимента.



<== предыдуща€ лекци€ | следующа€ лекци€ ==>
 лассификации видов психологического наблюдени€ |  онтент-анализ Ч описание метода
ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 3565 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„тобы получилс€ студенческий борщ, его нужно варить также как и домашний, только без м€са и развести водой 1:10 © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1565 - | 1500 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.041 с.