Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


Ќормативные основы дидактики. ÷еленаправленна€ подготовка подрастающего поколени€ к активному участию в общественной жизни осуществл€етс€ в рамках соответствующей образовательной системы




÷еленаправленна€ подготовка подрастающего поколени€ к активному участию в общественной жизни осуществл€етс€ в рамках соответствующей образовательной системы, развитие которой регламентируетс€, прежде всего, приоритетными направлени€ми стратегии государственной политики, определ€ющими ее структуру, принципы функционировани€ и перспективы совершенствовани€. √осударственные требовани€ в области образовани€ нашли свое отражение в «аконе –оссийской ‘едерации Ђќб образованииї (ќ внесении изменений и дополнений в «акон –оссийской ‘едерации Ђќб образованииї, 1996), в соответствии с которым выделены следующие принципиальные положени€ о том, что система образовани€ должна:

1) носить гуманистический характер с приоритетом общечеловеческих ценностей, жизни и здоровь€ человека, свободного развити€ личности, воспитани€ гражданственности, трудолюби€, уважени€ к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, –одине, семье;

2) поддерживать единое культурное и образовательное пространство во всей стране, т. е. не только обучать учащихс€, но защищать и развивать национальные культуры, региональные культурные традиции и особенности;

3) создавать услови€ дл€ общедоступности образовани€, приспособлени€ системы образовани€ к уровн€м и особенност€м развити€ и подготовки обучающихс€, воспитанников;

4) иметь светский (т.е. не религиозный) характер и в государственных, и в муниципальных образовательных учреждени€х (к негосударственным учреждени€м это не относитс€);

5) поддерживать свободу и плюрализм в образовании, внимательно относитьс€ к различным мнени€м и подходам (исключение составл€ет де€тельность политических партий Ч в государственных и муниципальных образовательных учреждени€х, органах управлени€ образованием создание и де€тельность организационных структур политических партий, общественно-политических и религиозных движений и организаций не допускаютс€);

6) носить демократический, государственно-общественный характер управлени€ образованием и допускать автономность (самосто€тельность) образовательных учреждений.

ќбразование как система представл€ет собой сложный социокультурный и полифункциональный феномен, который рассматриваетс€ в трех измерени€х:

как пространственна€ категори€, т. е. развивающа€с€ сеть учреждений различных типов и уровней, в определенном социальном масштабе (всего мира, определенной страны, отдельного региона, города или района). ¬ данном случае речь идет о федераль-

ном, региональном, муниципальном и районном уровн€х системы образовани€;

структурна€ категори€, состо€ща€ из нескольких уровней или ступеней (в основе выделени€ которых лежит возрастной критерий) образовательной макросистемы, имеющей государственный статус, в качестве уровней выступают подсистемы дошкольного, школьного (с его внутренней градацией на начальную, неполную среднюю и полную среднюю школу), высшего и дополнительного образовани€;

институционализированна€ категори€, включающа€ в себ€ различные типы государственных, муниципальных и частных воспитательно-образовательных учреждений определенной образовательной направленности (светской или клерикальной), а именно: €сли, детские сады, специализированные детские центры, основные, полные средние, художественные и музыкальные школы, школы искусств, дома детского творчества, станции юных техников, лицеи, гимназии, специализированные школы, институты, университеты, академии, высшие школы, обучение в аспирантуре, докторантуре, ординатуре, адъюнктуре, на курсах переквалификации и т.д.

–ассматрива€ систему образовани€ как социальный институт, следует более подробно остановитьс€ на существующей сегодн€ типологии образовательных (учебно-воспитательных) учреждений, под которыми понимаютс€ заведени€, осуществл€ющие целенаправленный воспитательно-образовательный процесс и реализующие различные учебные программы на основе использовани€ традиционных и новационных обучающих технологий. ƒе€тельность этих учреждений должна отвечать возрастающим запросам социального прогресса и развити€ человека с позиции личност-но-ориентированной парадигмы.

Ћюбое учебное заведение представл€ет собой социальную систему, отличающуюс€ собственной культурой (эмоциональным климатом, интеллектуальной и нравственной атмосферой, взаимодействием с внешней средой и т.д.). ѕроведенный ».ƒ.„ечель анализ концептуальных подходов к построению различных видов инновационных учебных заведений показал, что дифференциаци€ образовани€ в значительной мере основываетс€ на принципах и ценностных ориентаци€х, обусловленных различными взгл€дами на роль школы в обществе и альтернативными концепци€ми образовани€.

—овременные исследователи признают, что все инновационные учебные заведени€ типа Ђшколаї отличаютс€ лишь глубиной и широтой изучени€ отдельных предметов или направлени€ми специализации.

Ўкола закладывает прочный фундамент общеобразовательной ѕодготовки, обучение проходит по государственным учебным

планам и программам об€зательных (75Ч80 %) и дополнительных предметов, €вл€етс€ об€зательным учебным заведением.

Ўкола с дифференцированным подходом Ч учебное заведение, в котором функционируют несколько специализированных классов, их де€тельность не затрагивает основной части школьников.

Ўкола с углубленным изучением предмета Ч одна из дисциплин изучаетс€ углубленно либо во всех классах, либо на одной из ступеней.

Ўкола с углубленным изучением цикла учебных предметов Ч выдел€ютс€ п€ть циклов: гуманитарный, эстетический, естественно-научный, физико-математический, военно-спортивный.

Ўкола с углубленным изучением всех предметов Ч крайний случай школы с углубленным циклом предметов, например школа дл€ одаренных детей.

Ўкола с профильной направленностью Ч выдел€ют следующие профили: обществоведческий, механико-технологический, биолого-экологический, эстетический, военно-спортивный, которые соответствуют видам взаимодействи€ человека с окружающим миром. ѕрофильна€ направленность определ€етс€ ориентации на группу смежных профессий, что служит основой изменени€ учебного процесса.

Ќар€ду с традиционными, общеизвестными типами учебных заведений период проведени€ образовательных реформ в –оссии (конец 80-х годов Ч по насто€щее врем€) характеризуетс€ реконструкцией как собственно отечественного, так и мирового педагогического опыта, что отразилось на создании следующих образовательных учреждений.

√имнази€ Ч вид общеобразовательного учебного заведени€, ориентированного на формирование широко образованной, интеллигентной личности, готовой к творческой и исследовательской де€тельности в различных област€х фундаментальных наук. ‘ункционирует в составе VЧXI классов. ќбучение в гимназии даетс€ на широкой гуманитарной базе с об€зательным изучением нескольких (не менее двух) иностранных €зыков и продолжением образовани€ в университетах.

Ћицей Ч среднее образовательное заведение, которое открываетс€ только на базе профильного высшего учебного заведени€, образу€ с ним учебный комплекс. ќбучение в нем ориентировано на учеников старших (начина€ с VIII) классов, св€зано со специализированной подготовкой и ранней профилизацией, а также способствует освоению навыков самосто€тельной и научно-исследовательской де€тельности.

Ќар€ду с инновационными типами учебных учреждений в насто€щее врем€ существует тенденци€ использовани€ разнообразных способов (форм) получени€ образовани€, среди которых особо выдел€ютс€ следующие:

экстернатура как индивидуальное домашнее обучение по общегосударственным учебным планам и программам под руководством педагога (репетитора) или самосто€тельно (дл€ инвалидов и детей с проблемами в развитии, одаренных детей, учащихс€ из Ђгор€чих точекї страны и т.д.).  онтроль осуществл€етс€ посредством сдачи экзамена государственной комиссии при учебных заведени€х различного уровн€;

дистантное обучение Ч обучение Ђна рассто€нииї с использованием различных технических образовательных средств (компьютер, видео- и аудиосредства);

заочное обучение Ч на основе организации Ђкратковременного погружени€ї в образовательный процесс (сессии), а также получени€ консультаций у преподавателей, выполнени€ заданий в письменной форме и самосто€тельной работы по предлагаемой учебной программе.

—уществование в российском образовательном пространстве разнообразных форм предоставлени€ учебного материала в различных типах образовательных учреждений определенного уровн€ требует четкого контрол€ со стороны государства и системы управлени€ образованием за реализацией нормативно закрепленных требований к учебному процессу. Ёто св€зано с тем, что современное общество, развива€сь в услови€х демократизации, децентрализации, деидеологизации, регионализации, гуманизации, экстраполирует данные принципы и на социокультурную сферу, включающую в себ€ и систему образовани€.

¬озникновение подобных позитивных тенденций в образовании детерминирует:

Х возрастание степени академической свободы педагогических коллективов, получивших возможность реализации индивидуально-творческих возможностей участников образовательного процесса;

Х плюрализацию, многообразие и автономность отдельных образовательных учреждений, заключающиес€ в вариативности отбора направлений научного поиска в решении насущных проблем реформировани€ общества в соответствии с измен€ющимс€ социальным заказом;

Х создание возможностей дл€ использовани€ в работе различных типов образовательных учреждений новых комплексных и парциальных программ, внедрени€ вариативных инновационных технологий в учебный процесс.

¬ то же врем€ прослеживаютс€ негативные аспекты происход€щего процесса, а именно:

Х угроза распада единого федерального образовательного пространства;

Х обострение социальных проблем, св€занных с ускоренной стратификацией образовани€ и выдвижением новых требований к педагогическим услугам со стороны различных групп населени€;

Х введение в учебные заведени€ системы оказани€ дополнительных платных услуг;

Х ранн€€ профессионализаци€ учеников, не позвол€юща€ раскрыть их сущностные характеристики и способствующа€ односторонности развити€ личности;

Х значительные психологические и интеллектуальные перегрузки учащихс€, в результате которых снижаетс€ интерес и мотиваци€ к учению;

Х снижение качественного уровн€ образованности граждан, что св€зано с отсутствием единых параметров контрол€ за результативностью и эффективностью учебного процесса;

Х низкий социальный статус учител€, определ€ющий отношение к данной профессии как со стороны общества, так и со стороны самих педагогов.

Ќормативными документами современного отечественного образовани€, отражающими данные тенденции и выполн€ющими функцию их балансировани€, €вл€ютс€ ‘едеральный закон Ђќб образованииї, прин€тый в 1992 г., а также изменени€ и дополнени€ в него, внесенные в 1996 г., в которых выдвинуты требовани€ о необходимости введени€ √осударственных образовательных стандартов как средства регулировани€ образовательной сферы.

“рактовка пон€ти€ Ђстандартї (от англ. standard) св€зана с его обозначением как образца, эталона, модели, принимаемых за исходные дл€ сопоставлени€ с ними других подобных объектов, регулирующих различные сферы де€тельности и определ€ющих свойства и качества продукции, удовлетвор€ющей потребност€м общества и человека.

¬ статье 7 закона Ђќб образованииї указываетс€: Ђ—тандарт определ€ет в об€зательном пор€дке об€зательный минимум содержани€ основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихс€, требовани€ к уровню подготовки выпускниковї.

¬ законе Ђќб образованииї выделены основные компоненты стандарта, учитывающие федеративный характер устройства –оссии. ‘едеральный компонент определ€ет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического процесса –оссии, а также интеграцию личности в систему мировой культуры. Ќационально-региональный компонент определ€ет те нормативы, которые относ€тс€ к компетенции регионов (например, в области родного €зыка и литературы, географии и искусства, трудовой подготовки и др.).

“акже стандартом устанавливаетс€ объем школьного компонента содержани€ образовани€, отражающего специфику и направленность отдельного учебного заведени€, закрепленные в соответствии с его ”ставом в разработанных педагогами основных образовательных программах.

¬ европейских государствах и јмерике проблема стандартизации в образовании возникла раньше, чем в –оссии, и была св€зана с разработкой национальных документов, регламентирующих правила и нормы образовательной де€тельности Ч учебных планов и программ, предписаний и рекомендаций к проведению итоговой аттестации учащихс€. јналитическое описание зарубежного опыта разработки стандартов опубликовано в материалах международных конференций Ђ—тандарты образовани€: проблемы и перспективыї (1995, 1997), где указано, что причины введени€ стандартов за рубежом и в –оссии св€заны с децентрализацией управлени€ образованием, ослаблением государственного вли€ни€ и автономией учебных заведений. —тандарты во всех государствах нос€т название содержательных, но зоны регулировани€ стандартами в разных странах имеют различную направленность.

“ак, например, разделение содержани€ образовани€ на общее (general) и свободное (liberal), осуществл€вшеес€ в 50 Ч60-е годы XX столети€ в —Ўј, построение содержани€ образовани€ по принципу структуризации знаний, Ђрелевантногої образовани€ и попытка объединить теоретические подходы позволили выделить следующие типы проектов содержани€ образовани€: социоцент-рированные, предметно-центрированные и личностно-центриро-ванные. –азличные типы школ, которые определ€ют собственные образовательные нормы, влекут за собой проблему перепроверки уровн€ подготовки учащихс€ при поступлении на работу или в высшие учебные заведени€. ¬ соответствии с данным положением в 1992 г. Ќациональный комитет по образовательным стандартам и тестированию —Ўј выдвинул предложение о разработке национальных стандартов, которые охватывают более широкую сферу образовательного процесса: содержание, учебный процесс и требовани€ к подготовке учащихс€.

—огласно этому положению, содержательную характеристику образовани€ составл€ют об€зательные (необходимые) дл€ самоопределени€ сферы жизнеде€тельности человека. ќбразовательный стандарт, фиксиру€ основные содержательные характеристики образовани€, ориентируетс€ на общественный идеал, заданный социальным заказом. ѕоэтому в законе Ђќ √осударственном образовательном стандарте основного общего образовани€ї данное пон€тие определ€етс€ как система нормативов, характеризующих качество основного общего образовани€, отражающа€ социальный заказ и учитывающа€ возможности личности и системы образовани€ по его достижению, устанавливаетс€ как государственна€ норма и фиксируетс€ федеральным законом.

ѕо мнению современных исследователей данной проблемы ¬. ». Ѕайденко, ¬.ѕ.Ѕеспалько, ¬.—.Ћеднева, Ќ.ƒ. Ќикандрова, ћ. ¬. –ыжакова, ¬. ј. —ластенина, ј. ». —убетто, стандарты должны:

обеспечивать сохранение единства образовательного пространства страны;

содержать гарантии равных возможностей получени€ полноценного образовани€ независимо от пола, религиозных убеждений, места жительства, материального обеспечени€ и выбранного образовательного учреждени€;

обеспечивать реализацию государственной политики в области образовани€;

упор€дочивать многообразие форм, типов и видов образовани€;

выстраиватьс€ в логике структуры образовательного содержани€;

определ€ть процесс структурировани€ образовани€ путем включени€ инвариантного и вариативного содержательных компонентов.

“аким образом, образовательный стандарт, выполн€€ функцию защиты от некачественных образовательных услуг, регламентирует в современных услови€х все инновационные проекты, которые также базируютс€ на основе объектов стандартизации. ќсновна€ цель современного образовани€ в соответствии с реализацией принципа гуманизации заключаетс€ в создании условий дл€ становлени€ базовой культуры личности и ее профессионального самоопределени€. ¬ св€зи с этим необходим отбор наиболее адекватных путей и средств, способствующих последовательному развитию человека, соответствующих социальным, морально-этическим и правовым нормам общества.  аждый человек выбирает образовательную услугу, а государство, в свою очередь, предлагает ему соответствующие гарантии получени€ подобного образовани€, т. е. устанавливает всеобщие правила и принципы.

¬ исследовании ћ. ¬. –ыжакова Ђ“еоретические основы разработки √осударственного стандарта общего среднего образовани€ї определены нормы разработки стандартов.   ним относ€тс€:

Х фиксаци€ такого количества и качества содержани€, которое придавало бы функциональную полноту и гарантировало полноценность общего и среднего образовани€;

Х сохранение определенного единства содержани€ образовани€, но предоставление возможности разработки на его основе вариативных методических систем (планов, программ, учебников, пособий и т.д.);

Х пр€мое действие документа, предоставл€ющее возможность избежать неправильных интерпретаций и интерпретаторов стандарта.

¬ соответствии с вы€вленными нормами границы применимости пон€ти€ Ђ√осударственный образовательный стандартї можно определить следующим образом: нормативно-правова€ сфера действи€ стандарта в системе образовани€; содержательна€ сфе-

pa, т.е. школа, предоставл€ет то содержание образовани€, которое обучающиес€ должны усвоить как выпускники школы; общественна€ сфера, поскольку достижение требований стандарта может интерпретироватьс€ как достижение установленного государством образовательного ценза.

 ак указываетс€ в Ђќбщей концепции федеральных компонентов √осударственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образовани€ї, составленной ¬.—.Ћедневым, ћ.¬.–ыжаковым, —.≈.Ўи-шовым, введение √осударственного стандарта не означает жесткую регламентацию учебного процесса, а, напротив, открывает широкие возможности дл€ педагогического творчества. –аскрыв основные сущностные характеристики стандарта, авторы документа обозначили также требовани€, предъ€вл€емые к нему.

1. —тандарт должен учитывать состо€ние социокультурной среды, потребности и возможности заинтересованных сторон и приниматьс€ на основе их согласи€.

2. —тандарт должен быть ориентирован прежде всего на нормирование конечного результата обучени€.

3. ƒолжны соблюдатьс€ согласованность и преемственность стандартов поступлени€м и област€м образовани€.

4. —одержание и структура стандарта должны быть функционально полными с точки зрени€ задач развити€ личности в школе в целом и на каждой ступени образовани€ в соответствии с ее спецификой.

5. ќписание единиц содержани€ образовани€ в стандарте должно быть оптимизировано до уровн€, позвол€ющего сохранить их целостность, системность и полноту с точки зрени€ целей образовани€.

6. —воей структурой и содержанием стандарт должен отразить баланс интересов и компетенции государства, региона и школы, которые, в свою очередь, исход€т из приоритета личности учащегос€, учета его склонностей, способностей и интересов.

7. —тандарт должен способствовать нормализации учебной нагрузки школьников.

8. ‘орма представлени€ стандарта должна учитывать разные категории пользователей.

9. —тандарт должен быть технологичным, рассчитанным на возможность инструментальной проверки.

10. ¬ стандарт могут включатьс€ лишь нормы, прошедшие достаточную проверку практикой школы.

—тандарты образовани€, отвечающие данным требовани€м, в ѕрин€той в насто€щее врем€ терминологии именуютс€ Ђстандартами содержани€ї, или Ђсодержательными стандартамиї. –ассмотрение основных функций стандарта позвол€ет более детально раскрыть его сущностные характеристики.

 ритериально-оценочна€ функци€ определ€ет содержание обучени€, объем учебной нагрузки, оценки результатов, а также аттестацию учителей и образовательных учреждений.

‘ункци€ обеспечени€ права на полноценное образование предоставл€ет гарантированное  онституцией –‘ образование, соответствующее полноценному развитию личности и возможности последующего профессионального образовани€.

‘ункци€ сохранени€ единства образовательного пространства страны выполн€ет стабилизирующую и регламентирующую роль в услови€х многообрази€ образовательных систем и типов образовательных учреждений в единой образовательной системе страны.

‘ункци€ гуманизации образовани€ предусматривает дифференциацию обучени€, освобождающую ученика от учебных перегрузок и позвол€ющую реализовать субъектную позицию в обучении.

‘ункци€ управлени€ св€зана с осуществлением контрол€ и оценивани€ качества результата обучени€ на основе использовани€ системы объективных измерителей качества подготовки, определ€емых стандартом.

‘ункци€ повышени€ качества образовани€ фиксирует объем и уровень содержани€ образовани€ и определ€ет минимальный уровень подготовки учащихс€.

“аким образом, определив общие теоретические положени€ образовательного стандарта, мы видим, что он одновременно €вл€етс€:

Ч основным документом, направленным на охрану качества образовани€ и реализацию государственной политики через посредство содержани€ образовани€;

Ч нормативной основой содержани€ основного общего образовани€ при развивающихс€ процессах вариативности;

Ч об€зательным минимумом содержани€ образовательного учреждени€;

Ч основой дл€ оценки реализуемых образовательных и учебных программ.

Ќеобходимо отметить, что стандарт не нормирует учебно-воспитательный процесс, т.е. не определ€ет формы, методы, организацию работы с детьми, но на основе стандарта разрабатываютс€:

Х примерный учебный план и образовательна€ программа;

Х технологии оценки соответстви€ содержани€ и качества подготовки обучающихс€ √осударственным образовательным стандартам дл€ аттестации образовательных учреждений;

Х положение о рекламации на качество образовани€ или несоответствие качества образовани€ требовани€м √осударственного образовательного стандарта;

Х учебники, учебные пособи€ и другие дидактические материалы;

Х методика аттестации педагогических работников в части соответстви€ уровн€ подготовки выпускников требовани€м √осударственного образовательного стандарта;

Х учебно-материальна€ база учебного заведени€.

ѕод воздействием объективных факторов сложилась структура содержани€ стандарта, основными компонентами которой €вл€ютс€:

по€снительна€ записка, излагающа€ концептуальные основы стандарта, его структуру и содержание;

базисный учебный план, €вл€ющийс€ основным государственным нормативным документом системы образовани€;

стандарты базовых образовательных областей, представл€ющие об€зательную часть содержани€ образовани€ дл€ всех учащихс€ и требовани€ к уровню усвоени€ знаний.

Ѕазисный учебный план €вл€етс€ генеральным уровнем представлени€ стандарта, содержащим комплекс основных нормативов и регулирующих:

Ч соотношение между федеральным, региональным и школьным компонентами, €вл€ющимис€ основой дл€ разработки региональных базисных учебных планов, которые в свою очередь тоже несут нормативную нагрузку на уровне региона и во многом определ€ют особенности педагогического проектировани€ учебных планов конкретных образовательных учреждений при учете их специфики;

Ч соотношение инвариантной части учебного плана, котора€ обеспечивает приобщение учащихс€ к общекультурным ценност€м, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам, и вариативной части, ориентированной на индивидуальный характер развити€ учащихс€ с учетом их личностных особенностей и интересов;

Ч соотношение основных видов зан€тий: об€зательных, которые €вл€ютс€ базовыми; об€зательных зан€тий по выбору учащихс€, предоставл€емых образовательными услугами учебного заведени€ с целью углублени€ и расширени€ знаний учащихс€ в соответствии с их потребност€ми; факультативных зан€тий, которые нос€т групповой или индивидуальный характер обучени€ и не €вл€ютс€ об€зательными дл€ всех учащихс€;

Ч соотношение суммарного количества часов в соответствии с допустимой аудиторной нагрузкой учащихс€;

Ч преемственность содержани€ образовани€ на различных ступен€х учебного заведени€.

Ђќбща€ концепци€ федеральных компонентов √осударственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образовани€ї предоставл€ет базисные учебные планы дл€ основных ступеней общеобразовательной школы.

Ќачальна€ школа. Ѕазисный план на данной ступени заклады- j вает основы функциональной грамотности учащихс€, вооружает] их основными умени€ми, навыками общени€ и учебного труда/ приобщает к отечественной и мировой культуре, создава€ тем самым базу дл€ последующего освоени€ образовательных программ основной школы.

—одержание начального образовани€ ориентировано на формирование основных сторон личности: познавательной, коммуникативной, нравственной, эстетической, трудовой и физической культуры, определ€ющих структуру учебного плана. Ќапример, дл€ формировани€ познавательной культуры выдел€ютс€ два самосто€тельных курса Ч Ђќкружающий мирї и Ђћатематикаї. »зучение €зыков направлено на формирование коммуникативной и эстетической культуры и т.д.

ќсновна€ школа. Ќа этой ступени обучени€ начинаетс€ ее дифференциаци€, что св€зано с предоставлением возможности выбора профессии и апробированием учащимис€ своих сил в различных научных област€х и видах де€тельности. Ѕазисный план основной школы включает функционально полный минимизированный набор образовательных областей: €зык (родной, русский, иностранный) и литературу, искусство, математику, физику и астрономию, химию, географию и экологию, кибернетику и информатику, биологию, общественные дисциплины, технологию, технику, труд, физическую культуру.

ѕолна€ средн€€ школа. ≈е базисный план включает в себ€ набор образовательных областей основной школы, но строитс€ по принципу профильной дифференциации.

ќдновременно в структуре стандарта заложен компонент, определ€ющий образовательную (предметную) область, в каждой из которых выдел€ютс€ четыре раздела:

1) обща€ характеристика образовательной области;

2) базовое содержание образовательной области;

3) требовани€ к минимально необходимому уровню подготовки учащихс€;

4) общие подходы к оценке выполнени€ требований стандарта.

“аким образом, стандартизаци€ в образовательной сфере представл€ет собой непрерывный общемировой процесс, который имеет свои характерные культурные и национальные особенности.

¬ российской системе образовани€ научный поиск новых оснований разработки соответствующих стандартов позвол€ет учитывать как существующие традиции, так и развивающиес€ новаци-онные тенденции и строить процесс подготовки подрастающего поколени€ к активному участию в жизни общества с точки зрени€ самореализации каждого отдельного человека и учета общих социальных требований.

Ћитература

1. Ѕайденко ¬. ». ќбразовательный стандарт: ќпыт системного исследовани€. Ч Ќовгород, 1999.

2. Ѕайденко ¬. ». —тандарты в непрерывном образовании:  онцептуальные, теоретические и методологические проблемы. Ч ћ., 1999.

3. »нновационные процессы в образовании: —б. статей. Ч —ѕб., 1997.

4. ѕедагогика и психологи€ / ѕод ред. ј. ј. –еан. Ч —ѕб., 2000.

5. ”чебные стандарты школ –оссии / ѕод ред. ¬. —.Ћеднева, Ќ. ƒ. Ќи-кандрова, ћ.Ќ.Ћазутовой. Ч ћ., 1998.

¬опросы и задани€

1. Ќа основе существующих подходов в современной педагогике обоснуйте пон€тие категории Ђдидактикаї.

2. ќпределите роль дидактики в процессе становлени€ и развити€ педагогической теории и практики.

3. ¬ы€вите основные черты сходства и различи€ между терминами Ђобразованиеї и Ђобучениеї.

4. —оставьте схему взаимосв€зи дидактики с социальными, культурологическими и собственно педагогическими науками.

5. ¬ чем состоит значение процесса обучени€ в развитии человека как личности и как части социума?

6.  аковы функции образовани€ в социально-экономическом и культурном развитии современного общества?

7.  акие методологические подходы к оценке сферы образовани€ €вл€ютс€ в современной дидактике определ€ющими?

8. ¬ чем заключаетс€ сущность аксиологизации теории и практики обучени€?

9. ¬ы€вите вли€ние гуманизации образовани€ на формирование социально-ценностных ориентиров отдельного человека и человечества в целом.

10. ѕеречислите основные признаки информационного общества.

11. –аскройте этапы процесса переработки информации человеком.

12. ѕеречислите и обоснуйте требовани€ к информации, оптимизирующей процесс обучени€.

13. ќпределите составл€ющие компоненты информационного обеспечени€ современного образовани€.

14. ƒайте характеристику традиционным и инновационным учебным заведени€м одной из образовательных ступеней.

15. Ќа основе анализа нормативных образовательных документов раскройте основные компоненты стандарта.

16. –аскройте сущность требований, предъ€вл€емых к √осударственному образовательному стандарту.

17. ќхарактеризуйте специфику функций, выполн€емых образовательным стандартом в современном обществе.

18. ¬ чем заключаетс€ физиологическа€ трактовка научени€?

19.  акие существуют уровни организации процессов высшей нервной ƒе€тельности и в чем особенность их нейрологического строени€?

20.  акова суть принципа функционального полиморфизма в организации центральной нервной системы?

21. „то означают ассоциативна€ трактовка научени€ и представление об условных рефлексах?

22. „то такое динамический стереотип и какова его роль в обучении?

23.  аковы особенности и характеристики ассоциативного обучени€?

24.  акие физиологические классификации научени€ выдел€ютс€ по критерию активности человека?

25. ¬ чем суть и разновидности пассивного научени€, что такое импри-тинг, особенности его возникновени€ и про€влени€?

26. ¬ чем особенность и феноменологи€ основных форм оперантного научени€?

27.  аковы характеристики научени€ путем наблюдени€ и путем ин-сайта?

28.  акие физиологические образовани€ лежат в основе типологических особенностей обучени€, в чем особенность темперамента, пон€тий Ђгенотипї и Ђфенотипї?

29. ¬ чем состоит физиологическа€ и дидактическа€ специфика €влени€ функциональной асимметрии мозга?

 

√Ћј¬ј 2





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 572 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

≈сли вы думаете, что на что-то способны, вы правы; если думаете, что у вас ничего не получитс€ - вы тоже правы. © √енри ‘орд
==> читать все изречени€...

1265 - | 1293 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.058 с.