Принципы и методы обучения

Под принципами обучения (дидактические принципы) подразумеваются объективные закономерности, исходные положения, которыми руководствуется педагог при отборе содержания, определении форм организации, методов и средств обучения. Принципы, которые лежат в основе современной теории обучения:

1. Принцип воспитывающего обучения, т. е. обучение должно давать не только знания
(вырабатывается поведение, формируются личностные качества и т. д.).

2. Принцип развивающего обучения требует ориентации учебного процесса на
потенциальные возможности ребенка, т. е. обучение - движущая сила целостного
развития.

По Л.С. Выготскому, ребенок имеет две зоны развития:

1) зона актуального развития - уже достигнутый в данном возрасте уровень, т. е. то,
что ребенок может выполнять самостоятельно (содержание сегодняшней жизни);

2) зона ближайшего развития - определяющая в обучении и развитии, т. е. то, что
ребенок в этой зоне сделает в сотрудничестве с педагогом, завтра он сумеет сделать
сам и перейдет на уровень актуального развития и т. д. «Обучение только тогда
хорошо, когда идет впереди развития.»

 

3. Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с
объективными научными фактами, теориями, законами, не искажало современное
состояние науки.

4. Принцип наглядности - означает, что эффективность обучения зависит от
привлечения различных органов чувств к восприятию и переработке учебного
материала.

5. Принцип систематичности и последовательности предполагает, что усвоение
учебного материала идет в определенном порядке, системе. Это требует логического
построения как содержания, так и процесса обучения.

6. Принцип доступности предполагает соотношение содержания, характера и объема
учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.

Еще А.А. Коменский выдвинул несколько правил этого принципа, до сих пор не утративших своего значения:

1) переходить от изучения того, что близко к тому, что далеко (история своего
народа - всеобщая история);

2) переходить от легкого к трудному, от известного к неизвестному.

Доступность в обучении нельзя отождествлять с его легкостью. В 70-е гг. Л.В. Занков выдвинул и обосновал принцип обучения на высоком уровне трудности: обучение, оставаясь доступным, должно быть сопряжено с приложением серьезных усилий, что приводит к развитию.

7. Принцип связи обучения с практикой требует, чтобы процесс обучения
стимулировал использование знания в решении практических задач, применение
знания в жизни.

8. Принцип сознательности и активности учащихся - один из главных принципов
дидактики; обучение эффективно тогда, когда учащиеся проявляют познавательную
активность, являются субъектами деятельности.

9. Принцип прочности обучения требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти,
стали частью сознания ребенка, основой поведения.

Как видно, принципы современной дидактики образуют систему, целостное единство, взаимосвязь, т. е., реализация первого принципа связана с реализацией других.

Модели обучения

Обучение представляет собой взаимодействие обучаемых и обучающего. Стиль взаимодействия может быть различным:

- авторитарный (учебно-дисциплинарная модель);

- демократический (личностно-ориентированная модель).

Эти модели отличаются целями, содержанием, методами обучения.

Девиз первой модели: «Не можешь - научим, не хочешь - заставим», т. е. изначально взгляд на ребенка как на того, кто не хочет учиться. К родителям: «применять меры по поводу...». Цель - как можно больше дать ЗУН.

Цель второй модели - развитие интеллектуальных, духовных, физических способностей, интересов, мотивов, т. е. личностное становление ребенка, обретение им себя как индивидуальности. Взгляд на ребенка - «хочет и может учиться надо лишь поддержать его». Обязанность педагога - организовать детей и вовлечь их в активный процесс решения познавательных задач (радость творчества, ощущение собственного роста).

В науке и практике сложились и существуют три основных вида передачи социального опыта подрастающему поколению: «стихийное» (Н.Н. Поддъяков), латентное (скрытое) и специально организованное обучение (прямое, опосредованное, проблемное).

Один канал обучения обеспечивает накопление спонтанного, чувственного и информационного опыта, благодаря которому создается база «ясных и неясных знаний» (Н.Н. Поддъяков).

Другой канал обучения обеспечивает специально организованное, плановое, систематическое обучение.

Прямое обучение предполагает определение воспитателем цели, задач, способов и направлений деятельности каждого ребенка на достижение результата в овладении способами вхождения в мир природы, рукотворный мир, в других значимых людей, в мир собственного «я».

Опосредованное обучение предполагает использование различных средств (книга, игра, игрушки, игровые ситуации), совместного выполнения заданий взаимоконтроля, взаимообучения, совместного времяпрепровождения, организацию поисковой, познавательной деятельности. (Е.Я. Голант, СИ. Перовский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов).

Метод обучения - система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и детей, которые направлены на достижение дидактических задач.

В современной педагогике нет единой общепринятой классификации методов обучения. Есть несколько классификаций по разным основаниям:

По источнику знаний

словесные наглядные практические

- рассказ - демонстрация - упражнения

- лекция - иллюстрация - лабораторные работы

- беседа - практические работы

- дискуссия

2. По характеру познавательной деятельности
(И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин):

• объяснительно-наглядный (репродуктивный);

• проблемное изложение;

• частично-поисковый (эвристический);

• исследовательский.

3. По дидактической цели:

• методы изучения новых знаний;

• методы закрепления знаний;

• методы контроля.

4. По месту в структуре деятельности (Ю.К. Бабанский):

• методы организации и осуществления учебной деятельности;

• методы ее стимулирования и мотивации;

• методы контроля и самоконтроля.

Моделирование (Д.Б. Элъконин, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Н.Н. Поддъяков). Основу метода моделирования составляет принцип замещения: мышление ребенка развивается с помощью специальных схем, моделей, воспроизводящих в наглядной форме скрытые свойства и связи того или иного объекта.

Опыты и экспериментирование (Н.Н. Поддъяков, С.Л. Новоселова). Воздействие на объект с целью познания его связей, свойств и т.п. Развивает наблюдательность, способность сравнивать, сопоставлять, высказывать предложение, делать выводы.

В отечественной и зарубежной науке существуют различные психолого-педагогические концепции, объясняющие механизм протекания познавательной деятельности как причину многообразия систем обучения и составляющие методологическую основу: бихевиористическая концепция научения (Э. Торндайк, Б. Скиннер); ассоциативная теория (Д.А. Богоявленский, Н.А. Менчинская, А.Р. Самарин); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) и др.

Виды обучения. В Концепции дошкольного воспитания (разрабатывалась под

руководством В.А. Петровского и В.В. Давыдова) заложены подходы кардинального

преобразования педагогического процесса в ДОУ. С целью повышения развивающего

эффекта образовательной работы с детьми, совершенствования педагогического процесса,

авторы методических рекомендаций предлагают проводить по последующим направлениям:

изменение форм общения с детьми (переход от авторитарных форм воздействия

к общению, ориентированному на личностное своеобразие каждого ребенка, на

установление партнерских отношений воспитателя с детьми);

отказ от преподнесения детям политико-идеологизированных конкретных сведений при ознакомлении с окружающим;

изменение формы и содержания обучающих занятий, сокращение их числа (переход от фронтальных занятий к занятиям с небольшими подгруппами детей, сокращение числа занятий за счет отбора наиболее эффективного для развития детей содержания);

насыщение жизни детей классической и современной музыкой, произведениями изобразительного искусства, использование лучших образцов детской литературы, ориентирующих на общечеловеческие нравственные ценности, расширяющих кругозор ребенка;

изменение организации предметной среды и жизненного пространства в групповой комнате с целью обеспечения свободной самостоятельной деятельности

и творчества детей в соответствии с желаниями и склонностями выбора детьми вида деятельности и ее формы - совместной или индивидуальной.

Многообразные формы организации обучения складывались на протяжении веков. В мировой практике к настоящему времени сложились разные формы организации обучения: индивидуально-групповая форма; классно-урочная, взаимного обучения (белланкастерская система в Англии), дифференцированного обучения по способностям учащихся (мангеймская система), бригадное обучение (20-е годы советской школы), «план Трампа» и др. В дошкольном учреждении одной из форм организации обучения является занятие.