Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


»ндивидуальные особенности младших школьников




 

¬ыдел€€ характерные особенности детей данного возраста, мы должны в то же врем€ отметить, что дети разные. ‘акти≠чески в классе невозможно найти двух совершенно одинако≠вых учеников.

ќбучаемые отличаютс€ друг от друга не только разным уровнем подготовленности к усвоению знаний.  аждый из них обладает более устойчивыми индивидуальными особен≠ност€ми, которые не могут (да и не должны) быть ликвидиро≠ваны при всем старании преподавател€. ¬ то же врем€ эти индивидуальные особенности налагают свои требовани€ на организацию учебного процесса. ѕрежде всего люди род€тс€ на свет с разными типами нервной системы, которые дают разные типы темпераментов: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик. ћы не можем сказать, что одни из этих типов хорошие, а другие плохие. ƒело не в этом: они разные. ќдин хорош в одном отношении, другой - в другом.

“емперамент сам по себе не определ€ет ни способностей, ни характера человека. “ак, например, сангвиники отличают≠с€ быстротой реакции, а флегматики характеризуютс€ медли≠тельностью, им трудно переключатьс€ с одного дела на дру≠гое, в то врем€ как сангвиники делают это легко. ’олерики способны к длительной активной работе, но им трудно тор≠мозить себ€, сдерживать. ћеланхолики отличаютс€ быстрой утомл€емостью, хот€, в свою очередь, обладают р€дом других положительных качеств. ”же эти характеристики показыва≠ют, что люд€м с разными темпераментами нужен разный темп и разный режим работы.

Ќаблюдени€ показывают, что преподаватели склонны за≠давать темп, отвечающий их темпераменту. Ќам приходилось наблюдать преподавател€ математики с типичным сангвини≠ческим темпераментом. ќна посто€нно подгон€ла учеников, требовала, чтобы они выполн€ли задани€ быстро. ѕри этом задавалс€ такой темп, который был €вно непосилен многим ученикам, причем не по уровню знаний, а именно по свойст≠вам темперамента. » вот такие ученики, приступа€ к ответст≠венной контрольной работе, уже заранее знали, что со всеми задани€ми они справитьс€ не смогут, потому что им был за≠дан слишком высокий темп работы. Ѕеседу€ с такими учени≠ками, мы неизменно обнаруживали у них чувство обиды: они считали, что с ними поступают несправедливо.

»ндивидуальные различи€ касаютс€ и познавательной сферы людей: одни имеют зрительный тип пам€ти, другие - слуховой, третьи - зрительно-двигательный и т.д. ” одних нагл€дно-образное мышление, а у других - абстрактно-логическое. Ёто означает, что одним легче воспринимать материал с помощью зрени€, другим - на слух; одним требу≠етс€ конкретное представление материала, а другим - схема≠тическое и т.д. ѕренебрежение индивидуальными особенно≠ст€ми учащихс€ при обучении ведет к возникновению у них различного рода трудностей, осложн€ет путь достижени€ поставленных целей.

ѕонима€, что при обычных способах организации учебно≠го процесса индивидуализаци€ учебной работы весьма за≠труднена, мы считаем важным ставить эти вопросы: учитель должен видеть, как велики резервы в учебном процессе, кото≠рые до сих пор не используютс€. ¬месте с тем необходимо отметить, что эти резервы не могут быть полностью исполь≠зованы без опоры на достижени€ современной техники.

“олько такие помощники учител€, как компьютеры, по≠звол€ют в достаточно полной мере учесть и исходный уровень познавательной де€тельности учащихс€, и их индивидуальные особенности.

—тепень достижени€ поставленных целей отдельным уче≠ником существенно зависит от того, насколько процесс усвое≠ни€ строитс€ с учетом всех указанных особенностей данного учащегос€.

 

 онтрольные вопросы

 

1. „то принципиально мен€етс€ в позиции ребенка при поступлении в школу?

2.  аковы особенности познавательных процессов у первоклассников?

3.  акие новообразовани€ характерны дл€ ребенка, поступающего в школу?

4. ѕо каким показател€м суд€т о готовности ребенка к школьному обу≠чению?

5. ѕри поступлении в школу один ребенок мог считать до дес€ти; знал двенадцать букв, мог написать отдельные слова. ƒругой ребенок ничего этого делать не мог. ћожно ли считать, что первый ребенок подготовлен к школе лучше, чем второй?

6. ¬ каких направлени€х идет развитие познавательной де€тельности в начальной школе?

1. ѕравильно ли мнение, что в начальной школе нагл€дности в обучении должно быть как можно больше?

 

Ћитература

 

ƒавыдов ¬.¬. ѕсихическое развитие в младшем школьном возрасте // ¬озрастна€ и педагогическа€ психологи€. -ћ., 1979. -—. 69-101.

ћухина ¬.—. Ўестилетний ребенок в школе. - ћ., 1986.

ќбухова Ћ.‘. ƒетска€ психологи€: теории, факты, проблемы. - ћ., 1995.-—. 255-275.

Ёльконин ƒ.Ѕ. »збранные психологические труды. - ћ., 1989. -—. 177-258.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1387 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќеосмысленна€ жизнь не стоит того, чтобы жить. © —ократ
==> читать все изречени€...

1233 - | 1071 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.