Рекомендации по психологическому анализу урока с учетом закономерностей мышления учащихся

Анализ урока с точки зрения учета закономерностей мышле­ния учащихся предполагает, что необходимо ответить на следую­щие вопросы:

1. В какой мере урок подготовлен с точки зрения создания у учеников целей умственной деятельности, соответствующих целям и задачам урока?

2. В какой мере педагог обучает на уроке учащихся приемам целеполагания?

3. В какой мере учащиеся владеют выделением учебной зада­чи при выполнении того или иного задания?

4. Соответствуют ли управляющие действия учителя по ходу урока закономерностям мыслительной деятельности учеников?

5. Формируются ли в ходе урока мотивы мышления? Какая роль принадлежит формированию собственно познавательных мотивов?

6. Какие средства использует педагог для формирования интереса к изучаемому материалу и процессу мышления?

7. Формируются ли в ходе урока рефлексивные компоненты мыслительной деятельности?

8. В какой мере в ходе урока у учащихся формируются общие приемы мыслительной деятельности?

9. Обучаются ли школьники в ходе урока приемам логиче­ской, смысловой обработки материала?

10.Учатся ли школьники оценивать и анализировать работу своих товарищей, свою собственную мыслительную деятельность?

11. Какую информацию (обратную связь) получает педагог о реальном ходе учебного процесса? Как учитывается эта информация в управляющих воздействиях педагога?

12. Происходит ли в процессе объяснения (и ответа учащихся) выделение главного в содержании изучаемого материала?

13. Используется ли на уроке установление связей между изучаемым материалом и личным опытом учащихся?

14. Какие критерии понимания использует учитель для того, чтобы установить, как пони г материал?

15. Вызывает ли изучаемый материал эмоциональное отноше­ние учащихся, связывается ли содержание урока с мотивами школьника?

16. В какой мере учитель создает у учащихся готовность к мышлению? Использует ли педагог возможность создания у школьников установок для управления собственной мыслительной деятельностью?

17. Используется ли на уроке коллективная мыслительная деятельность школьников?

18. Ориентируется ли учитель в планировании и построении обучающих воздействий на зону ближайшего развития ученика? Какие формы помощи планирует использовать учитель (для раз­ных групп учащихся)?

19. Соответствует ли уровень требований, предъявляемых к учащимся, реальным возможностям школьников?

20. Каковы различия в мере помощи, оказываемой учителем различным учащимся при выполнении ими учебных заданий?

21. Имеет ли учитель четкие представления об индивидуаль­ных особенностях мышления, уровне обучаемости школьников?

22. Как учитываются индивидуальные показатели мышления школьников при организации учебного процесса?

23. Учитываются ли различия школьников по основным каче­ствам мышления (глубине ума, гибкости, устойчивости, самостоя­тельности, осознанности)?

24. Учитывает ли педагог индивидуальные различия в скорости, темпе мышления?

25. В какой мере на уроке формируются элементы творческого мышления?

26. Какие формы контроля за мыслительной деятельностью школьников использует педагог?

27.Формируются ли у школьников навыки самоконтроля?

28. Используются ли на уроке элементы проблемного изло­жения, проблемные задания? Какова степень подготовленности, продуманности этих заданий?

29. Как учитываются умственные способности учащихся в оце­ночной деятельности педагога?

30. Использует ли учитель на уроке индивидуализированные формы заданий?

31. Какими средствами учитель стимулирует активную мыслительную деятельность учащихся на уроке?

32. Оцените степень активности мышления класса и отдельных учащихся на уроке.

33. Попытайтесь оценить (и проверить с помощью беседы с учениками) эффективность урока в плане достижения основных образовательных (усвоение понятий, выработка навыков и т.п.) и развивающих целей урока. В беседе с учеником постарайтесь выяснить, что и в какой степени усвоено им на уроке.

34. Попытайтесь выделить на примере мышления отдельного учащегося приемы его мыслительной деятельности и оценить их адекватность.

 

9.10 Методика «Проверь свое внимание»

 

Цель: установить умение учащихся переключать свое внимание.

Ход эксперимента. Учащимся предлагается быстро и правильно складывать два однозначных числа, написан­ных одно над другим. Эта работа продолжается 10 ми­нут. За это время каждый ученик должен произвести сложение заданных чисел двумя различными способами. Первый способ: сумму данных чисел ставят в верхнюю строчку, а под ней, в нижнюю строчку, переносят верх­нее предыдущее число. Если сумма больше 10, то деся­ток отбрасывают и пишут число единиц. Второй способ: сумму данных чисел ставят в нижнюю строчку, а вверх переносят нижнее слагаемое.

Например, по первому способу получим:

5 4 9 3 2 5

9 5 4 9 3 2...

По второму способу:

5 9 4 3 7 0 7 7 4

9 4 3 7 0 7 7 4 1...

Ученикам подробно объясняют и показывают на при­мере оба способа действия. Им говорят, что они должны сначала действовать по первому способу одну минуту, а затем – по сигналу «Черта, второй способ» – поставить вертикальную черту у последней написанной пары чисел и далее действовать по второму способу, через минуту по сигналу перейти к первому способу и т.д.

Обработка полученных данных. Надо найти среднее число сложений, которое произвел ученик за одну мину­ту. Если это число близко к 20, то это показывает до­статочную работоспособность ученика, а если число ме­нее 8, то работоспособность ученика очень мала и тре­буется ее развитие.

9.11 Методика «Сравнение продуктивности непосредственного и опосредованного запоминания»

Для сравнения продуктивности непосредственного и опосредованного запоминания могут быть использованы классические методы исследования памяти. Так, например, может быть ис­пользована методика, состоящая из двух опытов. В первом из них определяется объем непосредственного запоминания; во втором – объем опосредованного запоминания.

В первом опыте используется метод удержания членов ряда. Стимульным материалом служит ряд из двадцати, не связанных между собой простых слов, состоящих из 4-6 букв (см. далее). Во втором опыте предъявляются пары слов, связанные между собой по смыслу (см. далее).

В задачу обследуемого входит запоминание предъявлен­ных слов. Психодиагност быстро и четко, не выделяя от­дельных слов, зачитывает обследуемому все двадцать слов с паузой между словами в 2 с. После окончания чтения слов (через 5 с) обследуемому предлагается воспроизвести вслух слова в любом порядке. Диагност в протоколе отмечает зна­ком «+» слова, правильно названные испытуемым. Ошибоч­но воспроизведенные слова должны быть зафиксированы в примечании. После окончания эксперимента обследуемый должен дать словесный отчет о том, каким способом он ста­рался запомнить слова.

Инструкция обследуемому к 1-му опыту: «Слушайте меня внимательно. Я назову Вам ряд слов, постарайтесь их запом­нить. Когда я закончу читать слова и скажу «Говорите», назы­вайте те слова, которые Вы запомнили в том порядке, как они Вам вспоминаются. Внимание! Начинаем!».

Инструкция испытуемому ко 2-му опыту: «Слушайте меня внимательно. Я назову Вам пары слов, постарайтесь запомнить второе слово из каждой пары. Когда я закончу читать пары слов, я попрошу Вас в ответ на названное мною первое слово из пары отвечать вторым, связанным с ним словом. Внимание! Начинаем!».

Обработка результатов включает следующие операции:

1. Подсчет по каждому опыту количества правильно веден­ных слов и количества ошибочных воспроизведений.

2. Составление сводной таблицы результатов обоих опытов.

Анализ результатов: при сравнении результатов первого и второго опыта между собой необходимо оценивать не только количественные показатели, но и материалы словесных отче­тов испытуемых и наблюдений экспериментаторов.

Стимульный материал для методики:

Опыт № 1 Опыт № 2

1.Рыба 11. Белка 1. Курица — яйцо 11. Перо — бумага

2.Фунт 12. Песок 2. Кофе — чашка 12.Закон — декрет

3.Блин 13. Зубы 3. Стол — стул 13.Грамм — мера

4.Нога 14. Окно 4. Земля — трава 14. Солнце — лето

5.Сено 15. Газета 5. Ложка — вилка 15. Дерево — лист

6.Власть 16 Чулки 6. Замок — ключ 16. Очки — глаза

7.Огонь 17. Волк 7. Зима — снег 17. Туфли — обувь

8.Кофта 18. Завод 8. Корова — молоко 18. Полка — книга

9. Хлеб 19. Лилия 9. Вино — стакан 19. Голова — волосы

10. Совок 20. Пирог 10. Печка — дрова 20. Голос — радист

9.12 Методика «Исключение лишнего»

Одним из наиболее распространенных в практике исследования мышления любых видов является метод «Исключение лишнего». С помощью этого метода можно достаточно убедительно показать особенности аналитической и синтетической деятельности мозга. Так, например, если испытуемым предъявить несколько названий рек России — Волга, Лена, Ангара, Иртыш, Обь — и попросить выбросить одно лишнее название, то чаще всего испытуемые исключают слово «Волга», поскольку все остальные реки находятся на территории Сибири. Иногда появляются ответы «Иртыш» по причине грамматических особенностей рода (все остальные названия женского рода), иногда — «Ангара» (единственный приток Енисея). По степени обобщенности признаков ответ «Волга» наиболее правилен. Аналогично оцениваются результаты и при использовании картинок с четырьмя нарисованными предметами, где один предмет надо исключить: например, на карточке нарисованы керосиновая лампа, электрическая лампочка, свеча и солнце, где правильный ответ — «солнце». Рассуждения типа «надо удалить свечу, она быстро сгорает и невыгодна» свидетельствуют о снижении и даже искажении уровня обобщений.

В предлагаемой методике используется 24 набора достаточно близких по смыслу понятий. Задачей испытуемых является отбор в каждой строчке только двух слов, наиболее тесно связанных с тестовым словом, стоящим перед скобками. Возможно обсуждение первого задания с целью снят вопросов и затруднений испытуемых. Кстати, по этим вопросам экспериментатор может составить представление об особенностях процесса мышления, например, о его излишней конкретности, расплывчатости, слабой сосредоточенности на цели.

Образец методики

Война (самолет, пушки, сражение, ружья, солдаты).

Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово).

Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

Сарай (сеновал, лошади, крыша, стены).

Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

Деление (делимое, карандаш, делитель, бумага).

Игра (карты, игроки, штрафы, наказание, правила).

Кольцо (диаметр, алмаз, проба, круглость, печать).

Газета (правда, приложение, телеграмма, бумага, любовь, текст, редактор).

Книга (рисунок, война, бумага, любовь, текст).

Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).

Землетрясение (пожар, смерть, колебание, почва, шум).

Библиотека (город, книги, лекции, музыка, читатели).

Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, волк).

Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион).

Больница (помещение, сад, врач, радио, больные).

Любовь (розы, чувство, человек, город, природа).

Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).

Мебель (стулья, стол, дерево, сервант, шкаф).

Факультет (кафедра, декан, здание, студент, улица).

Оружие (танки, самолеты, хлопушки, пушки, железо).

Овощи (огурец, свекла, арбуз, морковь, яблоко).

При сравнении своих ответов с правильными испытуемые оценивают свои результаты в баллах, где 2 балла соответствуют двум правильно выбранным словам, 1 балл соответствует одному правильно выбранному слову и 0 баллов, когда испытуемый не смог выбрать ни одного правильного слова. Результаты суммируются. Максимальное количество баллов равно 48 баллам, результаты менее 24 баллов оцениваются как неудовлетворительные, свидетельствующие о неумении испытуемых сравнивать, анализировать и обобщать выделенные признаки.

Правильно выбранные слова:

сражение, солдаты;

глаза, слово;

растения, земля;

крыша, стены;

берег, вода;

здание, улица;

углы, сторона;

делимое, делитель;

игроки, правила;

диаметр, круглость;

текст, редактор;

бумага, текст;

голос, мелодия;

колебание, почва;

книги, читатели;

лист, дерево;

состязание, победа;

врач, больные;

чувство, человек;

родина, человек;

стулья, стол или сервант, шкаф;

декан, студент;

танки, пушки;

свекла, морковь.