Стили деятельности педагогов (по Н.И.Петровой, З.Н.Вяткиной)

ü Организационно-коммуникативный стиль: присущ лицам с сильной нервной системой и подвижностью нервных процессов (сангвиники и холерики). Характеризуется склонностью педагога к импровизации, использованию разнообразных методических приемов обучения и способов педагогического воздействия, экспромтам и непринужденностью в общении. Педагоги прибегают к помощи юмора и мимики. Однако они мало внимания уделяют профилактике дисциплинарных нарушений, отмечается и неравномерность тона обращений.

ü Конструктивно - организаторский стиль: присущ учителям с сильной и инертной нервной системой (флегматики), характеризуется заблаговременной и тщательной подготовкой к урокам, соответствием проводимого занятия намеченному плану, равномерным темпом проведения урока, однообразным и устойчивым репертуаром дисциплинарных воздействий, ровным, спокойным тоном обращений к учащимся.

ü Конструктивно-коммуникативный стиль: присущ педагогам со слабой нервной системой (меланхолики). Тщательно готовятся к урокам, повышенное внимание к организации детей в начале занятия, предупредительное дисциплинирование, ровный, спокойный тон обращений, широкое использование системы индивидуальных заданий и поручений, обдуманные взаимоотношения с детьми.

Тема: Педагогические способности

Способности – то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

Общие способности – благоприятные возможности развития психики человека, которые одинаково важны для многих видов деятельности – находчивость, сообразительность и др.

Специальные способности – психологические особенности индивида, обеспечивающие возможности успешного выполнения определенного вида деятельности – музыкальной, сценической, литературной и др.

Успех в обучении подрастающего поколения зависит от сформированности:

В деятельности учителя, как и специалиста любого профиля, велика роль общих способностей:

· Устойчивость внимания

· Самостоятельность мышления

· Самообладание и др.

Однако, как и во всех профессиях, подлинный успех в педагогической деятельности возможен только с развитием подлинно педагогических способностей.

Под педагогическими способностями принято понимать определенное сочетание психических свойств личности, являющееся условием достижения высоких результатов в обучении и воспитании детей.

Психологи, исследовавшие профессиограмму учителя, выделяют следующие педагогические способности:

1. Дидактические способности (связаны с разработкой методов передачи знаний и навыков): помогают планировать и реконструировать материал, делая его доступным для учащихся, проводить уроки творчески, развивая мышление детей, приучая их работать самостоятельно.

2. Конструктивные способности (связаны с проектированием): умение предвидеть результаты своей работы, предугадать поведение ребенка в различных ситуациях.

3. Перцептивные способности: адекватное восприятие и понимание психологии ребенка, а так же его психологического состояния в данный момент; к ним относятся также особенности внимания учителя.

4. Экспрессивные способности, то есть способности к внешнему выражению своих мыслей, знаний, убеждений и чувств, прежде всего посредством речи, а также мимики и пантомимики.

5. Коммуникативные способности, помогающие установлению положительных взаимоотношений с детьми: педагогический такт (чувство меры в отношениях, позволяющее предупреждать конфликтные ситуации), учет индивидуальных и возрастных особенностей.