Современные контрольно-измерительные методы оценки качества общего образования ( pirls, tims, PISA, ЕГЭ и другие)

Центр оценки качества образования Института содержания и методов обучения РАО был создан в 1994 г. в соответствии с постановлением Президиума РАО на базе лаборатории по оценке общеобразовательной подготовки школьников и ВНИКа "Международная оценка".

Важнейшими задачами Центра являются:

- разработка научно-методического обеспечения исследований по оценке качества образования;

- проведение конкретных измерений качества образования;

-сравнительная оценка качества образования в России с другими странами мира.

Особенностью работы Центра является интеграция усилий специалистов предметных лабораторий института и сотрудников Центра в разработке единых подходов к оценке учебных достижений школьников.

Организация и проведение исследования в России осуществлялись при непосредственном участии Министерства образования и науки РФ, Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки через министерства образования, управления или департаменты образования отобранных регионов страны, педагогические институты, институты повышения квалификации работников образования и другие учреждения.

PIRLS международный проект «Изучение качества чтения и понимания текста» – это мониторинговое исследование, организованное Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA. Данное исследование сравнивает уровень и качество чтения и понимания текста учащимися начальной школы в различных странах мира, а также выявляет различия в национальных системах образования. Исследование проводится циклично – один раз в пять лет, к настоящему времени проведено два цикла: в 2001 и в 2006 годах.

В исследовании оцениваются два вида чтения, которые чаще других используются учащимися во время учебных занятий и вне школы:

- чтение с целью приобретения читательского литературного опыта;

- чтение с целью освоения и использования информации.

При чтении литературных и информационных (научно-популярных) текстов в исследовании оцениваются четыре группы читательских умений:

- нахождение информации, заданной в явном виде;

- формулирование выводов;

- интерпретация и обобщение информации;

- анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

TIMSS сравнительное исследование качества общего образования, в России проводится специалистами Центра оценки качества образования ИСМО РАО совместно с Министерством образования РФ.

Целью данного исследования является сравнительная оценка общеобразовательной подготовки учащихся средней школы по математике и естествознанию в странах с различными системами образования, выявление особенностей образовательных систем, определяющих различные уровни достижения учащихся.

В соответствии с программой исследования изучается подготовка выпускников начальной школы и учащихся 8 классов по математике и естествознанию. Кроме того, проводится анкетирование учащихся, их учителей и администрации школы, позволяющее выявить факторы, влияющие на качество образования в России, сравнить содержание образовательных стандартов, разрабатываемых в нашей стране, с требованиями, предъявляемыми к общеобразовательной подготовке учащихся в разных странах.

PISA международная программа по оценке образовательных достижений учащихся осуществляется Организацией Экономического Сотрудничества и Развития ОЭСР. Исследование PISA проводится трехлетними циклами. В 2009 году проводится четвертый цикл исследования PISA.

Основными областями для оценки образовательных достижений в 2009 году стали «грамотность чтения» (приоритетная область оценки, на которую отведено две трети времени тестирования), «естественнонаучная грамотность» и «математическая грамотность».

Основной целью исследования PISA является оценка образовательных достижений учащихся 15-летнего возраста. Ключевой вопрос исследования – «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в обществе?». Исследование направлено не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. В этом отражаются современные тенденции в оценке образовательных достижений.

Таким образом, в исследовании PISA одновременно реализованы несколько современных инновационных идей в измерениях: оценка функциональной грамотности, изучение отношений, интереса, мотивации и учебных стратегий.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) — это форма объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием контрольных измерительных материалов (КИМ)

ЕГЭ основан на компетенциях, носит пассивный характер. В 2001 г. сотрудники Центра совместно с представителями шести предметных лабораторий (русского языка, физики, биологии, географии, истории и обществоведения) приняли участие в конкурсе контрольно-измерительных материалов (КИМ) для единого государственного экзамена. Победив в конкурсе, сотрудники Центра вместе со специалистами-предметниками приняли участие в подготовке КИМ в 2001 г. Результаты ЕГЭ признаются образовательными учреждениями, в которых реализуются образовательные программы среднего (полного) общего образования, как результаты государственной (итоговой) аттестации, а образовательными учреждениями среднего профессионального образования и образовательными учреждениями высшего профессионального образования как результаты вступительных испытаний по соответствующим общеобразовательным предметам.

Особенности ЕГЭ:

единые правила проведения

единое расписание

использование заданий стандартизированной формы (КИМ)

использование специальных бланков для оформления ответов на задания

проведение письменно на русском языке (за исключением ЕГЭ по иностранным языкам)

На территории Российской Федерации ЕГЭ организуется и проводится Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзором) совместно с органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации. За пределами территории Российской Федерации ЕГЭ проводится Рособрнадзором совместно с учредителями российских образовательных учреждений, расположенных за пределами территории Российской Федерации, имеющих государственную аккредитацию и реализующих основные образовательные программы среднего (полного) общего образования

ВСЕ ЗАРУБЕЖНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ОСНОВАНЫ НА КОМПЕТЕНТНОСНОМ ПОДХОДЕ.(Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по иному определяется система методов обучения

 

24.Понятие «зоны ближайшего развития». Проблемы проектирования современного образования.

ЗБР (по Выготскому) это те функции или любые сложные психические образования которые ещё не проявились во вне, а пока остаются в стадии созревания, но они уже готовы «вот вот появятся на сцене». Зона ближайшего развития - это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Как пишет Л.С. Выготский, "зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития". "Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день". Отражая область еще не созревших, но уже созревающих процессов, зона ближайшего развития дает представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития и на этой основе позволяет сделать научно обоснованный прогноз и практические рекомендации.

Выготский предложил прием, где ребёнку предъявляются задачи с последовательным повышением уровня сложности, задача которая не решена им, и является той которая находиться в ЗБР, а те задачи которые решены ребёнком это зона актуального развития.

Помощь которая оказывается ребёнку когда он не может решить задачу это подзказка-намёк, образец, объяснение решения при нём. Чем меньше и незначительнее подсказка тем шире его зона ближайшего развития. А если ребёнок, не смотря на все подсказки, вообще не может справится с задачей, это граница зоны ближайшего развития.

Обучение должно быть ориентировано не только на актуальный уровень развития, но и на ЗБР. Новые материалы должны даваться таким образом, чтобы ребёнок поднимался над своим актуальным уровнем.

Эльконин-Давыдов: В ЗБР, в сотрудничестве с учителем лежит овладевание знаниями.

У подростка не только исследовательская деятельность, но и анализ. У старшеклассников постановка новых проблем.

Библер: В ЗБР лежит способность к диалогу с другими точками зрения и другими культурами.

Рубцов В.В.: в ЗБР лежит постепенное освоение новых видов деятельности.

Гальперин: в ЗБР лежат процессы овладения различными действиями.