Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 онцепци€ проблемного обучени€ (ƒж. ƒьюи, ¬. ќконь, ј.ћ. ћатюшкин)




ѕод проблемным обучением понимаетс€ такой тип развивающего обучени€, в котором усвоение научных знаний сочетаетс€ с самосто€тельной поисковой де€тельностью ученика, а система методов строитс€ на основе принципа проблемности. — помощью проблемного обучени€ пытались решить важную социальную задачу Ц развитие творческой личности. —тавились цели сформировать особый стиль умственной де€тельности, исследовательскую активность, интерес к процессу познани€, раскрыть творческий потенциал учащихс€. ѕроцесс усвоени€ перестает быть лишь интеллектуальным процессом, он становитс€ процессом личности.

ѕроцесс усвоени€ новых знаний осуществл€етс€ в системе ѕ. о. как субъективное открытие их уч-с€ с помощью преподавател€. “. о., в системе ѕ. о. 2 главных усло≠ви€: 1) возникновение познавательной потребности у каждого уч-с€ в усваиваемом учебном материале; 2) субъективное открытие новых обобщенных знаний, необходимых дл€ выполнени€ практических или теоретических задач.

ѕ. о. в целом включает мотивационное творческое звено, информаци≠онные и тренировочные этапы обучени€. ќни пред≠полагают усвоение известных знаний, не требующих в процессе усвоени€ об€зательной творческой активности личности.   таким знани€м относ€тс€ системы сведений о фактах науки, определени€, обозначени€, способы вычислений и др. “ренировочные этапы составл€ют необходимое звено формировани€ в обучении простых и сложных профессиональных навыков. ќбщий объем проблемно усваиваемого материала зависит от типа учебного предмета и уровн€ развити€ уч-с€. ƒл€ теоретических систем знаний возможности ѕ. о. выше, чем дл€ профессионально-практических.

¬ зависимости от уровн€ теоретической подготовленности уч-с€ по степени проблемности различают 3 основных уровн€ ѕ. о.:

1) проблемное изложение, при котором сам преподаватель ставит проблему и находит ее решение:

2) преподаватель ставит проблему, а поиск ее решени€ осуществл€етс€ совместно с уч-с€;

3) творческое обучение, предполагающее активное участие уч-с€ в формулировании проблемы и поиске ее решени€. Ёта форма обучени€ наиболее целесообразна при организации и проведении учебно-исследовательских и научных работ.

ќбщее условие успешности реализации ѕ, о. Ч высокое профессиональное мастерство преподавател€, заключающеес€ в постановке проблем такой степени трудности, котора€ соответствует познавательным возможност€м уч-с€ и организации активной познавательной работы каждого.

ѕоказатель эффективности ѕ. о. Ч это существенное повышение качества усвоени€ учебного! материала и возможностей его практического использовани€ в профессиональной де€тельности! ќтдаленным показателем эффективности ѕ, о. €вл€етс€ формирование творческих способностей.

***

ќсновано на получении новых знаний посредством решени€ теоретических и практических проблем, задач в создающихс€ в силу этого проблемных ситуаци€х. ќна возникает, если у человека есть познавательна€ активность и интеллектуальные возможности решать задачу при наличии затруднени€, противоречи€ между известным и неизвестным. ѕроблемное обучение включает этапы: осознание проблемной ситуации, формулировку проблемы на основе анализа ситуаций, решение проблемы, включающее выдвижение, смену и проверку гипотез, проверку решени€. Ётот процесс развертываетс€ по аналогии с мыслительным актом Ц осознание, решение и умозаключение (по –убинштейну это возникновение и осознание трудности; попытка преодолени€ на основе прежнего опыта; переосмысление задачи; зарождение и проверка гипотезы, результат). ¬ случае неуспешного решени€ процесс идет заново. ѕроблемное обучение основываетс€ на аналитико-синтетической де€тельности, реализуемой в размышлении.

¬ другом обучении не устраивало. ѕассивность и подчиненность ученика, активность на уроках носит формальный характер, ученик д. запомнить и сохранить в пам€ти должный материал. ѕервый вариант создал ƒьюи.

ƒьюи.

ќбучение, построенное с учетом интересов школьников и св€занное с их жизненными потребност€ми, дает гораздо лучшие результаты, чем вербальное (словесное, книжное) обучение, основанное на запоминании знаний. ќсновным вкладом ƒж. ƒьюи в теорию обучени€ €вл€етс€ разработанна€ им концепци€ "полного акта мышлени€". —огласно философским и психологическим воззрени€м автора, мыслить человек начинает тогда, когда сталкиваетс€ с трудност€ми, преодоление которых имеет дл€ него важное значение.

ѕравильно построенное обучение, по мнению ƒж. ƒьюи, должно быть проблемным.
ѕо сравнению с традиционной системой ƒж. ƒьюи предложил смелые новшества, неожиданные решени€. ћесто "книжной учебы" зан€л принцип активного учени€, основой которого €вл€етс€ собственна€ познавательна€ де€тельность учащегос€. ћесто активного учител€ зан€л учитель-помощник, не нав€зывающий учащимс€ ни содержани€, ни методов работы, а лишь помогающий преодолевать трудности, когда сами учащиес€ обращаютс€ к нему за помощью. ¬место общей дл€ всех стабильной учебной программы вводились ориентировочные программы, содержание которых только в самых общих чертах определ€лось учителем. ћесто устного и письменного слова зан€ли теоретические и практические зан€ти€, на которых осуществл€лась самосто€тельна€ исследовательска€ работа учащихс€.

Ўкольной системе, основанной на приобретении и усвоении знаний, он противопоставил обучение "путем делани€", т.е. такое, при котором все знани€ извлекались из практической самоде€тельности и личного опыта ребенка. ¬ методике ƒж. ƒьюи нар€ду с трудовыми процессами большое место занимали игры, импровизации, экскурсии, художественна€ самоде€тельность, домоводство. ¬оспитанию дисциплины учащихс€ он противопоставл€л развитие их индивидуальности.

”чение Ц активный мыслительный процесс, св€занный с преодолением трудностей Ц возникновением проблемной ситуации. ќбучение д. идти через решение проблем.

„еловек в онтогенезе проходит в миниатюре тот путь, который прошло человечество. Ќужно поставить ребенка в те услови€, когда он познает действительность. Ёто можно сделать путем создани€ объекта изучени€ (педоцентризм). ѕрограмм быть не должно, вместо них д.б. проекты Ц последовательное постепенное усложнение задач, св€занных с жизненной практикой. ќбучение начиналось с беседы, в которой давались сведени€ о развитии человека. ¬ играх жизнь имитировалась, давались сведени€ о создании оруди€. √ипотеза Ц именно в таком прохождении человеком пути, ребенок захочет повторить жизнь. ѕон€ти€ и термины ввод€тс€ постепенно. ѕостепенно д. возникать и заинтересованность в получении знаний.

ќконь. ѕостроил целостную систему проблемного обучени€. — одной стороны обучение д. идти через решение проблем, с другой Ц соотноситс€ с положени€ми о проблемном характере ћЎ (ћатюшкин, –убинштейн), его фазности, о природе возникновени€ каждой мысли в проблемной ситуации.

—оздал новый вариант программного обучени€. „тобы возродить познавательную активность, нужно воссоздать проблемную ситуацию, в которой у ребенка возникнут вопросы, и он будет искать на него ответы. Ёто жизненна€ ситуаци€, в ней объективно содержитс€ одна или несколько проблем, проблема возникает в момент столкновени€ с трудност€ми при анализе объекта, переживание трудности Ц основной момент в формулировании проблемы. —итуаци€ д.б. динамичной, вопрос д. порождать новый вопрос. —ледующий этап Ц поиск решени€, когда проблемна€ ситуаци€ сформулирована. Ќо есть и трудности. Ќе вс€ка€ жизненна€ ситуаци€ вызывает познавательный интерес. ≈е решение зависит от того, умеет ли учитель дозировать свою помощь. Ќаучные проблемы крайне редко формулируютс€ самими детьми. ¬ыбор ситуации зависит от массы случайных вещей.

ћатюшкин. »нтеллектуальное развитие ученика, развитие его творческих способностей, осуществл€етс€ только в услови€х преодолений интеллектуальных преп€тствий, трудностей. »нтеллектуальное затруднение по€вл€етс€, когда ребенок не может выполнить поставленное перед ним задание известными ему способами и должен найти новый способ, Ђоткрытьї его. »нтеллектуальна€ активность, обеспечивающа€ открытие новых способов действи€ и новых знаний, необходимых дл€ решени€ конкретной задачи, св€занных с познавательной потребностью. ќткрытие ребенок совершает в услови€х проблемной ситуации, специально организованной в процессе обучени€.

ѕроблемна€ ситуаци€ Ц определенное психологическое состо€ние ученика, возникающее в процессе выполнени€ задани€, которое требует открыти€ (усвоени€), новых знаний о предмете, о способах или услови€х выполнени€ задани€ (введено ћатюшкиным)

—труктура проблемной ситуации. ѕознавательна€ потребность, побуждающа€ к интеллектуальной де€тельности; неизвестное, новое знание или способ действи€ Ц то, что должно быть открыто при выполнении задании; интеллектуальные возможности ребенка, включающие егоо творческие способности и прошлый опыт, уже достигнутый уровень знаний.

—ледует иметь ввиду, что выполн€емое задание должно основыватьс€ на тех знани€х, что уже овладел ученик. —лишком трудное или слишком легкое задание не вызовет проблемной ситуации.

—истема проблемных задач должна: включать основные и доступные школьникам типы проблем, характерные дл€ изучаемой сферы науки и практической де€тельности; содержать достыпные и важные дл€ общего образовани€ научные методы и обобщенные способы решени€ проблем; предусматривать про€вление и формирование творческих черт де€тельности; строитс€ по принципу возрастающей сложности.

ѕроблемна€ задача Ц знакова€ модель проблемной ситуации. ¬ ней заложено противоречие между известным и неизвестным Ц искомым, которое находитс€ с помощью умственных и практических действий. —мысл промежуточных действий состоит в открытии не заданных в условии задачи св€зей, в раннее не известных ученику образовани€х. »скусство учител€ заключаетс€ в том, что бы представить подлежащее усвоению знание как систему неизветных знаний, которые ученики должны сами открыть на уроке.

“ри вида ѕќ: проблемное изложение; частично- поисковый или эвристический; исследовательский

Ђ+ї ќбеспечивает особый тип мышлени€,

глубину убеждений,

прочность усвоени€ знаний и творческое их применение в практической де€тельности.

способствует формированию мотивации достижени€ успеха,

развивает мыслительные способности обучающихс€.

Ђ-ї - в меньшей мере чем другие типы обучени€ применимо при формировании практических умений и навыков;

оно требует больших затрат времени дл€ усвоени€ одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучени€.

Ќесмотр€ на выделенные недостатки, на сегодн€шний день проблемное обучение €вл€етс€ наиболее перспективным.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 2690 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„еловек, которым вам суждено стать Ц это только тот человек, которым вы сами решите стать. © –альф ”олдо Ёмерсон
==> читать все изречени€...

1315 - | 1236 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.014 с.