Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–оль общени€ в психическом развитии человека




ќбщение имеет огромное значение в формировании человеческой пси≠хики, ее развитии и становлении культурного поведени€. „ерез обще≠ние и благодар€ широким возможност€м к научению человек приобрета≠ет свои высшие познавательные способности и качества, превращаетс€ в личность.

≈сли бы с рождени€ человек был лишен возможности общатьс€ с людьми, он никогда не смог бы стать цивилизованным, культурно и морально развитым гражданином, до конца жизни был бы обречен оставатьс€ полуживотным, внешне напоминающим человека. ќб этом свидетельствуют многочисленные факты, описанные в литературе. ¬ качестве примера можно привести состо€ни€ людей, которых врем€ от времени наход€тс€ среди зверей и которые длительное врем€, особен≠но в детстве, жили в изол€ции от цивилизации и от общени€ с други≠ми, психологически и культурно развитыми людьми.

ќсобенно большое значение дл€ психического развити€ ребенка име≠ет его общение со взрослыми людьми на ранних стади€х онтогенеза. ¬ это врем€ ребенок все свои человеческие, психические и поведенчес≠кие качества приобретает почти исключительно через общение с други≠ми людьми. Ѕлагодар€ общению младенец получает необходимую дл€ него информацию и поддержку со стороны других людей.

¬ общении вначале через пр€мое подражание (викарное научение), а затем через словесные инструкции (вербальное научение) приобре≠таетс€ основной жизненный опыт ребенка. ¬ыделенные и описанные выше виды общени€ служат развитию различных сторон психологии и поведени€ человека.

ќсновные этапы онтогенеза общени€ у человека вплоть до поступ≠лени€ в школу можно представить и описать следующим образом. ¬озраст от рождени€ до 2-3 мес€цев. Ѕиологическое по содержанию, непосредственное (контактное) общение, служащее удовлетворению органических потребностей ребенка. ќсновное средство общени€ в это врем€ Ц примитивна€ мимика и элементарна€, не вполне организован≠на€ жестикул€ци€.

¬озраст от 2-3 до 8-10мес€цев. Ќачальный этап познавательного общени€, св€занный с функционированием основных органов чувств и по€влением потребности в новых впечатлени€х.

¬озраст от 8-10 мес€цев примерно до 1,5 лет. ¬озникновение коорди≠нированного, вербально-невербального общени€, обслуживающего ког≠нитивные потребности. ѕодключение к невербальным средствам обще≠ни€ €зыка и речи.

¬озраст от 1,5 до 3 лет. ѕо€вление простейшего делового и игрового общени€, св€занного с возникновением предметной де€тельности и игры с участием других людей.

¬озраст от 3 до 6-7лет. —тановление произвольности в выборе и ис≠пользовании разнообразных естественных, данных от природы или при≠обретенных средств общени€. –азвитие так называемого сюжетно-ролевого общени€, порождаемого включением детей в сюжетно-ролевые игры.

— поступлением в школу благодар€ интеллектуальному и личност≠ному росту ребенка углубл€етс€ и становитс€ более разнообразным содержание общени€, дифференцируютс€ его цели, совершенствуют≠с€ средства. ѕроисходит вербализаци€ и интеллектуализаци€ обще≠ни€, четко различаютс€ и относительно независимо друг от друга раз≠виваютс€ деловое и личностное общение.

ѕо мере совершенствовани€ речи по€вл€етс€ возможность разнообра≠зить содержание передаваемой и воспринимаемой в процессе общени€ информации, а при научении Ц пользоватьс€ различными средствами об≠щени€. ¬ результате обогащаетс€ и инструментальна€ сторона общени€.

ƒальнейшее развитие общени€ можно представить как постепен≠ное накопление человеком культуры общени€ на основе рефлексии, обратной св€зи и саморегул€ции. ѕсихологически высокоразвитый человек отличаетс€ от менее развитого не только сформированной потребностью в общении с разными людьми, но также богатым содержанием, множественностью целей и использованием разнообраз≠ных средств общени€.

“аким образом, без общени€, выступающего в его разнообразных фор≠мах, человек не в состо€нии не только психологически развиватьс€, но и просто обеспечивать свое элементарное человеческое существование.

—оциальное поведение

¬ажную роль в современной социальной психологии, нар€ду с пон€ти≠ем общени€, играет представление о социальном поведении. “акое пове≠дение рассчитано на оказание психологического вли€ни€ на людей и за≠н€тие определенного положени€ среди них (в системе межличностных отношений, социальной группе или обществе в целом). Ёту разновид≠ность поведени€ обычно выдел€ют как противоположность индивиду≠альному, не св€занному с положением человека в обществе, с теми от≠ношени€ми, которые у него складываютс€ с окружающими людьми, не рассчитанному на оказание определенного воздействи€ на обще≠ство или людей.

—уществует много видов так называемого социального поведени€. —реди них можно назвать массовое, групповое, полоролевое, просоциалъное, асоциальное, антисоциальное, помогающее, конкурентное, про≠блемное, противоправное, девиантное, материнское, поведение типа прив€занности и другие разновидности.

—уществуют и некоторые другие разновидности социального пове≠дени€, св€занные с отношени€ми людей:

Х направленное на достижение успехов или избегание неудач;

Х содержащее в себе стремление к люд€м или уход от них;

Х направленное на получение власти или подчинение люд€м;

Х уверенное в себе или беспомощное поведение и др.

»з всех перечисленных выше видов социального поведени€ внима≠ние социальных психологов в последние годы больше всего привлека≠ли те из них, которые имеют особую значимость дл€ состо€ни€ обще≠ства, положени€ человека и его судьбы:

Х про€влени€ добра и зла, дружбы и вражды между людьми;

Х стремление добиватьс€ успехов и власти;

Х уверенность (ассертивность) или неуверенность в себе (беспо≠мощность).

—реди разнообразных про€влений добра, в свою очередь, больше всего внимани€ было уделено изучению альтруизма и другим видам просоциального поведени€, направленного на оказание помощи люд€м.

»з разнообразных видов антисоциального поведени€ наибольшего внимани€ была удостоена агрессивность, причем особое внимание уче≠ных к ее изучению было вызвано тем, что враждебность отношений между людьми и враждебные формы поведени€ существуют давно и не≠которым специалистам даже представл€ютс€ неустранимой формой не≠гативного социального поведени€.

 

 онтрольные вопросы

1. „то такое содержание, цель и средства общени€?

2. „то обозначают как структуру общени€?

3.  акова структура общени€ по √. ћ. јндреевой?

4.  акова структура общени€ по Ћассуэллу?

5.  акие виды общени€ существуют у людей?

6. ќт чего зависит уровень развити€ коммуникативных способнос≠тей человека?

7.  акие психологические свойства и формы поведени€ приобрета≠ет человек в процессе общени€?

8.  акую роль различные виды общени€ играют в психологическом развитии человека?

9. „то представл€ют собой этапы онтогенетического развити€ об≠щени€ человека?

10. „то называют социальным поведением?

11. — какой целью психологи выдел€ют и изучают различные виды социального поведени€?

12.  аким видам социального поведени€ в последние годы было уде≠лено наибольшее внимание и почему?

 

Ћитература

1. јлтунина ». –. ћотивы и мотиваци€ социального поведени€ де≠тей (теори€ развити€ мотивов и мотивации социального поведе≠ни€). Ц ћ., 2005. Ц —. 14-99.

2. јндреева √. ћ. —оциальна€ психологи€. Ц ћ., 2006. Ц —. 27-47, 68-116.

3. јронсон Ё., ”илсон “., Ёйкерт –. —оциальна€ психологи€. Ц —ѕб., 2004. Ц —. 369-400.

4. Ѕандура ј. “еори€ социального научени€. Ц —ѕб., 2000. Ц —. 11-85.

5. Ѕит€нова Ќ. –. —оциальна€ психологи€. Ц ћ., 2001. Ц —. 54 Ц 131, 170-227.

6. Ѕодалевј. ј. ѕсихологи€ общени€. Ч ћ.; ¬оронеж, 1996. Ц —. 10-98.

7. √лейтман √., ‘ридлунд ј., –айсбергƒ. ќсновы психологии. Ц —ѕб., 2001. Ц —. 459-503.

8. ∆уравлев ј. Ћ. ѕсихологи€ совместной де€тельности. Ц ћ., 2005. Ц —. 15-141.

9.  оломинский я. Ћ. ѕсихологи€ взаимоотношений в малых груп≠пах. Ц ћинск, 2001. Ц —. 26-41.

10. Ћабунска€ ¬. ј. Ќевербальное поведение: —оциально-перцептив≠ный подход. - –остов-на-ƒону, 1986. - —. 36-111, 115-130.

11. Ћабунска€ ¬. ј. ѕсихологи€ экспрессивного поведени€. - ћ., ' 1989. - —. 5-60.

12. Ћомов Ѕ. ‘. ќбщение и социальна€ регул€ци€ поведени€ индивида // ѕсихологические проблемы социальной регул€ции пове≠дени€. Ц ћ., 1976.

13. ѕарыгин Ѕ.ƒ. јнатоми€ общени€. Ц —ѕб., 1999. Ц —. 28-104, 236-242.

14 ѕетровска€ Ћ. ј.  омпетентность в общении. —оциально-психо≠логический тренинг. Ц ћ., 1989. Ц —. 9-17, 45-194.

15. ѕетровска€ Ћ. ј. “еоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. Ц ћ., 1982. Ц —. 30-75, 97-121, 138-148.

16. —оловьева ќ. ¬. ќбратна€ св€зь в межличностном общении. Ц ћ., 1992. Ц —. 5-32.

17. —оциальна€ психологи€ / ѕод ред. ј. Ќ. —ухова, ј. ј. ƒеркача. Ц ћ., 1992. Ц —. 62-116.

18 ‘ернхем ј., ’ейвен ѕ. Ћичность и социальное поведение. Ц —ѕб., 2001. Ц —. 119-243, 273-309.

19. „алдини –.,  енрикƒ., Ќейберг —. јгресси€. Ц —ѕб., 2002. Ц —. 14-24.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 2263 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

ƒва самых важных дн€ в твоей жизни: день, когда ты по€вилс€ на свет, и день, когда пон€л, зачем. © ћарк “вен
==> читать все изречени€...

1294 - | 1196 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.015 с.