Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ћетодика дл€ дополнительной диагностики




ћетодика Ђ одированиеї

(11_й субтест теста ƒ. ¬екслера

в версии ј. ё. ѕанасюка)

÷ель: вы€вление умени€ ребенка осуществл€ть кодирование с помощью символов.

ќцениваемые универсальные учебные действи€: знаково- символические действи€ Ч кодирование (замещение); регул€тивное действие контрол€.

¬озраст: 6,5Ч7 лет.

ћетод оценивани€: индивидуальна€ или группова€ работа с детьми.

ќписание задани€: ребенку предлагаетс€ в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ. «адание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). ƒалее предлагаетс€ продолжить выполнение задани€, не допуска€ ошибок и как можно быстрее.

 ритерии оценивани€: количество допущенных при кодировании ошибок, число дополненных знаками объектов.

”ровни сформированности действи€ замещени€:

1. –ебенок не понимает или плохо понимает инструкции.

¬ыполн€ет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самосто€тельного выполнени€. ”мение кодировать не сформировано.

2. –ебенок адекватно выполн€ет задание кодировани€, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема) либо работает крайне медленно.

3. —формированность действи€ кодировани€ (замещени€). –ебенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно.  оличество ошибок незначительное.

¬озрастные особенности развити€

ѕознавательных универсальных учебных действий

” младших школьников

ƒл€ успешного обучени€ в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действи€: общеучебные, логические, действи€ постановки и решени€ проблем.

ќбщеучебные универсальные действи€:

Х самосто€тельное выделение и формулирование познавательной цели;

Х поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

Х знаково-символические моделирование Ч преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую), и преобразование модели с целью вы€влени€ общих законов, определ€ющих данную предметную область;

Х умение структурировать знани€;

Х умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Х выбор наиболее эффективных способов решени€ задач в зависимости от конкретных условий;

Х рефлекси€ способов и условий действи€, контроль и оценка процесса и результатов де€тельности;

Х смысловое чтение как осмысление цели чтени€ и выбор вида чтени€ в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободна€ ориентаци€ и воспри€тие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватна€ оценка €зыка средств массовой информации;

Х постановка и формулирование проблемы, самосто€тельное создание алгоритмов де€тельности при решении проблем творческого и поискового характера.

 

”ниверсальные логические действи€:

Х анализ объектов с целью выделени€ признаков (существенных, несущественных);

Х синтез как составление целого из частей, в том числе с самосто€тельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;

Х выбор оснований и критериев дл€ сравнени€, сериации, классификации объектов;

Х подведение под пон€ти€, выведение следствий;

Х установление причинно-следственных св€зей;

Х построение логической цепи рассуждений;

Х доказательство;

Х выдвижение гипотез и их обоснование.

ѕостановка и решение проблемы:

Х формулирование проблемы;

Х самосто€тельное создание способов решени€ проблем творческого и поискового характера.

ќдно из важнейших познавательных универсальных действий Ч умение решать проблемы или задачи. ”своение общего приема решени€ задач в начальной школе базируетс€ на сформированности логических операций Ч

умении анализировать объект, осуществл€ть сравнение, выдел€ть общее и различное, осуществл€ть классификацию, сериацию, логическую мультипликацию (логическое умножение), устанавливать аналогии


“ехнологическ а€ карта формировани€ познавательных ””ƒ

¬ид ””ƒ Ќормативные показатели класс ”ровни сформированности диагностика
низкий средний высокий педагог психолог
ќбщеучебные универсальные действи€ ќриентироватьс€ в учебнике, отвечать на простые вопросы учител€, находить нужную информацию в учебнике ѕодробно пересказывать прочитанное или прослушанное     Ѕольшинство умений не сформированы ƒействует по образцу. —пособен выполн€ть при направл€ющей помощи педагога ¬ыполн€ет самосто€тельно наблюдение  
–екомендации:  онсультации специалистов »ндивидуальный подход в обучении –екомендации: ѕобуждение к действию, стимулирование высказывани€ с помощью навод€щих вопросов учител€ –екомендации: ƒифференцированный подход, проектно-исследовательска€ де€тельность, задани€ повышенной сложности
ќриентироватьс€ в учебнике, отвечать на простые и сложные вопросы учител€, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике ѕодробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составл€ть простой план. Ќаходить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словар€х   Ѕольшинство умений не сформированы ƒействует по образцу. —пособен выполн€ть при направл€ющей помощи педагога пересказывать и работать с информацией ¬ыполн€ет самосто€тельно Ќаблюдение опрос ¬ыдел€ть самосто€тельность мышлени€  
–екомендации:  онсультации специалистов »ндивидуальный подход в обучении –екомендации: ѕобуждение к действию, стимулирование –абота по алгоритму, или по точной инструкции учител€, или с помощью навод€щих вопросов –екомендации: ƒифференцированный подход, проектно-исследовательска€ де€тельность, задани€ повышенной сложности, проблемные задани€
—амосто€тельно предполагать, информацию, котора€ будет нужна дл€ изучени€ незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. ѕредставл€ть информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью » “.     —амосто€тельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом ¬ыполн€ет самосто€тельно, но допускает ошибки. ¬ыполн€ет задани€ репродуктивного характера ¬ыполн€ет самосто€тельно Ќаблюдение, опрос, контрольные задани€  
–екомендации:  онсультации специалистов »ндивидуальный подход в обучении –екомендации: ѕобуждение к действию. –абота по алгоритму, или по точной инструкции учител€, или с помощью навод€щих вопросов –екомендации: ƒифференцированный подход, проектно-исследовательска€ де€тельность, задани€ повышенной сложности, проблемные задани€
—амосто€тельно предполагать информацию, котора€ будет нужна дл€ изучени€ незнакомого материала, отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски. —оставл€ть сложный план текста. —опоставл€ть и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть »нтернет).     —амосто€тельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом ¬ыполн€ет самосто€тельно, но допускает ошибки. ¬ыполн€ет задани€ репродуктивного характера ¬ыполн€ет самосто€тельно Ќаблюдение, опрос, контрольные задани€, тесты  
–екомендации:  онсультации специалистов »ндивидуальный подход в обучении –екомендации: —оставл€ть сложный план текста по заданному алгоритму. ѕривлечение к работе с разными источниками информации, а также к проектно- исследовательской де€тельности. –екомендации: ѕроектно-исследовательска€ де€тельность, задани€ повышенной сложности.
Ћогические учебные действи€ —равнивать предметы, объекты: находить общее и различие. √руппировать предметы, объекты на основе существенных признаков     Ќе сформированы операции выделени€ существенных признаков, операци€ сравнени€ затруднена „астично сформированы операции обобщени€, выделение существенных признаков —формированы операции обобщени€, выделени€ существенных признаков   ЂЌайди отличи€ї (сравнение картинок)
–екомендации:  онсультации специалистов  оррекционна€ работа по вы€вленным нарушени€м –екомендации:  оррекционна€ работа по вы€вленным нарушени€м –екомендации: составление сообщений, где необходим анализ текстов, на предмет нахождени€ существенных признаков предметов, и объектов
—равнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основани€м; находить закономерности; самосто€тельно продолжать их по установленному правилу   Ќе сформированы логические операции ¬ладеет логическими операци€ми частично, группирует по несущественным признакам ¬ладеет логическими операци€ми, умеет выдел€ть существенные признаки и выдел€ет самосто€тельно закономерности     ¬ыделение существенных признаков
–екомендации:  онсультации специалистов  оррекционна€ работа по вы€вленным нарушени€м –екомендации:  оррекционна€ работа по вы€вленным нарушени€м –екомендации: ѕроектно-исследовательска€ де€тельность, участие в конкурсах и олимпиадах.
јнализировать, сравнивать, группировать различные объекты, €влени€, факты.   Ќизка€ скорость мышлени€. ѕроблемы с анализом и выделением закономерностей ”меет анализировать устанавливает закономерности, но делает с ошибками. “ребуетс€ больше времени на выполнение подобных заданий. ”меет анализировать устанавливает закономерности, пробует предложить альтернативные варианты решени€ различных задач   “ест ЂЋогические закономерностиї
–екомендации:  онсультации специалистов  оррекционна€ работа по вы€вленным нарушени€м –екомендации:  оррекционна€ работа по вы€вленным нарушени€м, с отработкой навыков   –екомендации: ѕроектно-исследовательска€ де€тельность, участие в конкурсах и олимпиадах
јнализировать, сравнивать, группировать различные объекты, €влени€, факты.     Ћогические св€зи устанавливать не может. Ќедостаотчно развита аналитико- синтетическа€ де€тельность. Ћогические св€зи устанавливает с трудом. ƒопускает ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе. Ћогические св€зи устанавливает. ”меет сравнивать, группировать. ћыслит самосто€тельно   Ђ»сследование словесно-логического мышлени€ младших школьников
–екомендации:  онсультации специалистов  оррекционна€ работа по вы€вленным нарушени€м –екомендации:  оррекционна€ работа по вы€вленным нарушени€м   –екомендации: ѕроектно-исследовательска€ де€тельность, участие в конкурсах и олимпиадах
ѕостановка и решени€ проблем ќриентироватьс€ в учебнике: определ€ть умени€, которые будут сформированы на основе изучени€ данного раздела   —амосто€тельно не может ориентироватьс€ в учебнике: определ€ть умени€, которые будут сформированы на основе изучени€ данного раздела –екомендации:  онсультации специалистов »ндивидуальный подход в обучении ќриентируетс€ самосто€тельно, но делает ошибки. «адает много вопросов –екомендации: ѕобуждение к действию, задани€ проблемно-поискового характера самосто€тельно ориентируетс€ в учебнике. –екомендации: ƒифференцированный подход, проектно-исследовательска€ де€тельность. «адани€ проблемно-поискового характера    
ќпредел€ть умени€, которые будут сформированы на основе изучени€ данного раздела; определ€ть круг своего незнани€. ќпредел€ть, в каких источниках можно найти необходимую информацию дл€ выполнени€ задани€. Ќаблюдать и делать самосто€тельные простые выводы     —амосто€тельно не может определ€ть круг своего незнани€. Ќе может делать самосто€тельные выводы Ќе всегда может определить круг своего незнани€ и найти нужную информацию в дополнительных источниках. ’орошо ориентируетс€ в изученном материале. ћожет самосто€тельно найти нужный источник информации. ”меет самосто€тельно наблюдать и делать простые выводы. —амосто€тельные и практические работы  
–екомендации:  онсультации специалистов »ндивидуальный подход в обучении –екомендации: Ќеобходимы алгоритмы работы с источниками дополнительной информации и умени€ наблюдать и делать выводы. –екомендации: ƒифференцированный подход, проектно-исследовательска€ де€тельность, задани€ повышенной сложности, проблемные задани€, участие в олимпиадах
»звлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстраци€ и др.), дл€ решени€ проблем планировать свою работу по изучению незнакомого материала.     ƒелать самосто€тельно не может ƒелает частично самосто€тельно, частично с помощью ƒелает самосто€тельно —амосто€тельные и практические работы. “ворческие задани€  
–екомендации:  онсультации специалистов »ндивидуальный подход в обучении –екомендации: —тимулирование к участию в проектно- исследовательской де€тельности –екомендации: ƒифференцированный подход, проектно-исследовательска€ де€тельность, задани€ повышенной сложности, проблемные задани€
—амосто€тельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еЄ, представл€ть информацию на основе схем, моделей, сообщений. ”меть передавать содержание в сжатом, выборочном или развЄрнутом виде. планировать свою работу по изучению незнакомого материала.   ƒелать самосто€тельно не может ƒелает частично самосто€тельно, частично с помощью ƒелает самосто€тельно —амосто€тельные и практические работы. “ворческие задани€. ѕроекты            
–екомендации:  онсультации специалистов »ндивидуальный подход в обучении –екомендации: —тимулирование к участию в проектно- исследовательской де€тельности –екомендации: ƒифференцированный подход, проектно-исследовательска€ де€тельность, задани€ повышенной сложности, проблемные задани€

—писок методик дл€мониторинга

1. ЂЌайди отличи€ї - сравнение картинок (1 класс).

2. ¬ыделение существенных признаков (2 класс).

3. Ћогические закономерности (3 класс).

4. »сследование словесно- логического мышлени€ (4 класс).

“ест УЌайди несколько различий?Ф

÷ель: вы€вление уровн€ развити€ операции логического мышлени€ Ц анализ и сравнение.

ќцениваемое ””ƒ: логические универсальные учебные действи€

‘орма проведени€: письменный опрос

¬озраст: 6-7 лет.

ѕеред показом рисунков ребенку предлагают найти несколько различий между двум€ рисунками и отметить значком (V).

 

 

ќценка результатов теста

10 баллов - ребенок справилс€ с заданием менее чем за 20 сек

8-9 баллов - ребенок решил правильно все четыре задачи за врем€ от 21 до 30 сек.

6-7 баллов - ребенок затратил на выполнение задани€ от 31 до 40 сек.

4-5 баллов - ребенок израсходовал на выполнение задани€ от 41 до 50 сек.

2-3 балла - врем€ работы ребенка над заданием зан€ло от 51 до 60 сек.

0-1 балл - ребенок не справилс€ с выполнением задани€ за врем€ свыше 60 сек.

¬ыводы об уровне развити€ воспри€ти€

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

0-1 балл - очень низкий.

ћетодика Ђ¬џƒ≈Ћ≈Ќ»≈ —”ў≈—“¬≈ЌЌџ’ ѕ–»«Ќј ќ¬ї

÷ель: вы€вление уровн€ развити€ операции логического мышлени€ Ц выделение существенных признаков.

ќцениваемое ””ƒ: логические универсальные учебные действи€

‘орма проведени€: письменный опрос

¬озраст: младшие школьники.

 ритерии оценивани€: высокий уровень Ц 6-7. (правильных ответов)

—редний уровень- 3-5.

Ќизкий уровень 1-2.

ќдин балл даетс€ за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла Ц за одно правильно выбранное слово.

ћетодика вы€вл€ет способность испытуемого отдел€ть существенные признаки предметов или €влений от второ≠степенных.  роме того, наличие р€да заданий, одинако≠вых по характеру выполнени€, позвол€ет судить о после≠довательности рассуждений испытуемого.

ƒл€ исследовани€ пользуютс€ либо специальным блан≠ком, либо экспериментатор предлагает испытуемому зада≠чи. ѕредварительно даютс€ инструкции.

»нструкци€: Ђ¬ каждой строчке вы найдете одно сло≠во, сто€щее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. ¬се слова, наход€щиес€ в скобках, имеют какое-то отношение к сто€щему перед скобками. ¬ыберите только два и под≠черкните ихї.

—лова в задачах подобраны таким образом, что обсле≠дуемый должен продемонстрировать свою способность уло≠вить абстрактное значение тех или иных пон€тий и отка≠затьс€ от более легкого, бросающегос€ в глаза, но невер≠ного способа решени€, при которых вместо существенных выдел€ютс€ частные, конкретно-ситуационные признаки.

—тимульный материал:

1. —ад (растение, садовник, собака, забор, земл€).

2. –ека (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

3. √орода (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

4. —арай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

5. „тение (глаза, книга, картинка, печать, слово).

6. √азета (правда, приложение, бумага, редактор).

7. »гра (карты, игроки, штрафы, наказани€, правила).

 люч

1. –астение, земл€.

2. Ѕерег, вода.

3. «дание, улица.

4.  рыша, стены.

5. √лаза, печать.

6. Ѕумага, редактор.

7. »гроки, правила.

 

 

–езультаты стоит обсудить с испытуемым, вы€снить, упорствует ли испытуемый в своих неправильных ответах, и чем объ€сн€ет свой выбор.

ЂЋќ√»„≈— »≈ «ј ќЌќћ≈–Ќќ—“»ї

÷ель: вы€вление уровн€ развити€ логического мышлени€.

ќцениваемое ””ƒ: логические универсальные учебные действи€.

‘орма проведени€: письменный опрос.

¬озраст: младшие школьники

»спытуемым предъ€вл€ют письменно р€ды чисел. »м необходимо проанализировать каждый р€д и установить закономерность его построени€. »спытуемый должен оп≠ределить два числа, которые бы продолжили р€д. ¬рем€ решени€ заданий фиксируетс€. „исловые р€ды:


1) 2, 3, 4, 5, 6, 7;

2) 6, 9, 12, 15, 18, 21;

3) 1, 2, 4, 8, 16, 32;

4) 4, 5, 8, 9, 12, 13;

5) 19, 16, 14, 11, 9, 6;


 

6) 29, 28, 26, 23, 19, 14;

7) 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;

8) 1, 4, 9, 16, 25, 36;

9) 21, 18, 16, 15, 12, 10;

10) 3, 6, 8, 16, 18, 36.


ќценка результатов производитс€ с помощью таблицы:

 

¬рем€ выполнени€ задани€ (мин., сек.)  ол-во ошибок Ѕаллы ”ровень развити€ логического мышлени€
2 мин. и менее     ќчень высокий уровень логического мышлени€
2 мин. 10 сек. Ч 4 мин. 30 сек.     ’ороший уровень, выше, чем у большинства людей
4 мин. 35 сек. Ч 9 мин. 50 сек.   3+ ’ороша€ норма большинства людей
4 мин. 35 сек. Ч 9 мин. 50 сек.     —редн€€ норма
2 мин. 10 сек. Ч 4 мин. 30 сек. 2-3 3- Ќизка€ норма
2 мин. 10 сек. Ч 15 мин.. 4-5   Ќиже среднего уровн€ развити€ логического мышлени€
10-15 мин. 0-3 2+ Ќизка€ скорость мышлени€, Ђтугодумї
Ѕолее 16 мин. Ѕолее 5   ƒефект логического мышлени€ у человека, прошедшего обучение в объеме начальной школы, либо высокое переутомление

 

 


ќбработка результатов

ѕредъ€вленные р€ды

1) 2, 3, 4, 5, 6, 7;

2) 6, 9, 12, 15, 18, 21;

3) 1, 2, 4, 8, 16, 32;

4) 4, 5, 8, 9, 12, 13;

5) 19, 16, 14, 11, 9, 6;

6) 29, 28, 26, 23, 19, 14;

7) 16, 8, 4, 2, 1, 0.5;

8) 1, 4, 9, 16, 25, 36;

9) 21, 18, 16, 15, 12, 10;

10) 3, 6, 8, 16, 18, 36.

ѕравильные ответы

8; 9

24; 27

64; 128

16; 17

4; 1

8; 1

0.25, 0.125

49; 64

9; 6

 

ћетодика Ђ»——Ћ≈ƒќ¬јЌ»я —Ћќ¬≈—Ќќ-Ћќ√»„≈— ќ√ќ ћџЎЋ≈Ќ»я ћЋјƒЎ»’ Ў ќЋ№Ќ» ќ¬ ї.

(Ё.‘. «амбац€вичене)

÷ель: вы€вление уровн€ развити€ словесно- логического мышлени€.

ќцениваемое ””ƒ: логические универсальные учебные действи€.

‘орма проведени€: письменный опрос.

¬озраст: младшие школьники

 

1-й субтест направлен на вы€вление осведомленности. «адача испытуемого Ч закончить предложение одним из приведенных слов, осуществл€€ логический выбор на ос≠нове индуктивного мышлени€ и осведомленности. ¬ пол≠ном варианте 10 заданий, в кратком Ч 5.

«адани€ 1-го субтеста

Ђ«акончи предложение.  акое слово из п€ти подходит к приведенной части фразы?ї

1. ” сапога всегда есть... (шнурок, пр€жка, подошва, ремешки,
пуговицы) (80% первоклассников с нормальным развитием дают пра≠вильный ответ на этот вопрос).

≈сли ответ правильный, задаетс€ вопрос: Ђѕочему не шнурок?ї ѕосле правильного объ€снени€ решение оцениваетс€ в 1 балл, при неправильном объ€снении Ч 0,5 балла. ≈сли ответ ошибочный, ребенку предлагаетс€ подумать и дать правильный ответ. «а правильный ответ после второй попытки ставитс€ 0,5 балла. ≈сли ответ не≠правильный, вы€сн€етс€ понимание слова Ђвсегдаї. ѕри решении последующих проб 1-го субтеста уточн€ющие во≠просы не задаютс€.

2. ¬ теплых кра€х живет... (медведь, олень, волк, верблюд, пинг≠вин) (86%).

3. ¬ году... (24 мес€ца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.) (96%).

4. ћес€ц зимы...(сент€брь, окт€брь, февраль, но€брь, март) (93%).

5. ¬ нашей стране не живет... (соловей, аист, синица, страус, скво≠рец) (85%).

6. ќтец старше своего сына... (редко, всегда, часто, никогда, иног≠да) (85%).

7. ¬рем€ суток... (год, мес€ц, недел€, день, понедельник) (69%).

8. ” дерева всегда есть... (листь€, цветы, плоды, корень, тень) (94%).

9. ¬рем€ года... (август, осень, суббота, утро, каникулы) (75%).

10. ѕассажирский транспорт... (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз) (100%).





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1520 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ѕутерброд по-студенчески - кусок черного хлеба, а на него кусок белого. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1459 - | 1464 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.059 с.