Последовательность реформ в образовании

По оценкам экспертов, на сегодняшний день реформирование системы образования в районе идет полным ходом и в большой степени затронула образовательный процесс во всех территориях округа. Изменения, произошедшие в системе среднего образования, по мнению опрошенных, достаточно значительны. При этом участники качественных исследований из положительных изменений отмечают:

· Информатизацию образования

· Изменение системы оплаты труда для педагогов

· В целом, ориентированность системы образования в округе, возможность беспрепятственно применять новые методы и подходы.

Отрицательным моментов преобразований, по мнению опрошенных, является излишняя бюрократизация работы учителя, большое количество отчетности. На учителя возлагаются функции, не свойственные его основной специальности (функции социального педагога, психолога, заполнение паспортов здоровья и др.)

Ситуация изменилась частично, стало лучше, мы можем показать, рассказать о себе, участие принять, Подход стал более индивидуальный, стали больше внимания нам уделять.

Ситуацию оцениваю хорошо. На оценку «хорошо». Под влиянием реформ она изменилась в лучшую сторону.

Отчетности стало очень много. Иногда она приходит так, что надо сдать вчера - это минус.

А в другом плане – возможностей больше, разные варианты предоставляется. Формы различные обучения и детей, и преподавателей – это хорошо.

Фактически, учитель сегодня должен выполнять еще и функции социальных педагогов и психологов – вот эти паспорта здоровья, работа с неблагополучными семьям

Деятельность государства по реформированию системы образования нельзя назвать абсолютно последовательной. Среди участников количественного опроса, только 11% сочли, что в действиях реформаторов есть четкая последовательность. Однако и полностью непоследовательной эту деятельность считают только 12% опрошенных Большая часть респондентов (72%) придерживается точки зрения, что в основном реформы проводятся последовательно, но есть противоречия.

При этом не выявлено значимых различий в ответах на этот вопрос среди педагогов и руководителей, педагогических работников различных категорий, школ различных типов.

Однако показательно, что в школах поселков городского типа доля учителей, недовольных реформами вдвое больше, чем в городах и селах и составляет 1/5 часть от числа опрошенных.

Рисунок 1. Оценка последовательности проведения реформ в образовании

При этом 87% педагогов отмечают, что требования к работе педагогов за последнее время изменились либо полностью (27%) либо большей частью (27%). Среди руководителей тех, кто отмечает полное изменение требований несколько больше – 32%.

Рисунок 2. Уровень изменения требований к работе педагогов

При этом наибольшие изменения отмечают городские педагоги - среди них 30% считают, что система изменилась полностью, в то время как в поселках городского типа и селах таких респондентов только 20%.

Половина опрошенных педагогов ощущает себя абсолютно или большей частью комфортно в новых условиях. Треть респондентов затруднились оценить, и только 18% испытывают дискомфорт.

Рисунок 3. Адаптация к работе при изменившихся требованиях - оценка комфортности

Основным фактором адаптации к новым образовательным стандартам, как для учителей, так и для руководителей является система повышения квалификации, в том числе включающая в себя стажировки.

Вторым по важности фактором для учителей является материально техническая база, а третьим – уменьшение бумажной отчетности.

Для руководителей уменьшение «писанины» выходит на второе место, а на третьем – мастер-классы.

Отмечаются различия в ответах для разных типов населенных у пунктов. В поселках городского типа фактор повышения квалификации менее важен, чем в городах и селах – его отметили только 20% опрошенных. Но при этом большее значение придается мягкости, постепенности перехода на новые ФГОС (7%).

В селах почти не отмечается такой фактор, как техническая оснащенность. Однако повышению квалификации придается наибольшее значение (37%), и 11% опрошенных сельских учителей отметили необходимость обмена опытом - сельские учителя ограничены в общении с коллегами, и для них желательно создавать специальные программы по обмену опытом.

Рисунок 4. Факторы адаптации