Цели и задачи исследования. Описание исследования. 4

Оглавление

Оглавление. 1

Список иллюстраций. 2

Описание исследования. 4

Проблематика исследования. 4

Цели и задачи исследования. 4

План исследования. 5

Используемые методы исследования. 7

Выборка по муниципальным образованиям.. 8

Результаты исследования. 9

Оценка адаптации педагогов к реформам образования. 9

Последовательность реформ в образовании. 9

Готовность к работе по новым ФГОС.. 14

Особенности индивидуального педагогического стиля. 16

Проблема индивидуализации обучения. 17

Восприятие педагогами индивидуализации образования. 17

Выявление общих проблем, связанных с индивидуализацией образовательного процесса 20

Проблемы с индивидуальной маршрутизацией обучения. 25

Индивидуальная проектная деятельность. 26

Проблема сочетаемости уровня обучения по предметам.. 29

Работа с детьми с ограниченными возможностями. 30

Обучение детей с различными индивидуальными особенностями. 34

Развитие метапредметных и внепредметных навыков. 36

Оценка системы повышения квалификации. 37

Удовлетворенность спроса на повышение квалификации. 37

Оценка качества курсов повышения квалификации. 39

Интерактивные формы обучения на КПК. 40

Актуальность программ ПК. 41

Оценка работы преподавательского состава СПК. 44

Оценка тематики курсов повышения квалификации. 45

Система стажировок. 50

Основные выводы.. 52

Реформы и механизмы адаптации к ним.. 52

Оценка действующей в области системы повышения квалификации. 53

Рекомендации по адаптации программ ПК к новым ФГОС.. 54

Список иллюстраций

Рисунок 1. Оценка последовательности проведения реформ в образовании. 10

Рисунок 2. Уровень изменения требований к работе педагогов. 11

Рисунок 3. Адаптация к работе при изменившихся требованиях - оценка комфортности. 11

Рисунок 4. Факторы адаптации. 13

Рисунок 5. Распределение ответов на вопрос: «Некоторые учителя говорят, что в связи с введением новых ФГОС, им достаточно сложно понять, что от них требуется. В какой степени Вы лично могли бы применить это высказывание к себе?». 15

Рисунок 6. Особенности индивидуального стиля. 16

Рисунок 7. Что такое "индивидуализация обучения". 18

Рисунок 8. Готовность школ и педагогов к индивидуализации обучения. 19

Рисунок 9. Проблемы руководителей в связи с индивидуализацией обучения. 20

Рисунок 10. Проблемы педагогов в связи с индивидуализацией обучения. 22

Рисунок 11. Трудности родителей и детей в связи с индивидуализацией обучения. 23

Рисунок 12. Оценка возможности составления расписания с учетом индивидуальной маршрутизации обучения. 25

Рисунок 13. Основные проблемы, связанные с индивидуальной проектной деятельностью.. 27

Рисунок 14. Оценка проблемы несовместимости уровня по взаимосвязанным предметам.. 29

Рисунок 15. Отношение к интеграции детей с ограниченными возможностями. 30

Рисунок 16. Готовность педагогических работников к работе с детьми с ограниченными возможностями. 32

Рисунок 17. Оценка новых образовательных стандартов с точки зрения учета особенностей различных категорий детей в сравнении с предыдущими стандартами. 35

Рисунок 18. Важность курсов повышения квалификации. 37

Рисунок 19. Проводятся ли курсы чаще, или реже, чем нужно?. 38

Рисунок 20. Частота прохождения КПК. 38

Рисунок 21. Формат проведения обучения. 40

Рисунок 22. Согласие с утверждением: "Я предпочитаю, чтобы мое обучение на КПК проходило в форме лекций, а не в интерактивной форме" 40

Рисунок 23. Согласие с утверждением: «Обычные программы КПК построены так, что большинство учителей получают действительно те знания, которые им необходимы». 41

Рисунок 24. Согласие с утверждением: «Большинство педагогов проходит КПК главным образом для получения аттестата, а не для получения новых знаний и методик». 41

Рисунок 25. Согласие с утверждением: «Знания, полученные на КПК, как правило трудноприменимы на практике, в обычной школе». 42

Рисунок 26. Согласие с утверждением: «На КПК слишком часто увлекаются преподаваниями различных инноваций, вместо того, чтобы сконцентрироваться на текущих задачах педагогов» 42

Рисунок 27. Согласие с утверждением: "Действующая система повышения квалификации в полной мере способствует адаптации педагогических работников к реформам образования" 43

Рисунок 28. Согласие с утверждением: «Педагоги на КПК обычно не более опытны, чем обучающиеся на этих курсах учителя». 44

Рисунок 29. Согласие с утверждением: «Оценки на КПК обычно ставятся формально, в зависимости от присутствия, а не полученных знаний». 44

Рисунок 28. Оценка блоков программ повышения квалификации. 45

Рисунок 29. Наиболее удачные пройденные темы на КПК. 46

Рисунок 30. Неудачные пройденные темы на КПК. 47

Рисунок 31. Какие темы хотелось бы пройти на КПК. 48

Рисунок 32. Предпочтительные темы для КПК в связи с индивидуализацией обучения. 49

Рисунок 33. Важность курсов повышения квалификации. 50

Рисунок 34. Проводятся ли курсы чаще, или реже, чем нужно?. 50

Описание исследования

Проблематика исследования

Проблематика исследования:

В рамках исследовательского проекта изучаются профессиональные затруднения руководящих и педагогических работников системы общего образования в вопросах индивидуализации обучения. Проведение исследования обусловлено введением новых ФГОС среднего образования. Новые стандарты предусматривают индивидуальный подход к обучению школьников, однако не все педагоги в настоящее время готовы работать по новым стандартам. Содержание инструментария мониторингового исследования должно обеспечить возможность получения не только социологических данных о динамике исследовательской ситуации, но и новых содержательных аспектов исследуемого сегмента.

Цели и задачи исследования

 

В связи с изложенной выше проблематикой и основными гипотезами, определяются следующие цели и задачи исследования.

Цели:

v Содействие формированию профиля учителя и его педагогической деятельности в контексте достижения стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и реализации Федеральной целевой программы развития образования (ФЦПРО);

v Содействие разработке персонифицированных моделей повышения квалификации педагогических и руководящих работников системы общего образования Волгоградской области.

Задачи:

v Оценка адаптации педагогических работников к новым стандартам.

v Определение перечня основных педагогических затруднений, связанных с индивидуализацией обучения

v Выявление запросов педагогов и руководителей школ к программам повышения квалификации в рамках индивидуализации обучения.

 

 

План исследования

1 этап	Разработка концепции исследования
на первом этапе Исполнителем должны быть выполнены следующие основные виды работ: - Определение проблематики, конкретизация целей и задач исследования. - Разработка плана исследования - Определение методов исследования и их описание, расчет выборки. - Разработка и пилотаж инструментария исследования
Выходные документы	- программа исследования - инструменты сбора данных - модель выборки
Период выполнения работ	18-21 ноября 2011 г.
2 этап	Проведение полевых работ.
на втором этапе Исполнителем должны быть выполнены следующие основные виды работ: - Составление плана-графика полевых работ - сбор первичной социологической информации согласно утвержденной концепции исследования; - контроль качества проведенных работ.
Выходные документы	- Анкеты на бумажных носителях
Период выполнения работ	22-30 ноября 2011 г.
3 этап	Обработка и анализ полученных данных.
на третьем этапе Исполнителем должны быть выполнены следующие основные виды работ: - обработка данных - формирование аналитического отчета .
Выходные документы	- Электронные таблицы с линейными распределениями и пересечениями - Сводный аналитический отчет
Период выполнения работ	1 – 15 декабря 2011 г.