Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕервый этап. ѕервичный контакт




Ћариса √еннадьевна Ќуриева

–азвитие речи у аутичных детей

 

Ћариса √еннадьевна Ќуриева

–азвитие речи у аутичных детей

 

¬ведение

 

ѕедагоги-дефектологи в ходе своей работы нередко встречаютс€ с детьми, которые не пользуютс€ активной речью как средством общени€. ” неговор€щих (мутичных) детей может быть нормальный слух или т€жела€ степень тугоухости, их органы речи могут быть органически сильно повреждены или не иметь видимых патологий, интеллектуальный уровень их развити€ иногда бывает очень высоким, а порой Ц значительно снижен. ¬ каждом конкретном случае причину патологического развити€ речи определ€ет врач, опира€сь как на свой профессиональный опыт, так и на результаты объективного обследовани€ ребенка. ≈сли же обследование не показывает органических нарушений речедвигательного и речеслухового аппаратов, а также нет видимых предпосылок дл€ грубого недоразвити€ мыслительных процессов, но у ребенка замечены выраженные особенности эмоционально-волевой сферы, ему может быть поставлен диагноз ранний детский аутизм (–ƒј).

¬ насто€щее врем€ ранний детский аутизм рассматривают как вариант т€желого диссоциированного дизонтогенеза. ƒетский аутизм про€вл€етс€ в разных формах, при различных уровн€х интеллектуального и речевого развити€ (Ћалаева –. ѕ., —еребр€кова Ќ. ¬., 2001). Ќеговор€щие аутичные дети отличаютс€ наиболее глубокими аффективными расстройствами, резким снижением психического тонуса, т€желыми нарушени€ми произвольной де€тельности, целенаправленности, они не испытывают потребности в общении с окружающим миром. —овременные инструментальные возможности (ЁЁ√, компьютерна€ томографи€, €дерно-магнитный резонанс и т. д.) позвол€ют вы€вить имеющиес€ морфологические и биохимические изменени€, лежащие в основе дисфункций мозга при аутизме (√илберг  ., ѕитере “., 1998). ќчевидна св€зь речевых нарушений с патологией определенных мозговых структур. “ак, одной из причин полного отсутстви€ речи у ребенка может быть поражение нижнетеменных отделов мозга (Ѕурлакова ћ. ., 1997). ѕри такой локализации очаговой симптоматики нарушаетс€ точна€ пространственно организованна€ де€тельность артикул€ционного аппарата, обусловленна€ нарушением не собственно пространственного фактора, а несформированной обратной афферентацией. ¬ т€желых случа€х ребенок не в состо€нии произнести не только слова, но и отдельные звуки речи. ѕри выполнении движений €зыка, губ и других органов артикул€ционного аппарата ему не удаетс€ найти их нужную позицию. ѕричем в этих случа€х теми же органами свободно выполн€ютс€ любые Ђнепроизвольныеї движени€ (дети без затруднений ед€т, глотают, облизывают испачканные губы и т. п., могут спонтанно вокализировать отдельные звуки, воспринимаемые как речевые).

ќпределить нарушение произвольной де€тельности артикул€ционного аппарата у ребенка может невропатолог или логопед. ќднако заподозрить артикул€торную апраксию при аутизме у малыша 3-4 лет могут и сами родители по некоторым достаточно выраженным признакам. ¬нешне ребенок выдел€етс€ своей погруженностью в оральные аутостимул€ции: он все облизывает, запихивает кулачки в рот и довольно грубо пытаетс€ затолкать пальцы как можно глубже в ротовую полость; часто малыш жестоко кусает близких людей, не дела€ различий между ними и неодушевленными предметами. ” него нарушены и другие виды произвольных движений, поэтому его чрезвычайно трудно обучить каким-либо бытовым навыкам. –аннее речевое развитие у такого ребенка обычно имеет р€д особенностей: если вслед за лепетом все-таки по€вл€ютс€ первые слова, то они никак не св€заны с ближайшим окружением (например, Ђлампочкаї, Ђчерепахаї), даже звучащее слово Ђмамаї не €вл€етс€ реакцией на приближение матери к малышу.

ƒо 2-2,5 лет может происходить постепенное обогащение активного словар€ ребенка за счет слов, которые произнос€тс€ окружающими в сильном аффекте (зачастую это бранные слова), или в речи малыша мелькают строчки из стихов и песен. ќднако все эти слова или короткие фразы не направлены на общение ребенка с близкими людьми, а при переходе к активному периоду овладени€ речью он начинает тер€ть и этот небольшой словарный запас. ¬ результате, к трем годам у малыша остаютс€ только ограниченные непроизвольные вокализации (2-3 звука), крики, исчезает Ђбормотаниеї, в котором можно было бы различить Ђосколкиї слов. ќдновременно могут отмечатьс€ значительные расстройства аффективной и моторной сфер: по€вл€ютс€ страхи, тревога, нарушаетс€ формирование сложных двигательных операций с предметами, снижаетс€ мышечный тонус, обедн€етс€ мимика, ребенок не стремитс€ к контакту, но и не отвергает его, идет на руки ко всем, не выража€ при этом никаких эмоций.

 оррекцию речевых расстройств у детей с подобным ходом развити€ следует начинать как можно раньше, так как требуетс€ очень длительный период систематической работы целой команды специалистов (психолог, логопед, музыкальный терапевт, социальный педагог). ƒаже в услови€х комплексной, целенаправленной работы сформировать развитую коммуникативную речь у неговор€щего ребенка очень трудно.

¬ этой книге представлены методические разработки, которые могут быть полезны при работе с теми неговор€щими детьми, у которых не удалось вызвать звучащую речь с помощью методов эмоционального растормаживани€ (—оботович≈. ‘., 1981), использовани€ звукоподражаний (–ум€нцева ќ. ј., —таросельска€ H. E., 1997) и на сеансах холдинг-терапии (Ћиблинг M. M., 2000).

 

 

ќсновные этапы работы

 

–абота с детьми, страдающими ранним детским аутизмом, длительна и кропотлива. ”сили€ специалиста, занимающегос€ формированием речи ребенка, чьи вокализации про€вл€ютс€ только на уровне однообразного набора звуков (Ђа-аї, Ђэ-эї, Ђм-мї), должны быть направлены на развитие наиболее сохранных структур мозга. «амена вербальных абстрактных образов зрительными значительно облегчает обучение аутичного ребенка, имеющего тип мышлени€ Ђбуквальногої воспри€ти€. –еальные предметы, картинки, напечатанные слова примен€ютс€ на всех этапах работы с ним. ¬ыстраивание визуального р€да €вл€етс€ основным условием успешности зан€тий с неговор€щими детьми. „ем быстрее мы приступим к обучению чтению, тем больше шансов вызвать у ребенка эхолаличное повторение звуков речи. ѕараллельно ведетс€ специальна€ работа по преодолению артикул€-торной апраксии, наличие которой может служить серьезным преп€тствием дл€ успешного развити€ речи. Ќо глубина аутисти-ческих расстройств не позвол€ет сразу приступить к воспитанию понимани€ ребенком обращенной к нему речи и развитию произносительной стороны речи. ƒо начала работы над речевой функцией необходимы особые предварительные этапы работы.

 

ѕервый этап. ѕервичный контакт

 

јдаптационный период работы с ребенком чаще всего раст€гиваетс€ на несколько мес€цев, поэтому к формированию взаимодействи€ ученика с педагогом можно приступать уже на 2-3-м зан€тии, после установлени€ формального контакта с ребенком. ‘ормально установленный контакт предполагает, что ребенок почувствовал Ђнеопасностьї ситуации и готов находитьс€ в одном помещении с педагогом. «а это врем€ определ€ютс€ средства, способные привлечь внимание ребенка (вестибул€рные Ц раскачивание на качел€х, тактильные Ц щекотка, сенсорные Ц трещотки, пищевые). ¬ыбираютс€ те из них, которые в дальнейшем будут использоватьс€ дл€ поощрени€ на зан€ти€х.

 

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 310 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ѕольшинство людей упускают по€вившуюс€ возможность, потому что она бывает одета в комбинезон и с виду напоминает работу © “омас Ёдисон
==> читать все изречени€...

1637 - | 1397 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.