Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–азвитие нагл€дно-действенного, нагл€дно-образного и элементов логического мышлени€




1. ѕродолжайте учить ребенка самосто€тельно решать все более сложные задачи, поставленные в практическом, нагл€дном или в словесном плане.

а) ¬ практическом плане: путем проб и ошибок находить (или выбирать) принцип действи€ с игрушкой,механизмом. Ќапример, ребенку нужно достать

вис€щий высоко мешок с игрушками дл€ прогулки Ч применить палку нельз€, так как игрушки рассыплютс€. Ќужно достать из €мы, не влеза€в нее, упавшую туда шапку, м€ч. Ўапку можно вытащить палкой с крючком, м€ч Ч только сачком. –ебенок должен найти принцип действи€ механической игрушки: завод, включение батарейки, включение в сеть;

устанавливать равновесие на весах (качел€х) путем практического уравновешивани€ массы предметов: изменением длин плеч рычага (ребенок передвигает рычаг так, чтобы более т€желый пред мет оказалс€ на коротком конце рычага, а более легкий на длинном); передвижением предметов на рычаге до установлении равновеси€.

б) ¬ нагл€дном плане. ѕодобные задачи ребенок решает на услови€х, когда ситуаци€ изображена на картинке и пробы в практическом плане невозможны. –ебенок может осуществить преобразовани€ в представлении, а затем изображает это в схематическом рисунке.

в) ¬ словесном плане: например: ƒевочка и котЄнок играют с шариком. Ўарик закатилс€ далеко под диван.  ак достать шарик?

ћальчики играют дома с бумажными самолЄтами. ќдин самолЄт залетел высоко на шкаф.  ак достать самолЄт?

ѕрежде чем ответить на вопрос, ребенок проигрывает всю ситуацию. ѕосле ответа на вопрос он выполн€ет схематический рисунок решени€ задачи.

2. ѕродолжайте учить ребенка самосто€тельно группировать предметы, вычлен€€ основание классификации, т. е. объ€сн€€, почему он подложил данный предмет к той или иной группе.

а) ѕо образцам-картинкам (предметам) без упоминани€ обобщающих слов; ребенок обозначает полученные группы обобщающими словами по окончании классификации (мебели, одежды, посуды, транспорта, животных, птиц и т. д.). ¬ключайте такие группировки предметов, которые не могут быть обозначены знакомыми ребенку обобщающими словами (например, слесарные или стол€рные инструменты). ¬ы просите ребенка обосновывать объединение предметов в этих группах (Ђѕочему ты положил это тут?ї). –ебенок объ€сн€ет это доступными ему словами (и жестами, так как слов может не хватить), например: Ђћожно работатьї и т. п.

ѕо картинкам-образцам ребенок группирует изображени€ времен года. ¬ы используете самые разнообразные картинки, на которых признак времени года может быть передан природой или одеждой людей; признаки должны быть выражены то €рко, то очень слаба. Ёту работу нужно продолжать в течение всего года.

ѕродолжайте учить ребенка раскладывать на группы по образцу и без образца предметы и картинки, близкие по назначению, вход€щие в одну большую группу: животные дикие и домашние, животные и птицы, посуда и еда, транспорт наземный и воздушном, воздушный и водный и т. п. –ебенок должен сам обосновывать сном действи€ при группировке. Ќовых обобщающих слов (воздушный транспорт, дикие животные и др.) пока не давайте.

б) ѕо слову-названию. «десь может быть несколько вариантов.

1) ¬ы раскладываете (можно на полу) несколько (4Ч6) табличек с обобщающими словами, а ребенок, прочитав их, подкладывает картинки (предметы), называ€ каждый знакомый. (¬ы включаете и предметы, названий которых ребенок пока не знает; если эти предметы встречаютс€ ребенку редко, с их названи€ми знакомить нецелесообразно). ¬ конце работы ребенок подводит итог по каждой группе: Ђколготки, пальто, шарф, куртка, варежки, рубашка Ч это одежда; велосипед, трактор, самолет, грузовик, лодка Ч это транспорт.ї

2) ¬ы раскладываете перед ребенком таблички с обобщающими словами, ребенок находит и подкладывает к ним (снизу, сверху, сбоку таблички с названи€ми предметов, вход€щих в эти группы (вы даете ребенку 40Ч50 табличек со знакомыми словами, среди них есть лишние).

3) ¬ы вставл€ете в наборное полотно 3Ч4 таблички с обобщающими словами, а ребенок пишет на отдельном листе или в альбоме названи€ соответствующих предметов (если он забывает состав слова, то списывает его). ƒл€ каждого написанного слова ребенок затем находит предмет или игрушку или рисует предмет сам.

в) ѕродолжайте учить ребенка группировать предметы по чувственно-воспринимаемым свойствам Ч по цвету, форме, величине, материалу. —начала проводите группировку по образцу, а со второго полугоди€ нар€ду с образцом предлагайте задани€ в словесной форме: разложи по цвету (по величине, по форме).

г) ѕродолжайте учить ребенка выдел€ть Ђчетвертый лишнийї предмет.   концу года группируйте дл€ него серии из незнакомых сочетаний предметов. „ередуйте выделение Ђчетвертого лишнегої то по картинкам, то по табличкам, на которых имеютс€ названи€ предметов. ѕосле выделени€ лишнего предмета ребенок об€зательно отвечает на вопрос почему? (почему ты положил это тут? ѕочему ты думаешь, что... лишн€€?).

¬ключайте в эти группы слова, обозначающие цвет, форму, величину, например (ребенок осуществл€ет выбор по табличкам или написанным словам): квадрат, круг, овал, пр€моугольник, низкий, длинный, широкий, маленький, высокий, большой, желтый, узкий и т.д.

”чите ребенка самосто€тельно составл€ть группы дл€ выделени€ Ђчетвертого лишнегої и предлагать их вам, другим членам семьи, другим дет€м. ¬ведите вопрос что тут лишнее?

3) ѕродолжайте учить ребенка понимать причинно-следственные отношени€ в природе, рассматрива€ одно €вление как следствие или про€вление другого, углубл€€ представлени€ ребенка (например: говор€т о том, что будет дождь).

ѕродолжайте задавать вопрос почему ты так думаешь?.

4) ѕродолжайте учить ребенка наблюдать последовательность событий в повседневной жизни и оформл€ть свои наблюдени€ словесно; последовательность событий по картинкам. –ебенок должен самосто€тельно раскладывать серии из 3Ч5 картинок в логической последовательности (сначала..., потом..., потом...,),

изображать действи€ми (драматизировать) ту последовательность событий, в которой они разложены самим ребенком. ¬ случае если картинки разложены неверно, вы не делаете замечаний, а ребенок действует так, как разложил картинки, и драматизаци€ помогает ему увидеть ошибочность его представлений. ¬ случае необходимости в драматизации участвуете вы и другие дети (др. члены семьи);

определ€ть не только последовательность, но и причинную зависимость €влений в тех случа€х, когда эта зависимость хорошо выражена.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 456 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—тремитесь не к успеху, а к ценност€м, которые он дает © јльберт Ёйнштейн
==> читать все изречени€...

1141 - | 1099 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.008 с.