Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–азвитие нагл€дно-действенного, нагл€дно-образного и элементов логического мышлени€




ѕосто€нно максимально активизируйте самосто€тельность мышлени€ ребенка, ставьте перед ним задачи, которые должны быть решены им самосто€тельно на основе прошлого опыта.

1. ѕодводите ребенка к представлению о необходимости примен€ть какие-либо оруди€ в тех случа€х, когда непосредственно действовать с предметом нельз€, например, когда шарик закатилс€ под кровать. »спользовать вопросы: что поможет? чем доставать? ”чите ребенка находить необходимое орудие, путем проб, осуществл€€ выбор с учетом свойств имеющихс€ орудий: там, где надо учитывать рассто€ние, выбирать между длинной и короткой палкой, при учете формы предмета и направлени€ его движени€ выбирать между палкой с крючком на конце и палкой без крючка; при учете ним отверсти€ выбирать между широкой и узкой линейкой; при учет величины объекта выбирать между большой и маленькой ложкой, чтобы достать этот объект; при подъеме т€желых предметов ли, между ниткой и веревкой, между прикрепленной и неприкрепленной веревкой; делать выбор между дальним и ближним концом рычага и т. д.

2. ”чите ребенка использовать опыт, накопленный в практической де€тельности с предметами, при решении задач в нагл€дно-образном плане, т. е. путем выбора нужной картинки из двух или нескольких или путем выбора нужной ситуации на одной картинке. Ќапример, на картинке изображена плавающа€ недалеко от берега туфл€ и плачущий на берегу малыш в одной туфле. ¬ы спрашиваете: почему мальчик плачет?ї –ебенок объ€сн€ет причину, и вы спрашиваете вновь: Ђ ак помочь мальчику? „то нужно сделать? „ем достать туфлю?ї –аскладываете картинки, на которых изображены: сачок,веревка, багор, линейка, зонтик. –ебенок выбирает нужный предмет и демонстрирует, как нужно действовать, называет орудие или с вашей помощью; вы пишете несколько слов, он читает и выбирает нужное.

» концу учебного года побуждайте ребенка пользоватьс€ словесным планированием решени€, например: можно достать палкой; дайдлинную палку; дай большую ложку; та (эта) веревка (лента) прикреплена; та (эта) веревка (лента) не прикреплена. —ловесное планирование осуществл€етс€ ребенком самосто€тельно или в ответ на вопросы что поможет? что делать?

3. ѕродолжайте учить ребенка самосто€тельно выдел€ть причину €влений в тех случа€х, когда причина внешн€€. ”чите понимать некоторые причинно-следственные отношени€ в природе, рассматрива€ одно €вление как следствие или про€вление другого: по мокрым крышам или лужам ребенок начинает определ€ть, что шел дождь; по тому, что земл€ покрыта снегом, определ€ть, что шел снег. –ебенок учитс€ отвечать на вопрос почему? (почему крыши мокрые?; ѕочему на земле снег?; почему на земле лужи?; почему машина не едет?). ѕока не знакомьте ребенка с конструкцией потому что.

—началаон должен научитьс€ определ€ть причину и сразу же ее указывать, а уже потом, когда научитс€ сам устанавливать причинно-следственные св€зи между €влени€ми, можно будет вводить союз потому что. “аким образом, пока разговор о событии может проходить так: Ђѕочему на земле лужи?ї Ч ЂЎел дождьї; Ђѕочему земл€ бела€?ї Ч ЂЎел снегї; Ђѕочему машина не едет?ї Ч Ђ—ломалось колесо (колесо сломалось)ї; Ђѕочему мальчик плачет?ї Ч ”пал (мальчик упал)ї и т. п.

4. ”чите ребенка наблюдать за последовательностью событий повседневной жизни и понимать эту простую и очевидную последовательность: сначала вымоем руки, потом будем есть; сначалаоденемс€, потом пойдем гул€ть; сначала погасим свет, потом будемсмотреть кино; сначала мама сварила суп, затем разлила по тарелкам, потом мы ели суп и т. п.

–ебенок должен определ€ть простую последовательность событий изображенных на картинках, хорошо знакомых и незнакомых, ни пон€тных ему по содержанию: он раскладывает самосто€тельно серии из 2Ч4 картинок в логической последовательности (сначала Ч потом Ч потом). ќн должен уметь изображать с помощью драматизации или с помощью действий с игрушками содержание картинок в той последовательности, в которой они разложены им самим (даже в том случае, когда эта последовательность ошибочна€). »спользуйте драматизацию в качестве средства, с помощью которого ребенок сам, без ваших объ€снений, осмысливает последовательность событий, изображенных на картинках. ѕосле раскладывани€ серии он рассказывает ее содержание в нескольких предложени€х, например: Ђƒевочка вз€ла чашку. ƒевочка (она) пьет, чашка упала, разбилась. ƒевочка плачетї. –ассказ слабослышащего ребенка должен быть более богатым и по словарю (лексике), и по грамматике. ¬ начале этой работы, когда ребенок испытывает трудности в изложении своих мыслей, вы можете помогать ему с помощью табличек, но только после того, как ребенок сам, пусть аграмматично, но как-то обозначит ситуацию. “аблички к каждой серии вы сохран€ете, но заучивать эти тексты ни в коем случае не следует. ¬рем€ от времени (но не часто) вы возвращаетесь к тем же сери€м, ребенок их вновь раскладывает, драматизирует, объ€сн€ет, почему положил картинки именно так, а не по-другому, и вновь рассказывает об изображенных событи€х читает таблички в том случае, если затрудн€етс€ назвать ту или иную картинку самосто€тельно, а часть текста говорит без помощи. ѕри этом он может вносить изменени€ в свои прежние высказывани€. ¬ конце каждого рассказа побуждайте его отвечать и на вопрос почему? (ѕочему девочка плачет?). ќтвет (без потому что) может быть примерно такой: „ашка разбилась. ƒевочки разбила чашку.

5. ѕродолжайте учить ребенка самосто€тельно находить обоснование той или иной группировке предметов и картинок при осуществлении классификации. ¬ одних случа€х классификаци€ производитс€ по образцам. Ќапример, вы кладете на полу на рассто€нии 40Ч50 см друг от друга три картинки: на одной изображен стакан, на другой Ч кофта, на третьей Ч морковка. ѕредлагаем ребенку вытащить из веера картинок, повернутых к нему тыльной стороной, по одной, назвать ее (по возможности) и подложить к картинкам-образцам.  аждый р€д может иметь по 6Ч8 картинок, количество картинок в каждом р€ду может быть равное или неравное. ѕо окончании раскладывани€ спрашиваете ребенка, почему он положил картинки именно так. Ђј так можно?ї Ч спрашиваете ни, перекладыва€, например, сковороду в разр€д овощей. –ебенок пользуетс€ обобщающими словами: посуда, одежда, овощи, мебель, животные, транспорт, птицы.

ѕредлагайте группировать по образцу предметы кухонной и столовой посуды. ќбобщающие слова (кухонна€ посуда, столова€ посуда) ребенку пока не давайте, но задавайте вопрос: Ђѕочему поставил тарелку (кастрюлю) сюда, а не сюда?ї ƒовольствуйтесь любой формой речевого высказывани€, если мысль его правильна€.

ѕо образцу ребенок осуществл€ет классификацию по цвету, форме величине, но обобщающие слова цвет и форма пока также не даютс€. ѕри классификации по цвету, вы кладете 2Ч3Ч4 цветового образца одинаковой формы, например голубой, коричневый и оранжевый шестиугольники (названи€ незнакомых форм не даютс€).   этим образцам ребенок может подкладывать и плоскостные формы, и объемные Ч из строител€, и различные однотонные предметы: ленты, карандаши, тр€почки; предметы посуды (и кукольной, и насто€щей), предметы одежды и т. п. ѕри классификации по форме в качестве образцов служат разные формы (2Ч4) одинакового цвета, например розовые треугольники, квадрат, пр€моугольник. ƒл€ группировки предметов по величине вы кладете два образца, например: маленький шарик и большой шар, а ребенок распредел€ет парные предметы разной величины Ч две ложки, два банта, две тапочки (например, одна Ч ребенка, а друга€ Ч папина).

¬ других случа€х классификаци€ производитс€ по слову: вы кладете таблички с обобщающими словами, например: животные Ч транспорт Ч мебель Ч птицы; ребенок подкладывает к этим табличкам реальные предметы или картинки.

¬ иных случа€х ребенок раскладывает картинки на 2Ч4 группы без какого бы то ни было образца. ¬ы даете ему набор картинок (8-10), он их рассматривает и по вашей просьбе (Ђ–азложи картинки Ч какие картинки тут, какие Ч тут, какие Ч тут? ѕодумайї) вычлен€ет группы предметов и раскладывает их в разные кучки. ¬ы добавл€ете еще картинки с изображением предметов же групп. ѕо окончании работы ребенок обозначает каждую группу обобщающим словом (самосто€тельно или с помощью чтени€ таблички, которую находит сам).

6. –азновидностью классификации предметов и их признаков €вл€етс€ выделение одного из группы нескольких однородных предметов, который к этой группе не относитс€ (упражнение Ђ„етвертый Ч лишнийї). „тобы ребенок вошел в ситуацию задани€, первое зан€тие можно провести так. Ќа глазах у ребенка составл€ете группу из четырех предметов: последовательно выставл€ете перед ним кастрюлю, сковороду и чайник, ставите их в круг, затем делаете паузу и добавл€ете к этой группе... варежку. –ебенок, какправило, выражает недоумение и протест. Ђ“ак правильно или неправильно?ї Ч спрашиваете вы. ќн убирает варежку: ЂЌеверно! Ќеправильно!ї Ч Ђѕочему?ї –ебенок может произнести целую речь, ќбъ€сн€€, дл€ чего предназначены предметы посуды и дл€ чего Ч варежка. ¬ы соглашаетесь с ним и, дл€ того чтобы подвести его к более точному обоснованию своего несогласи€, вновь спрашиваете, показыва€ на посуду: ЂЁто что Ч транспорт?їЧ ЂЌет! ѕосуда!ї Ч Ђј варежка Ч посуда?ї Ч не успокаиваетесь вы.Ч Ђќдежда!ї ¬ы отодвигаете варежку подальше, говор€: Ђ¬арежка Ч там, варежка Ч одежда, а тут посудаї. «атем составл€ете одну группу предметов, например из игрушечных машин, поезда, самолета и ложки. –абота проводитс€ аналогично только что описанной. –ебенок объ€сн€ет вам: Ђћашина, поезд, самолет Ч транспорт, ложка Ч посудаї. ¬ последующие дни составл€ете другие группы, причем теперь ребенок не видит, как вы это делаете, он видит уже готовое объединение предметов. ¬ дальнейшем вы используете картинки. –асположение предметов внутри группы имеет важное значение, лишний предмет не должен занимать посто€нного положени€ в пространстве среди других предметов или картинок, он должен находитьс€ в разных местах (рис. 38).

–ис. 38

 аждый раз ребенок обосновывает удаление лишнего предмета с помощью обобщающих слов. —о временем, когда вс€ эта процедура будет полностью освоена, вы введете слово лишний. ¬о врем€ одного из зан€тий подведем итог: Ђƒа, собака, корова, кошка Ч животные, а шкаф Ч мебели. ”берем шкаф Ч шкаф лишнийї. ƒайте ребенку прочитать эту табличку, но не заставл€йте его запомнить слово наизусть. ¬ы просто будете посто€нно пользоватьс€ им в подобных упражнени€х и начнете задавать вопрос: „то тут лишнее? »спользуйте слово лишний (лишние, лишн€€, лишнее) в различных бытовых ситуаци€х.

ѕосто€нно варьируйте комбинации предметов, чтобы ребенок не заучивал определенные сочетани€. ”чите его выдел€ть Ђчетвертый Ч лишнийї из групп, в которые включены незнакомые предметы, назначение которых легко представить.  аждый раз задавай и вопрос почему?. Ќар€ду с уже приведенными образцами ответом познакомьте его с новым образцом: чашка Ч не животное; лук, свекла, помидор Ч овощи; это Ч не овощи (особенно тогда, когда ребенок с этим предметом незнаком).





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 320 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—туденческа€ общага - это место, где мен€ научили готовить 20 блюд из макарон и 40 из доширака. ј майонез - это вообще десерт. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1388 - | 1345 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.014 с.