Развитие слухового восприятия. 1. Развитие восприятия неречевых звучаний

1. Продолжайте учить ребенка опознавать те слова и фразы, работа с которыми проводилась ранее; постепенно увеличивайте расстояние при опознавании и с аппаратом, и без него.

2. Учите ребенка различать на слух новые слова, словосочетании и фразы, уже знакомые ему в устной и письменной форме: именавсех членов семьи и близких родственников, с которыми инк часто видится; имена знакомых детей; машина, мост, ухо, уши, одежда, животные; нога, игрушки, живот, матрёшка, пирамидка (пирамида), ноги, голова, глаз, глаза, инки, бабушка, посуда, фрукты, комната, мебель, овощи, рука, руки, полотенце;

Прыгай,убери, иди, покажи, беги, принеси, положи, хлопай; едет, смотрит, сломал; красный, синий, жёлтый, зелёный; пиит Нина, дядя Коля (имена родственников, знакомых, соседей.

Красныйшар, зелёный шар, жёлтое пальто, синий платок, ж ёлтая рубашка, синее пальто, добрый день (универсальное приветствие);

будем рисовать (гулять, писать, клеить, играть, рассказывать, есть, говорить); иди гулять, ты слушал(-а) хорошо, писал (-а) хорошо; ты нарисовал (рисовал) хорошо, молодец лепил хорошо;

покажи руки; положи куклу; возьми куклу; покажи куклу, принеси куклу;

как тебя зовут?; сколько тебе лет? (при прослушивании вопроса ребенок сначала повторяет его, а затем отвечает);

мальчик заболел; девочка заболела; рыба плавает; мальчик(девочка) плавает; у девочки болят зубы; у мальчика болит нога, дядя ловит рыбу; у мальчика болит живот; у зайки болит зуб, машина едет; девочка поливает цветы; мальчик (Юра, Катя, Витя, девочка) ест суп.

Каждую новую речевую единицу (отдельное слово, словосочетание, фразу) по мере ее включения в слуховые занятия вы вносите в слуховой словарь ребенка. Слуховой словарь слабослышащие детей должен быть значительно богаче: по своему усмотрению мы можете вводить в слуховую работу любое наиболее употребительное слово, словосочетание и предложение из раздела «Расширение словаря и фразеологии»; фразы для прослушивания могут быть сложнее — состоять из 4—5 слов, иметь более сложную структуру, например два подлежащих (мальчик и девочка...), определение (мальчик играет с красной машиной), более свободное построение фраз (кошку кормит девочка наряду с девочка кормит кошку) использование суффиксов (мячик упал в речку; домик маленький, собачка бежит) и т. п. Методика обучения слабослышащих слушанию не отличается от методики обучения глухих детей.

Методика развития речевого слуха на новом этапе обучения детей представлена в отдельном разделе данной книги. (См. глав «Методические рекомендации по развитию речевого слуха».)

Как же вводится каждая новая речевая единица в слуховые занятия?

После того как вы проведете первую часть слухового занятия, во время которой ребенок опознавал 5—6 речевых единиц, передним оказывается 5—6 соответствующих этим речевым единицам предметов, рисунков или картинок и т. п. Теперь ребенок будет тренироваться в различениизвучаний этого же речевого материала. Если он опознавал его плохо, то в процессе различения уточняются акустические образы всех прослушиваемых речевых единиц. Если же опознавание проходило успешно, то при различении вы увеличиваете расстояние до аппарата или до уха ребенка, если различает проводится без аппарата. Вот в этот момент и вводится новая речевая единица, например слово машина. Вы даете ребенку ощупать в мешочке или под столом без участия зрения маленькую машинку и спрашиваете: «Что там?» Он узнает игрушку и с радостью называет ее: «Машина!» Достает машину и ставит на стол рядом с другими предметами и картинками. «Слушай!» — говорите вы, закрываете лицо экраном и произносите: «Машина». Подносите аппарат или микрофон к губам ребенка, чтобы он повторил услышанное. Если он не узнал слово на слух, поучите его: держите машину перед его ним и произносите за экраном: «Машина. Машина. Машина», затем предложите ему повторить это слово, слушая себя. Дальшевключайте это слово в тот материал, который ребенок будет различать (напоминаем: это тот материал, который ребенок ним опознавал). Таким образом, он осуществляет различение звучаний при выборе из 6—7 (а не из 5—6). Новая речевая единица включается в занятия два дня подряд, оказываясь в соседстве разными речевыми единицами. Потом можно сделать перерыв в течение дня и снова включить эту речевую единицу в занятие по различению. Если она будет хорошо выделяться ребенком на слух среди других, в следующие дни (но не каждый день) ее можно будет предлагать для опознавания.

3. Все время в поле вашего внимания должен быть весь слуховой словарь, за исключением лепетных слов, из которого вы составляете самые разнообразные комбинации слов, словосочетаний, фраз. Новый материал постепенно пополняет старый, но не вытесняет его.

4. Со слабослышащими детьми старайтесь чаще использовать развивающееся слуховое восприятие в процессе общения. Зная, на каком расстоянии ваш ребенок слышит лучше и с аппаратом, и без вы именно на этом расстоянии обращаетесь к нему с просьбами, предложениями, что-то ему рассказываете. Делайте это естественно не за экраном, просто старайтесь в этот момент оказываться от ребенка или за его спиной: он не должен быть настроен слушание, может играть или заниматься каким-нибудь другим делом.

5. Продолжайте учить ребенка (и глухого, и слабослышащего) слышать шепот. Если он различает некоторый речевой материал при выборе из 4—6 речевых единиц, во-первых, начинайте понемногу уменьшать усиление, во-вторых, постепенно переводите на опознавание того материала, который он хорошо различает при шепоте в разных сочетаниях.

6. Продолжайте постоянно формировать у ребенка обратную и речевую связь: все, что он говорит во время занятия, он говорит в микрофон, прослушивая себя при несколько большем усилении, чем слушает вас и чем-то усиление, которое установлено в аппарате для постоянного пользования.

В дополнение к знакомому словарю используйте во время занятий по развитию речевого слуха новый словарь и фразеологию, например: как ты слышишь?; я слышу хорошо (плохо); я не слышу, слушай себя; слушай меня; аппарат работает (не работает)