Постановка проблеми і організація її дослідження

Мета роботи - вивчити особливості прояву агресивної поведінки дітей підліткового віку, які виховуються в сім'ї і в умовах школи - інтернату.
Предмет дослідження - психологічні особливості агресивної поведінки дітей у підлітковому віці.
Об'єктом дослідження - діти підліткового віку зі школи - інтернату (5 чоловік) і діти, що виховуються в сім'ї (5 осіб).
Базою експериментального дослідження є підлітки - учні спеціальної (корекційної) загальноосвітньої школи - інтернату II виду р. Совєтська Кіровської області і підлітки - учні у МОУ середня загальноосвітня школа з поглибленим вивченням окремих предметів № 1 м. Совєтська Кіровської області.
Гіпотеза: рівень агресивності буде вищий у дітей, які навчаються в школі - інтернаті.
Для вирішення поставленої мети в роботі ставляться наступні завдання:
1. вивчити рівень прояву агресивності у дітей підліткового віку, які виховуються в родині, і у дітей - вихованців школи - інтернату;
2. зіставити дані по прояву агресивності підлітків, які виховуються в сім'ї та школі - інтернаті.
3. Розробити методичні рекомендації щодо зниження агресивності у підлітків.
Методи профілактики та корекції агресивної поведінки у підлітків.
Найважливішою умовою ефективної соціалізації та попередження становлення агресивних форм поведінки є розвиток мотивації прихильності, за допомогою якої дитина навчається бажати інтересу, уваги і схвалення оточуючих, і в першу чергу - власних батьків. В якості вторинного підкріплення прихильність потім може обумовлювати пристосування дитини до соціальним вимогам і заборонам. У зв'язку з цим слід повторити, що важливою умовою розвитку агресії є не тільки Соціальне навчання як таке, але і фрустрація, що виникає при відсутності батьківської любові і при постійному застосуванні покарань з боку або одного, або обох батьків.
Ігнорування актів агресивної поведінки як спосіб попередження і "зняття" агресії викликає сумнів і навіть насторожує. Буденний психолого-педагогічний досвід, практика психологічного консультування і деякі спеціальні дослідження показують, що ігнорування актів підліткової агресії загрожує небезпечними наслідками і може вести до подальшої ескалації агресивної поведінки, перетворення його на звичну форму поведінки особистості. Очевидно, це пов'язано з тим, що якщо батьками проігноровані акти агресії маленької дитини, то в силу замкнутості його кола спілкування на сім'ю, воно дійсно залишиться не підкріпленим. Якщо ж батьки ігнорують акти агресії підлітка, то воно не обов'язково залишається непідкріплених, так як коло спілкування підлітка вже не обмежується родиною - підкріплення може бути знайдено на стороні. У тому числі, наприклад, і у вигляді схвалення однолітками агресії проти "неправильних (не справедливих) дій батьків". А, крім того, в силу вираженої в підлітковому віці тенденції, поведінкової особливості - пробувати соціальні норми та правила "на міцність" і через це визначати межідопустимого в своїй поведінці, - відсутність реакції дорослих на акти агресивної поведінки вже саме по собі може стати позитивним підкріпленням агресії.
Активне покарання також розглядається як спосіб гальмування і корекції агресивної поведінки. Однак загальмовані таким способом агресивні реакції не обов'язково зникнуть зовсім і можуть проявитися в ситуаціях, де загроза покарання слабкіше.
Виховно-профілактична діяльність не може обмежуватися лише заходами індивідуального впливу і корекції, вживаними безпосередньо до неповнолітнього. Соціального оздоровлення і соціально-педагогічної корекції вимагає несприятливе середовище, що викликає соціальну дезадаптацію неповнолітнього [11].
Профілактика та попередження девіантної поведінки неповнолітніх стає не тільки соціально значущим, але і психологічно необхідним. Проблема підвищення ефективності ранньої профілактики повинна вирішуватися в наступних основних напрямках:
виявлення несприятливих факторів і десоциализирующих впливів з боку найближчого оточення, які зумовлюють відхилення в розвитку особистості неповнолітніх і своєчасна нейтралізація цих несприятливих дезадаптірующіе впливів;
сучасна діагностика асоціальних відхилень у поведінці неповнолітніх і здійснення диференційованого підходу у виборі виховно-профілактичних засобів психолого-педагогічної корекції, що відхиляється.
Звідси виникає необхідність в проведенні системного аналізу індивідуальна, особистісних, соціально-психологічних і психолого-педагогічних факторів, що обумовлюють соціальні відхилення в поведінці неповнолітніх, з урахуванням яких повинна будуватися і здійснюватися виховно-профілактична робота по попередженню цих відхилень. Раннє виявлення поведінкових проблем у підлітків, системний аналіз характеру їх виникнення і адекватна виховно-корекційна робота дають шанс запобігти десоціалізацію підлітків. Несвоєчасне виявлення початкових ознак поведінки, що відхиляється і проблем у вихованні, що перешкоджають розвитку дитини, приводить до швидкого переходу відхилень в хронічні порушення поведінки.
Таким чином, для профілактики агресивної поведінки необхідно навчити підлітків навичкам позитивного спілкування, взаємодії з іншими членами соціуму, вміння знаходити альтернативні мирні шляхи вирішення конфліктів. Велику важливість також мають навички спільної роботи, тому цьому слід особливу увагу, зокрема в рамках школи.
Метод дослідження.
Спроба науково дослідити агресивна поведінка породжує ряд проблем, тому що це поведінка небезпечно. Було б не допустимо застосовувати методи, за яких діти можуть заподіяти одна одній шкода. Тому застосовуються порівняно "безпечні" методи та методики, такі як проективні методики, тести, спостереження.
Для вивчення рівня прояву агресивності був використаний метод тестування (опитувальник Басса - Дарки).
Мета: отримати інформацію для попереднього психологічного аналізу.
Обладнання: бланк з питаннями і відповідями.
У тестуванні брали участь 5 підлітків, які навчаються у 9 класі в загальноосвітній школі, і 5 підлітків з порушеннями слуху, які навчаються у 8 класі в школі - інтернаті.