Воспитательных воздействий, творчество, научный поиск

Система В. А. Караковского — это система москов­ской школы № 825; но ее основы закладывались еще 25 лет назад, когда Караковский был директором шко­лы № 1 в Челябинске. Эта система уже многократно описана, прежде всего самим Владимиром Абрамови­чем. Но при этом нельзя не отметить одну особенность. У каждой интересной школы есть своя «визитная кар­точка», опознавательный знак, нечто уникальное, отли­чающее ее от других. Говорят: в этой школе — учени­ческий кооператив, а в этой — «погружение» в предмет и т. д. Но хотя в школе В. А. Караковского много яр­ких находок, ни одна из них в отдельности не определя­ет ее лицо. Школа эта интересна именно как целое, как система, в основе которой лежат идеи интеграции воспи­тательных воздействий, творчества и научного поиска.

Итак, идея интеграции воспитательных воздействий. Это означает, что воспитательный процесс концентрируется во времени и пространстве в несколько ярких событий, в «ударные дозы». Это означает также, что любое отдельное воздействие, как бы значительно оно ни было само по себе, должно быть «встроено» в воспитательную систему, интегрировано системой.

Школа № 825 — это та школа, где успешно приме­няется коммунарская методика, или методика коллек­тивных творческих дел.

Главным композиционным узлом системы является, пожалуй, коммунарский сбор, который проводится во время весенних каникул старшеклассниками, учителями и выпускниками прошлых лет («старичками»). Внешне сбор выглядит так: 200—250 человек, детей и взрослых, образовав на время нечто вроде коммуны, проводят три дня в напряженном творчестве, игре, труде, общении. Коммунарский сбор трудно отнести к какому-то опре­деленному виду деятельности. Это сложная педагогическая композиция. Вместе с тем сбор - самостоятельная духовная ценность, феномен школьной культуры, пере­дающийся из поколения в поколение. Условно можно сказать, что коммунарский сбор — действующая модель идеальных человеческих отношений. Сюда приходят для того, чтобы на несколько дней окунуться в особый мир, созданный не по законам повседневной жизни, а по об­разцу идеальной человеческой общности, который в той или иной форме существует в сознании каждого челове­ка. Может быть, в силу относительной изолированности или в силу непродолжительности сбора, но эта утопия почти всегда осуществляется.

Однако нас интересует не сам по себе коммунарский сбор (хотя это и важная тема для разговора), а сбор как компонент системы. Функции сбора в воспитатель­ной системе школы № 825 весьма разнообразны. Преж­де всего он является чрезвычайно значимой личностной ценностью для большинства ребят да и взрослых. Это подтверждают многочисленные опросы, сочинения, вос­поминания ребят, педагогический анализ и научные ис­следования. Сбор, по времени занимая менее одного процента учебного года, является самым сильным сред­ством объединения, создания чувства «мы». Кроме того, сбор — это и школа пионерского и комсомольского ак­тива, поскольку он включает интенсивную организацион­ную работу, выполняемую почти целиком самими деть­ми. (Заметим, что под активом здесь разумеется не только и не столько официальный, выбранный, как ак­тив по нравственному убеждению, по внутренней пози­ции.) Сбор имеет и развивающее, и психокоррекционное, и даже психотерапевтическое значение. Но самое главное заключается в том, что сбор, являясь «дейст­вующим идеалом», создает противоречие между этим идеалом и повседневной действительностью.

На этом противоречии стоит остановиться подробнее. Дело в том, что коммунарский сбор может существовать и вне воспитательной системы, и даже во вполне обычной «средней» школе. В этом случае указанное противо­речие, видимо, не несет в себе созидательного потенциа­ла. Сбор вне системы — это только отдушина, компен­сация за серость будней, за неудовлетворенность повсе­дневной школьной жизнью. И чем ярче сбор, тем — увы!— ниже опускаются потом, после «возвращения на землю», руки у ребят.

Иначе обстоит дело в 825-й школе. Кроме весеннего сбора, здесь еще проводится несколько ключевых комплексных общешкольных дел, которые внутренне связаны со сборовским образом жизни и в то же время не изолированы от повседневной деятельности, от ре­альных условий (это еще одна важная особенность сис­темы). Эти дела являются, по сути, ступеньками между реальным и идеальным, между буднями и праздником. Всякий, кто знаком с коммунарским движением, знает, что жизнь часто устраивает коммунарам жестокие ис­пытания. В школе Караковского тоже проверяют на прочность сборовские идеалы, но делают это, создавая условия для успеха.

Общешкольные комплексные дела выполняют и другие, самостоятельные функции. Они вносят организаци­онную упорядоченность в жизнедеятельность школьно­го коллектива, задают определенный ритм. Каждое из них решает, кроме общих, еще и свои специфические задачи. Например, клуб выходного дня удовлетворяет по­требность ребят в свободном творческом общении. Праз­дник чести школы реализует потребность личности в общественном признании. Дидактический театр, как часть праздника знаний, активизирует познавательные интересы, дает возможность утвердить себя школьным интеллектуалам. Если на сборе деятельность подчинена главным образом отношениям, развитию эмоциональной сферы коллектива, то в комплексных делах гораздо большую роль играют собственно деятельность и ее продукт. Таким образом, комплексные дела во многих от­ношениях как бы уравновешивают, дополняют коммунарские сборы, позволяют поддерживать творческую форму, сохранять в течение года сборовский дух.

Итак, мы установили, что в системе В. А. Караков­ского существует цепь ситуаций, которые дают возмож­ность продуктивного разрешения противоречий между идеалом и реальностью, между праздником и буднями. А что же происходит с самими буднями, с той самой ру­тиной школьной жизни, которая и порождает громадное большинство конфликтов в современной школе? Ведь здесь учатся обыкновенные дети московской окраины, которым приходится и собирать бумажки вокруг школы, и дежурить на переменах. Включены ли подобные си­туации в воспитательную систему и если да, то каким образом они связаны со сбором и другими ключевыми делами? Можно утверждать, что связь есть и она достаточно сложная. С одной стороны, педагоги школы при всех своих романтических устремлениях не отрывают детей от повседневной реальности, не внушают им пре­небрежения к будничным делам. Работа есть работа. И если ты сравниваешь какое-то дело со сбором и видишь очевидную разницу в уровне творчества и стиле взаимоотношений, то из этого следует только один вывод: это дело надо поднять до уровня сбора. Конечно, реальная жизнь подвержена инерции, но это не исключает стрем­ления к идеалу и борьбы за него. Другими словами, будни тоже выполняют в воспитательной системе свою функцию; они не дают романтизму превратиться в авантюризм, мечте — в маниловщину.

Будни и праздники – не только противоположности, но и предпосылки друг друга. Сбор и связанные с ним творческие дела создают доверительные, теплые отноше­ния между учителями и учениками, которые не прерыва­ются после сбора. Поэтому конфликты, которых нельзя избежать, здесь никогда не заходят слишком далеко.

Говоря об отношениях между учениками и учителя­ми в школе В. А. Караковского, нельзя не коснуться во­проса о самоуправлении. Дело в том, что во многих школах появилась иллюзия, будто демократизация школьной жизни — некий сугубо юридический процесс, сопровождающийся разделением власти и созданием но­вых управленческих структур. В школах появляются бесчисленные документы, регламентирующие отношения учеников и учителей, их права и взаимные обязанности, полномочия выборных органов и т. п. Эти явления, как правило, связаны с механическим переносом в школу образцов жизни правового государства. В школе № 825 этого удалось избежать. Здесь очень простая структура самоуправления. Уже давно нет крайних проявлений ав­торитарности; влияние учителей опирается не на особые права, а на авторитет опыта. Вот пример: один из де­вятых классов при подготовке дидактического театра от­казался работать по сценарию, написанному классным руководителем. Поспорив, ребята по совету учителя вы­брали две инициативные группы, которые создали еще два сценария. Потом все варианты сравнили, и стало очевидно, что классный руководитель сделал лучше... Короче говоря, стратегия педагогического коллектива состоит не в том, чтобы противопоставлять учеников и учителей, а в том, чтобы решать общие проблемы совместно.

Отсутствие или малое число писаных законов в школе, вовсе не говорит о том, что ее жизнь протекает стихийно и не демократично. Здесь действует то, что юрис­ты называют «обычным правом», то есть нормы, выте­кающие из обычая: «так принято». Создана система больших и малых традиций которые, как правило, соб­людаются. И это, как здесь считают, более приемлемо для школы, поскольку для воспитательной системы саморегуляция предпочтительнее, нежели постоянное уп­равление через систему принятых требований огромным количеством повседневных ситуаций (все равно, управ­ляет ими администрация или органы самоуправления). В школе В. А. Караковского считают, что школа по типу отношений в ней должна быть ближе к семье, нежели к парламенту.

Упорядоченность, предсказуемость большинства ситуаций, отлаженность основных механизмов саморегуляции позволяют педагогам сосредоточиться на более тонких психолого-педагогических проблемах. Какова обстановка в классе? каковы взаимоотношения между детьми? у кого из ребят особенно остры проблемы лич­ностного развития? кому и как помочь? Казалось бы, самые естественные для учителя вопросы. Но чтобы дей­ствительно успевать на них отвечать, он должен быть защищен воспитательной системой от потока вздорных мелочей, ненужных напряжений которые съедают его жизнь без остатка. Система также освобождает педаго­га для рефлексии, для осознания и анализа крупных проблем.

Еще одна важная черта жизни этой школы, которая, впрочем, характерна для многих школьных систем. Са­ма традиционность, стабильность позволяет задуматься всерьез о перспективах и является, таким образом, од­ной из предпосылок развития воспитательной системы. Развитие без момента устойчивости легко превращается и бесцельное шараханье. В школе В. А. Караковского, которая постоянно сотрудничает с учеными АПН СССР, у учителей появился вкус к коллективному анализу, к педагогическим дискуссиям. Это также работает на со­вершенствование и развитие воспитательной системы. В настоящее время самостоятельную исследовательскую работу ведут 15 учителей, двое из них — кандидаты пе­дагогических наук, одна аспирантка, два соискателя. Среди исследуемых ими тем: «Классный коллектив в воспитательной системе школы» (А. И. Рогачева, И. В. Грузина), «Взаимодействие педагогического и учениче­ского коллективов» (М. А. Исаева), «Урок в воспита­тельной системе школы» (Н. И. Пачегина), «Развитие самосознания школьников в условиях воспитательной системы» (К. Г. Митрофанов). На базе школы проведе­но 12 диссертационных исследований. Вся, эта научно-исследовательскаядеятельность также имеет свои особые функции в воспитательной системе. Кроме постоян­ной рефлексии как предпосылки развития, указанные формы профессионального общения, учителей как бы компенсируют «растворенность» педагогов в жизни об­щешкольного коллектива. Поясним: если в повседневной жизни, в творческих делах, в осуществлении управле­ния учителя не обособлены от детей в качестве отдель­ной группы, то это не только приносит очевидную поль­зу, но и может таить в себе опасность утраты специфически педагогического мышления и педагогической позиции. Поэтому необходимы ситуации, в которых учителя могли бы себя реализовать как профессионалы, владеющие средствами педагогического анализа.

Опыт показывает, что создание системы, разрешая ряд первоочередных проблем, ставит множество других, еще более значимых. Более сложные проблемы требуют и более глубоких подходов к их решению. Несколько лет назад в школе началась систематическая работа по соединению внеурочной и учебной деятельности. Стали развиваться коллективные, групповые формы работы на уроках, проводились дидактические игры, в том числе общешкольные познавательные робинзонады, научно-познавательные экспедиции, аукционы знаний. Впослед годы появились новые формы урока: уроки творчества, межпредметные уроки, интегративные уроки, разновозрастные уроки. В познавательной деятельности то­же появились свои праздники, ключевые дела, формы интеграции. И хотя проблема формирования интереса к знаниям остается, стало фактом, что в условиях воспитательной системы дети лучше учатся.

Система школы № 825 не только саморегулирующаяся, но и научно управляемая. Планомерные, целенаправ­ленные исследования позволяют не только определять состояние системы в каждый конкретный момент, но и достаточно эффективно прогнозировать ее развитие, оказывать на него педагогическое воздействие. В. А. Ка­раковский и его коллеги чутко следят за пульсом всего сложного организма и при первых признаках старения системы обновляют ее компоненты. В школе складыва­ется целый механизм научной корректировки и регулирования. Какой бы ни была система, какими бы достоинствами она ни обладала, ее характеристики не вечны. Меняется социальная ситуация, усложняются задачи школы, приходят новые поколения учеников, значитель­ные изменения происходят в современной семье — все это необходимо учитывать. Бывает, что отработанный годами прием сегодня не дает желаемых результатов. Поэтому система, как бы обрекает ее участников на постоянный поиск.

Серьезной проблемой всегда является поиск новых видов системообразующей деятельности. Социальное окружение школы № 825 (один из «спальных» районов Москвы) затрудняет поиск производительного труда. В этом случае возникает опасность, что невостребованным останется созидательный потенциал ребят. Как быть? В школе собирается «большой совет», и в результате долгих раздумий и споров возникает идея педагогического колледжа. Дело в тем, что здесь давно работаетпедагогический класс, оказывающий сильное влияние на всю ученическую среду. В школьном коллективе сильны процессы, ориентирующие учащихся на учитель­скую профессию, вообще на общественно-педагогичес­кую деятельность. Возникает интересная перспектива профилирования школы и всей ее системы.

Сейчас эти идеи прорабатываются на всех уровнях коллектива. Нет сомнения, что системе будет придано новое ускорение. Но и сейчас можно говорить о том, что эффективность воспитательной системы школы № 825 подтверждена — и результатами многочисленных прове­рок со стороны органов народного образования, и дан­ными срезов, регулярно проводимых в школе с помощью различных методик, и «отсроченными результатами», то есть судьбами выпускников, и опытом тех школ, кото­рые приняли за основу разработанную здесь концепцию воспитательной системы.

Система Г. П. Поспеловой: дифференциация,