Нижегородская техническая гимназия: особенности и перспективы развития

 

В 30-е годы в Заречной части Нижнего Новгоро­да, недалеко от Сормовского судостроительного завода, были" построены два крупнейших обо­ронных завода: авиастроительный и машиностроитель­ный, вокруг которых выросли рабочие поселки. Затем появился еще ряд промышленных предприятий -оборонки". К 90-м годам здесь создался причудливо-уродливый конгломерат дымящих заводов и окружаю­щего их жилого массива с более чем 300-тысячным насе­лением. Основная часть жителей - рабочие, техническая интеллигенция, работники социальной сферы. В микро-

районе крайне неблагоприятная экологическая обстанов­ка, высокий уровень правонарушений среди молодежи. За последние 20 лет здесь было построено всего три шко­лы, работающие, как и все остальные, в режиме макси­мальной нагрузки.

В непосредственной близости от авиастроительного завода "Сокол" в 1989 году была открыта и последняя школа-новостройка - № 87, на базе которой через год общим решением педагогического коллектива, городско­го управления образования, авиастроительного объедине­ния и Нижегородского технического университета созда­на единственная в городе техническая гимназия.

Необходимость такого учебного заведения вытекала из потребностей учредителей (нужны квалифицирован­ные, высокообразованные инженерные кадры, осознанно выбравшие профессию авиастроителей, абитуриенты с глубоким знанием основ наук, которые могли бы целе­направленно осваивать инженерные специальности), се­мей, проживающих на территории заводского микрорай­она (желающих дать своим детям перспективное образо­вание), самих детей (преимущественно мальчиков, увле­кающихся техникой и точными науками). В настоящее время в гимназии учатся 682 человека, из них 75% — мальчики.

С 1990/91 учебного года техническая гимназия, рабо­тающая в режиме эксперимента, занимается проблемой построения школьной воспитательной системы. В 1993 году на базе Нижегородской технической гимназии была создана исследовательская лаборатория Российской ака­демии образования.

В настоящее время гимназия представляет собой комплекс: детский сад - школа - вуз.

Первая ступень включает в себя детский комбинат, начальное звено гимназии (первый-четвертый классы), среднее звено гимназии (пятый-седьмой классы). Вторая ступень включает гимназию (восьмой-одиннадцатый классы). Третья ступень - высшие учебные заведения (базовый - Нижегородский технический университет;

профильный - Московский авиационный институт; аль­тернативные - Нижегородский государственный универ­ситет, Институт иностранных языков). 266

Такая структура позволяет обеспечить преемствен­ность идей проекта, программ, технологий обучения и воспитания с учетом задач современного образования.

Так, система целей экономического образования в гимназии включает в себя:

1) воспитание общей экономической культуры, об­учение языку общения, благодаря которому чело­век способен понимать смысл экономических тер­минов, осознавать их различия и взаимосвязь;

2) сообщение учащимся знаний элементарных основ хозяйственной жизни;

3) формирование основных навыков деятельности в сфере экономики и бизнеса.

Реализация этих целей дает молодому человеку воз­можность увидеть свое место в окружающем его мире. и обеспечить адекватную жизнедеятельность путем приме­нения своих знаний и способностей.

Базисным в экономическом образовании в началь­ном звене гимназии является экспериментальный курс "Человек. Жизнь. Экономика". Особенностью этой про­граммы является то, что экономические знания являются естественным дополнением получаемых детьми знаний в области родного языка, математики, информатики, ино­странного языка, благодаря чему процесс обучения в начальной школе приобретает логическую стройность, комплексность, системность.

В среднем звене изучается самостоятельный предмет "Экономика"; программа курса теснейшим образом свя­зана с историей, географией, математикой, литературой. Активные формы занятий (игры, практикумы) составля­ют не менее половины учебной программы, и это одно из ведущих условий усвоения экономических знаний в школе.

В старших классах курс экономики построен таким образом, чтобы дать учащимся систематизированные представления о важнейших закономерностях ее функ­ционирования, основных прикладных аспектах экономи­ческой науки и взаимосвязях экономических и политиче­ских процессов.

Основной целью технического образования в гимназии является формирование творческих поисковых способно-267

стей детей, умения самостоятельно находить решение поставленной технической задачи (на соответствующем возрасту уровне) и исполнять его оптимальным спосо­бом.

Вся работа в техническом направлении разделяется на три возрастных ступени, условно названных:

1) техническая ориентация детей дошкольного и младшего школьного возрастов;

2) "Маленький конструктор" (второй-седьмой классы);

3) подготовка к инженерной деятельности. Техническая ориентация детей дошкольного и млад­шего школьного возрастов ведется двумя путями:

а) работа в прогимназии;

б) НТГ работает как развивающий центр.

В прогимназии обучаются дети с трех лет. И начиная с этого возраста они занимаются техническим конструи­рованием. Именно здесь начинает вырабатываться устой­чивый интерес детей к технике с помощью различных игр с технической направленностью (геометрической мозаики, пластмассовых конструкторов), а также демон­страции действующих моделей машин и рассказов о тех­нике и изобретателях.

Техническое мышление включает в себя понятийное, образное и практическое мышление. Исследования пси­хологов убеждают в необходимости формирования у де­тей в одинаковой степени всех трех компонентов техни­ческого мышления и в возможности развития его у стар­ших дошкольников и младших школьников. Недостаточ­ное развитие хотя бы одной из составляющих (понятие, образ, действие) может привести к неудачам в решении технических задач.

Методика развития образной памяти маленьких де­тей включает в себя обучение их некоторым приемам запоминания информации. Выполняются упражнения в виде игр. Особое место занимают игры, направленные на развитие логических способностей.

Гимназия работает и как развивающий центр для де­тей-дошкольников, которые не обучаются в прогимназии. Для них существуют так называемые политехнические группы, где обучение идет по четырем направлениям:

конструирование, информатика, иностранный язык и школа здоровья.

Программа "Маленький конструктор" направлена на овладение элементарными приемами работы с различны­ми материалами и инструментами. Соответствующие на­выки дети получают при работе с шаблонами. Часть за­нятий отводится выполнению моделей из бумаги и кар­тона, причем некоторые детали дети учатся вычерчивать без применения шаблонов.

Первые усложненные, но не электрифицированные модели выполняются по готовым чертежам (по материа­лам книг, журналов, разработкам преподавателя). Одно­временно дети изучают принцип действия и технологию изготовления модельных узлов различных машин. Сле­дующая модель является обязательно авторской. Ребенок задумывает ее и выполняет по своему эскизу, используя приобретенные знания по выполнению чертежей и раз­верток деталей. Кроме того, дети получают знания по элементарной электротехнике и автоматике.

Следует отметить, что для стимулирования твор­ческой активности детей в группе никогда не делают две похожие машины. Конечно, это нелегко для преподава­теля - необходимо быстро переходить от одной техноло­гической задачи к другой. Труд педагога значительно интенсифицирован, но зато результат обучения выше.

При подготовке к работе дети начинают знакомиться со специальной литературой: периодическими техниче­скими изданиями, книгами по техническому творчеству.

Теперь маленькие конструкторы готовы продолжить свою работу на более высоком уровне творчества, с ис­пользованием более сложной технологии. Они уже созна­тельно выбрали для себя направление в техническом творчестве: авиа-, автомобиле- судомоделирование, электро или радиотехнические кружки.

В гимназии действуют кружки начального техниче­ского творчества, конструкторский (авиа-, авто-, судо-), радиоконструкторский, радиопеленгации.

На ступени подготовки к инженерной деятельности работа с учащимися старшего звена подразделяется на три направления:

1) усиление программ по ряду предметов, а именно: математика, труд, информатика, компьютерно-инженерная графика, черчение, черчение на ком­пьютерах, физпрактикум;

2) введение специальных курсов: история авиации, основы инженерной деятельности;

3) технические кружки: конструкторский, радиоконструрования и радиопеленгации, дизайна. Воспитывающая среда в технической гимназии фор­мируется не только на уроке, но и в сфере дополнитель­ного образования. В школе работают клубные объедине­ния по интересам:

1) центр технического творчества "Икар", включаю­щий кружки технического творчества, авиамодель­ный, и центр по изготовлению сложной радио­управляемой детской технической игрушки;

2) центр эстетического воспитания "Гармония", вклю­чающий оркестр народных инструментов, фольк­лорный ансамбль;

3) центр здоровья "Олимп" (плавание, шейпинг, об­щая физическая подготовка, восточные едино­борства, туризм);

4) компьютерный центр;

5) клуб "Эйдос" (развитие памяти, внимания, скоро­чтения);

6) клуб любителей интеллектуальных игр.

Основой жизнедеятельности воспитательной системы гимназии стали коллективные творческие дела: предмет­ные недели "Марафон по стране знаний и техники", праздник "День гимназии", летний и зимний туристиче­ские слеты, фестиваль искусств.

При подготовке к этим большим событиям образуют­ся временные творческие коллективы или советы дела. Их деятельность весьма эффективна как в организацион­ном, так и в воспитательном плане.

| Большим общим делом для гимназии является вы­пуск своей газеты "МИГ'.

В гимназии придается большое значение развитию отношений взаимоуважения и сотрудничества.

Первый блок отношений - "Взрослые-взрослые".

В отношениях внутри педагогического коллектива важную роль играет администрация гимназии, которая умеет создать доброжелательную атмосферу для работы и общения. Сложился ряд хороших традиций, формирую­щих и поддерживающих отношения в коллективе. Одна из них - "учительский калейдоскоп" (проводится обычно в праздники при участии всех кафедр гимназии, которые готовят сюрпризы друг другу, поздравления), для обсуж­дения профессиональных проблем в гимназии утверди­лись такие формы педагогического общения, как встречи с директором, совместные заседания кафедр, "разговор за чашкой чая".

Эмоциональный комфорт учителя определяется прежде всего успехом его преподавательской деятель­ности. В гимназии работает постоянно действующий ме­тодологический семинар "Психолого-педагогические ос­новы воспитания и образования", проводятся "круглые столы", конференции, все педагоги имеют возможность пройти курсы повышения квалификации на уровне горо­да, области, страны. Определенным показателем благо­приятного психологического климата коллектива являет­ся его кадровая стабильность.

Говоря об отношениях взрослых, нужно упомянуть о таком важном компоненте, как взаимодействие учителей с родителями. Работа родительского комитета, попечи­тельского совета, существование в гимназии "Ро­дительского займа", контакт учителей с родителями по конкретным проблемам, ежегодное проведение праздни­ка "Семь я" - все это помогает гимназии формировать коллектив единомышленников.

Следующий блок отношений - "Взрослые-дети". Ат­мосфера дружелюбия и доверия определяется многим: тут и участие ребят в педагогических советах, и работа "Института гимназических проблем", и ежемесячные встречи администрации и совета старшеклассников, КВН между учителями и учениками.

Еще один блок отношений в гимназии - "Дети-дети". Он характеризуется тесным взаимодействием старших и младших ребят.

Шефство старших над младшими, проведение меж­возрастных уроков, создание старшеклассниками ком­пьютерных программ для младших школьников, работа межвозрастных творческих коллективов - все это помога­ет в создании атмосферы творчества, благоприятной для отношений.

Процесс становления и развития воспитательной си­стемы происходит на основе иссследовательского подхода к этой проблеме, в том числе к взаимодействию гимна­зии с окружающей средой. Диагностика среды, диагно­стика личности ребенка по таким параметрам, как разви­тие интеллекта, направленность личности, ценностные ориентации, тревожность, творческие способности, соци­альная адаптация, позволяет гимназии определять на каждом новом этапе уровень достижения целей, коррек­тировать задачи, определять виды деятельности и в целом перспективы развития.

В настоящее время гимназии предстоит решать про­блемы усиления связей с вузами, открытия двенадцатого класса (в дальнейшем первого курса университета по специальности "Конструкция летательных аппаратов"), разработать условия и критерии эффективности воспита­тельной системы.

И последнее, что хотелось бы отметить. В техни­ческой гимназии, в ее воспитательной системе мы пыта­емся вырастить свой, можно сказать, "вирус" - создать своеобразную микросреду жажды творчества, самопозна­ния и самосовершенствования, другими словами, возро­дить в современных условиях такую творческую и техни­ческую интеллигенцию, которой славилась Россия конца XIX - начала XX века.

Итак, коллектив гимназии, которому ныне испол­няется 10 лет, успешно выполнял стоящие перед ним задачи. Однако в гимназии нарастали и внутренние про­тиворечия, а именно:

1) повышение информационно-нормативного давле­ния на ребенка как следствие усложнения содержа­ния образования и жестких организационно-оценочных форм образовательного процесса; ре­зультатом явилось ухудшение состояния здоровья: учащихся;

2) слабая опора в обучении и воспитании на субъек­тивный опыт ребенка;

3) увеличивающийся разрыв между уровнями лич­ностного развития детей (противопоставление "технарей" "гуманитариям");

4) сохраняющаяся информационная бедность окру­жающей ребенка пространственной среды.

В связи с этим для следующего этапа развития гим­назии было необходимо: решать проблемы формирования духовности, целостности личности через совместную дея­тельность учащихся и педагогического коллектива; про­должить развитие идеи креативности - продуктивной, перспективной идеи; ввести в качестве базовой предпо­сылки образования и воспитания идею здоровья - уни­версальную на все времена.

На основании этих выводов была разработана долго­срочная программа развития гимназии: "Нижегородская техническая гимназия в XXI веке: школа здоровья - твор­чества - культуры". Мы назвали ее "Полет". Ее ключевы­ми словами стали ''креативность", "целостность", "духовность".

Сутью концепции является создание в гимназии та­ких условий обучения и воспитания, которые защищают ребенка от антигуманных проявлений среды (социальная защита), помогают учащимся раскрыть свой личностный потенциал и приобрести опыт выбора путей самоопреде­ления.

Центральное место в программе "Полет" отводится понятию "культура". Культура - как. интегратор социума, альтернатива утилитаризму. Только в живительной атмо­сфере культуры возможно воспитать человека, стремяще­гося к самореализации и обладающего чувством социальной ответственности, человека, чуткого к постоянно меняю­щемуся миру и способного творчески обогатить его.

Цель программы развития на 1998—2001 годы - соз­дать условия для формирования культуры личности в рамках гимназической воспитательной системы.

Для достижения поставленной цели выбраны такие главные пути:

1) совершенствование системы валеологического со­провождения учебно-воспитательного процесса;

2) развитие креативности учащихся, педагогов и роди­телей как мощного фактора формирования лич­ности;

3) создание эффективной системы управления, спо­собной обеспечить реализацию поставленных задач на основе исследовательского подхода.

ШКОЛА № 38 НИЖНЕГО НОВГОРОДА:

ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ СРЕДОВОГО ПОДХОДА

 

Школа № 38 Нижнего Новгорода создавалась как муниципальное образовательное уч­реждение. Это была самая обычная, тради­ционная школа, каких большинство в городе. В про­странстве школы оказались люди разных возрастов, инте­ресов, склонностей и опыта: учителя, учащиеся, родите­ли. Среди них были те, кто поддерживал идею школы как гуманистической воспитательной системы, ориентиро­ванной на личностное развитие ребенка. В их представ­лении школа - "теплый дом", "живой организм", "духовная ниша", где должны господствовать взаимоува­жение, заинтересованность друг в друге, творческий труд детей и взрослых, их взаимопонимание.

Как же создать этот дом, чтобы он был не только теплым, но и открытым, а не замкнутым в себе простран­ством, чтобы он был открыт для всех детей, а не только для избранных, чтобы в этом мире каждый находил то, что нужно для его личностного развития, и через него ребенок входил бы в окружающую школу действитель­ность?

Нам помог средовой подход в той его трактовке, кото­рую дает педагог Ю.С. Мануйлов. Суть этого подхода в том, чтобы воспитывать детей (да и педагогов) через ту среду, которая окружает их как общность, через органи­зацию восприятия этой среды, совершенствуемой самими детьми с помощью педагогов, родителей, друзей школы.

Это было непросто. Школа очень пестрая по' своему составу. Ныне в ней обучается 716 детей, из которых 134 дошкольника (в школе имеется пять стационарных до­школьных групп для детей 4-7 лет и две группы "Развитие" - приходящие из микрорайона на три часа занятий дети 3—7 лет). Всего в школе 67 педагогических работников (учителя, воспитатели, вожатые, социальный педагог, учитель-логопед, педагог-психолог, педагоги дополнительного образования). Кроме того, в школе тру­дятся медицинские работники: врач-педиатр, врач-психотерапевт, медицинские сестры, инструктор ЛФК, массажист. К сожалению, в педагогическом составе всего двое мужчин (и 65 женщин!). Средний возраст учителей -42 года.

Режим работы школы тоже пестрый. Подготовитель­ная ступень - пятидневка; первая ступень - пятидневка с шестым развивающим днем; вторая ступень - шестиднев­ка. Продолжительность уроков - 40 минут. Продолжи­тельность занятий в подготовительной ступени - 25—30 минут.

Правда, материально-техническая база школы весьма приличная.Но это сейчас. Открыта же школа была в 1992 году как начальная на базе средней школы № 35, от которой и была отделена. Через два года школе было передано дополнительно здание бывшего детского сада, а затем присоединена часть здания компьютерного центра. Все это потребовалось эстетически организовать как предметный мир детей. Создать комфорт, дающий воз­можность не только обучать, но и одухотворять детскую жизнь. Для этого в основном помещении школы измени­ли интерьер. Оборудовали спортивный и тренажерный залы, кабинеты психолога и художественного труда; озе­ленили рекреакции и классные комнаты. Осуществили полную реконструкцию помещений детского сада. От­крыли бассейн и фитобар. Оборудовали залы для занятий лечебной физкультурой и массажа. Организовали театр, изостудию, музыкальный зал, гостиную. Обустроили по­мещения гардероба, вестибюля, лестничные проемы. Об­разовали службы логопеда, психотерапевта, валеолога, психолога. Оснастили компьютерный класс современной техникой и программными средствами.

Самым существенным стало обновление содержа­ния образования. Учителя школы создали авторские программы по экологии, валеологии, информационной культуре, декоративному искусству, дизайну. Овладели новыми педагогическими технологиями, позволив­шими насытить среду не только учебными предметами, но и различными свето-, формо-, цветообразующими элементами, визуальными полями и звуковыми соче­таниями, художественными образами и другими средообразующими компонентами. Сама среда стимулиро­вала активность детей при организации соревнований, конкурсов, олимпиад.

Для более полноценного воспитания стали исполь­зоваться и возможности окружающей школу среды. Дети обустраивали территорию школьного двора, уха­живали за посадками. Постепенно интересы школы расширялись. Объектами внимания стали историче­ская часть Нижнего Новгорода (обследованы архитек­турные памятники - Печерский и Благовещенский мо­настыри, ярмарка, старые улицы, сохранившие былой архитектурный облик), уникальные природные зоны города (Волжский откос, Щелковский хутор. Зеленый город), природные ареалы Заволжья и Волго-Окского междуречья. Организовывались исследовательские экс­педиции школьников в сельскую местность, в различ­ные природные зоны (в окрестности села Юрасова Борского района, Карпунихи Уренского района, на остров Телячий на Волге), в заповедники и заказники области (Керженский заповедник, Пустынский заказ­ник), в другие города (Арзамас, Ветлугу, Дивеево, 06-нинск).

Вся эта среда позволила обогатить воспитательную систему школы. Преобразования были бы невозможны, если бы одновременно не совершенствовалась и сама профессионально-педагогическая среда. В ней образова­лись творческие группы и коллегии учителей. Прово­дились организационно-деятельностные игры ("Дет­ский сад - среда детей и взрослых", "Эффективный учитель - успешный ученик", "Школьное окно", "Учком на сцене и за кулисами") и методические се­минары. Учителя овладевали новыми педагогическими 276

технологиями, работали по экспериментальным про­граммам ("Оптимальный двигательный стереотип", "Сказка-терапия" - для детей 5—6 лет; "Тонкая мотори-ка и выразительные движения" - для первого класса). Значительное место в жизни педагогического коллек­тива стало занимать общение с учеными различных специальностей.

Все это, естественно, произошло не сразу. Воспита­тельная система школы № 38 прошла три этапа в своем развитии: осмысления своих функций и возможностей;

проектирования путей развития; преобразования среды, превращения ее в среду воспитывающую.

Ныне мы пришли к выводу, что наш опыт становле­ния и развития воспитательной системы оправдывает выбор, сделанный нами в начале пути, нашу ставку на среду воспитывающую. Свидетельство тому - наш ученик, способный ориентироваться в знаниях соответственно своему возрасту, готовый решать творческие задачи, ви­деть проблемы, мыслить альтернативно, комбинировать усвоенные способы деятельности, находить новые спосо­бы решения задач при наличии известных. Изменилось поведение детей. Они стали ориентироваться на нрав­ственные ценности воспитательной системы, обрели коммуникативность и умения действовать в сообществе. Но все это не предел.

В настоящее время завершен лишь первый этап реа­лизации нашей программы, которая разрабатывалась группой учителей школы во главе с администрацией. Следующий этап - коррекция этой программы. На этом этапе будут уточняться критерии оценки результата, от­слеживаться конечный результат и определяться перспек­тивы дальнейшего развития.

В процессе диагностики отмечено, что уровень лич­ностного развития учащихся школы не всегда соответ­ствует показателям успеваемости.

Причины этого мы видим в том, что:

• отсутствует субъектный подход в целеполагании пе­дагогической деятельности воспитателей и учителей школы;

• нет ясного представления о влиянии образа жизни школы на развитие личности ребенка;

• не всегда используются наличные возможности среды для развития личности ребенка и тем более далеко не всегда такие возможности создаются за счет преобразования среды.

Надо, чтобы все школьные работники (не только пе­дагоги) видели школу как гуманистическую воспитатель­ную систему, ориентированную на личность. Надо, чтобы все использовали средовой подход в управлении школой как воспитательной системой. Такой подход представляет собой систему действий со средой, превращающих ее в средство диагностики, проектирования и продуцирования воспитательного результата.

Традиционно среда представлялась как условие, фак­тор формирования и развития личности. В соответствии с коэволюционным подходом, выражающим идею взаим­ного влияния друг на друга компонентов системы, их взаиморазвития, среда в воспитательной системе является средством формирования образа жизни личности, а зна­чит, и средством ее развития.

В итоге мы разработали концепцию, которая должна лечь в основу дальнейшего развития нашей школы как воспитательной системы.

Как уже говорилось, управление процессом ста­новления и развития воспитательной системы нашей школы осуществляется в соответствии с логикой средового подхода. Реализация его в настоящее время связана с рядом трудностей.

Во-первых, нынешнее окружение школы стало крайне разнообразным, многовариантным и неста­бильным. Ориентироваться в такой среде в состоянии далеко не каждый педагог, так как он не знает струк­туры среды.

Во-вторых, непосредственное, прямое влияние на личность ребенка становится все более неэффективным в силу ряда особенностей нашего времени (избыток ин­формации и наличие сильнодействующих технологий ее подачи, отсутствие четких нравственных ориентиров). При всем этом школа не может быть местом индивиду­ального обучения: она была, есть и будет массовой. В 278

этой ситуации особенно важно находить возможность опосредованного воздействия на учащихся, не умаляя 'значения индивидуального подхода, а учитывая его в своей деятельности.

В основе средового подхода в воспитании лежат сле­дующие наши представления.

Среда в школе есть то, среди чего пребывает личность в нашей воспитательной системе. Отсюда возникают педа­гогические возможности изучения личности в среде, про­ектирования личности с учетом среды, воспитания лич­ности средой.

Среда осредняет личность. Богатая среда - обогащает, бедная - обедняет, свободная - освобождает, здоровая -оздоравливает. Среда как средство управления состоит из статических элементов - ниш¹ и динамических -стихий² (Ю.С. Мануйлов). Воспитывать средой, через среду, через ее ниши и стихии - значит формировать тип ее обитателя.

Среда опосредует путь развития индивида, ибо пред­лагает различные возможности в виде материальных, со­циальных и культурных ниш и посредствует через стихии формированию определенного образа жизни.

¹Ниша-это определенное пространство возможностей, по­зволяющее детям удовлетворять свои потребности. Условно ниши можно подразделить на природные, социальные, куль­турные. Нишей может быть музыкальное произведение, дру­жеская компания, учебная деятельность, уголок природы, лю­бимая вещь, художественная студия и т.д. Педагогический смысл понятия заключается в том, что ниша, будучи духовным, материальным Или социальным образованием, обеспечивает выражение ребенком своих субъектных свойств.

²Под стихией понимается неорганизованная, ничем не сдерживаемая сила, действующая в природной и общественной среде в виде того или иного социального движения, информа­ционного потока, волны интереса к чему-нибудь, ярко обнару­живаемого стремления к какому-либо действию. Педагогиче­ский смысл "стихии" состоит в ее власти над детьми. Стихия обладает принуждающей, подчиняющей силой, она детермини­рует выбор детьми возможностей своего саморазвития. Ниши -это параметр возможностей, стихии - параметр вероятности реализации возможностей.

Образование среды с надлежащими значениями ниш есть производное средообразовательных действий субъек­та управления. Действия со средой и есть сущность опо­средованного управления воспитательной системой школы.

Технология опосредованного воспитания, воспитания через среду представляет собой:

• средовую диагностику - обследование реальной среды, определение господствующих в ней стихий;

• проектирование среды и средообразовательного процесса, прогнозирование разрешающих возмож­ностей среды; конструирование надлежащих ее зна­чений; моделирование средообразовательных стра­тегий; планирование мер, направленных на реали­зацию данных стратегий; средовое продуцирование воспитательного результата.

Целью и результатом деятельности гуманистической воспитательной системы в нашем понимании является личность воспитанника школы, которая выступает в ка­честве субъекта обладания ценностями той среды, в кото­рую мы его включаем.

Для этого среда должна быть организована соответ­ствующим образом. Чтобы ученик имел знания, среда должна быть обогащающая: помогающая сосредоточению на знаниях, поощряющая соотнесение, сопоставление, соизмерение, побуждающая к анализу, порождающая сом­нение, показывающая демонстрацию знаний, понуж­дающая к сохранению мотивации к учению. Чтобы уче­ник имел установку на творчество, среда должна быть одухотворяющей, порождающей созерцание, подталки­вающей к созиданию, позволяющей созидать. Объединяю­щая среда помогает согласовывать цели и действия, под­держивает сотрудничество с человеком, порождает сооб­щение и соперничество с другими. Оздоравливающая сре­да понуждает к сопротивлению, позволяет совершенство­ваться, согласовать свои действия с природой. Подчиняющая среда подводит к соблюдению законов природы.

Организовывать такую среду мы пытаемся, создавая соответствующие места в школе и вне ее (ниши), насы­щенные необходимым питанием для ума, души и тела, оснащенные материально и выверенные содержательно,

подкрепленные соответствующими педагогическими кад­рами, способными вносить необходимые созидательные стихии или упреждать разрушительные. Таким образом, мы организуем опосредованное управление процессом формирования и развития личности учащегося.

Естественно, что эффективность его зависит от дея­тельности педагогов. Изучение новых педагогических теорий, освоение новых технологий, участие в создании и реализации программы школы активно осуществляется через педагогический коллектив, его творческое ядро. Можно представить следующую структурную схему орга­низации методической и творческой деятельности педа­гогического коллектива школы.

Что же касается учащихся, то средовой подход по от­ношению к ним осуществляется в нашей школе по мно­гим каналам: агролабораторию, школьный театр, клуб "Горизонт", организацию тематических экскурсий в вузы, НИИ, на предприятия города, учебно-экологические экспедиции, систему предметных недель, олимпиады, конкурсы, викторины, выпуск ежемесячной газеты "Мой друг - компьютер", организацию работы кружков и сек­ций.

Вся эта работа проводится педагогическим коллекти­вом совместно с родителями.

НОВОМОСКОВСКАЯ ГИМНАЗИЯ КАК ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА

Может ли процесс обучения стать фактором формирования и развития воспитательной системы школы? Ответить на этот вопрос помогает феномен Новомосковской городской гимназии (Тульская область). Новомосковская городская гимназия -полное среднее образовательное учреждение. Учебный план охватывает все три ступени школы. Гимназия не пресле­дует цели подготовки детей к поступлению в какой-то конкретный вуз, она многопрофильна, и ее учебный план включает в себя широкий круг дисциплин. Образователь­ный процесс строится на принципах энциклопедичное™. Высокий уровень подготовки гимназистов дает им воз­можность выбора любого высшего учебного заведения и любой специальности.

Содержание образования в гимназии рассчитано на удовлетворение запросов всех социальных слоев города с определенной компенсацией "запущенных" социально-культурных зон. Гимназия ставит одной из своих важ­нейших целей прекращение или замедление маргинали-зации личности ребенка в условиях массовой культуры. Общее направление обучения в гимназии - гуманитарное образование, развитие личности и индивидуальности ре­бенка с учетом возрастных особенностей и социально-психологического фона небольшого города.

Задачи гуманитарного образования в гимназии:

• формирование системы научных знаний о челове­ке, обществе, мире, истории культур и цивилиза­ций;

• создание условий для самообучения гимназистов способам познания и творчества, практической дея­тельности и социальному поведению;

• создание предпосылок для адекватного включения выпускников в социально-экономические и обще­культурные процессы развития города, страны.

Гимназическое образование - образование повышен­ного типа с усложненной учебной программой, направ-

ленной на выявление и развитие творческого начала лич­ности ребенка. А это уже и воспитательная задача.

Естественно, выполнение учебных целей требует от гимназического обучения формирования у гимназистов всех видов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, обобщения, аналогии, абстрактного мышления, генерали­зации понятий и т.д. Таким образом, гимназия ставит перед собой задачу выпустить в жизнь не просто образо­ванного человека, но человека культурного.

При этом культура здесь понимается не только как предметное выражение результатов деятельности челове­ка, а также как проявление человеческих способностей, реализуемых в виде знаний, навыков, интеллектуального, эстетического, нравственного развития. Поэтому гимна­зическая парадигма выступает как явление плюралисти­ческое, охватывающее максимально возможное количе­ство подходов, стилей, методов и помогающее гимназис­там, прежде всего, заниматься саморазвитием, самим от­крывать для себя в своем личном поиске все многообра­зие культурноформирующих компонентов.

Чтоб осуществить на практике эти идеи, необходимо обеспечить:

• продуманный отбор гимназистов в первый класс;

• повышенный уровень содержания образования;

• создание гимназического стандарта по всем дисци­плинам и творческой базы;

• применение нетрадиционных форм и методов обу­чения и контроля знаний гимназистов;

• создание команды высокопрофессиональных, адап­тированных к гимназической парадигме преподава­телей;

• использование новейших технологий;

• научно-исследовательскую работу учителей и уча­щихся.

В гимназии успешно работают четыре кафедры (методических объединения): словесности, эстетики, фи­лософии; естественных дисциплин; прогимназии и на­чальной школы. Общее руководство и контроль осу­ществляет директор гимназии с помощью Научного сове­та и Попечительского совета. Конкурсный отбор осу-

ществляется с целью отобрать особо одаренных детей, выявить их возможности, физическое, психологическое развитие, способности ко всем видам коммуникаций, ориентацию в социально-психологическом контексте.

Образовательный процесс в гимназии четырехсту­пенчатый:

• прогимназия (дети пяти-шести лет занимаются здесь развитием родной речи, тремя иностранными языками, хореографией, музыкой, изобразительным искусством);

• вторая ступень (с первого по четвертый класс; за­нимаясь географией, естествознанием, историей Отечества, гимназисты второй ступени овладевают интегрированными знаниями об окружающем ми­ре; на занятиях по культуре поведения и общения они осваивают человеческое пространство во всем многообразии связей и коммуникаций);

• третья ступень (с пятого по девятый класс; гимна­зисты вводятся во все многообразие гуманитарных курсов: психологии, мировой и отечественной ис­тории, философии, химии и физики, адаптирован­ных к гуманитарному циклу, изучают основы ис­кусств, мифологию, религиоведение, основы эко­номики и экологии и т.д.);

• четвертая ступень (десятый и одиннадцатый клас­сы; гимназисты на этой ступени обучения изучают философию, политологию, занимаются шлифовкой стиля всех видов коммуникаций как на родном языке, так и на иностранных языках, наравне со взрослыми участвуют в развивающих научно-практических действах: конференциях, круглых столах, защитах рефератов и т.д.)

Необходимо подчеркнуть, что образование, получае­мое детьми в гимназии, имеет целью не только подготов­ку к участию в жизни общества, но активное воздействие на это общество с целью его совершенствования, что, естественно, предъявляет очень высокие требования не только к знаниям, но и к личности выпускника гимна­зии. Формирование личностных качеств гимназиста есть ответ на социальный заказ общества. Поэтому огромную

роль играет прогнозирование процессов развития гимна­зического социума с опережением на десять-пятнадцать лет. Такие исследования, прогнозные оценки в гимназии постоянно ведутся на оперативном уровне - психологи­ческой службой, на стратегическом уровне - группой управления во главе с директором гимназии.

Переход системы образования от тоталитарной пара­дигмы к парадигме свободы и плюрализма неизбежно диктует коренные изменения в образовательном процес­се: меняются все его основные компоненты.

В Новомосковской гимназии, как в образовательном учреждении повышенного типа, для гимназистов созда­ются условия свободы выбора содержания, форм и мето­дов обучения.

"Уровни свободы" в гимназии складываются в сле­дующую систему:

• свобода выбора номинативностей образования;

• свобода совершенствования своего интеллекта, творческих способностей через выполнение инди­видуальной экстернатной программы;

• свобода выбора культурологического направления;

• свобода в использовании в процессе обучения са­мых последних разработок в области психологии, социологии, философии и всего спектра смежных наук и научных направлений;

• свобода пользования последними моделями ком­пьютерной техники;

• свобода выбора спецкурсов;

• свобода выражения своих взглядов на обучение и всю воспитательную систему гимназии через анке­тирование, через работу клубов и детского общества "Зебра".

Содержание образования в гимназии соответствует модели учреждения гуманитарного профиля. Литература русская, русского зарубежья, мировая литература, философия (с восьмого класса), политология (в десятом клас­се), история отечественная и мировая (с третьего класса), информатика (с третьего класса), хореография, музы­кальная культура, хоровое сольфеджио, хор (с первого класса), изобразительное искусство, художественный труд

(с первого класса), физическое развитие (с первого клас­са) — таков набор гуманитарных предметов инвариантной и вариативной частей базисного плана школы.

При оценке отбора содержания образования необхо­димо отметить следующие уже сложившиеся в этом учеб­ном заведении критерии:

• ориентация на развитие разносторонних способно­стей гимназистов через набор спецкурсов;

• сквозной характер авторских учебных программ, составляющих единое, органичное целое по всей вертикали курса; это достигается созданием кон­цепций преподавания всех гимназических дисци­плин, разработкой кафедральных концепций, кото­рые позволяют сводить в блоки такие, например, естественно поддающиеся интеграции дисциплины, как мировая литература и русская литература, оте­чественная история и мировая история, ино­странные языки, философия, мифология, религиоведениё, история культур и цивилизаций, изобрази­тельное искусство, музыка, театр, риторика, искусство танца и т.д.;

• сочетание общего и специального компонентов об­разования, которые развивают и дополняют друг друга;

• постоянная и целенаправленная ориентация гимна­зистов на различные формы самообразования, овладение разными видами самоподготовки.

Все методики в гимназии являются авторскими. Еди­ные требования существуют только к уровню качества образования. Коллектив отказался от устаревшей системы монологических методов и перешел к диалогической, 'эвристической форме общения между всеми участниками образовательного процесса в гимназии.

Гимназистам предоставлена возможность свободного выбора спецкурсов, свободного поиска информации. По­ощряется умение анализировать информацию, синтези­ровать знания, решать проблемы на творческом уровне, что выражается в написании рефератов, выступлениях на конференциях, участии в альтернативных занятиях и общегимназических действах, где проявляется не только

интеллектуальность гимназиста, но и его умение адапти­роваться к конкретной ситуации, свободно и правильно говорить, рассуждать. Гимназисты в течение учебного года участвуют в деловых, ролевых играх, включаются в ситуационные развертки по экстернатным программам. Преподаватели совместно с детьми готовят десятки аль­тернативных занятий, во время которых проходит глубо­кое погружение в проблему - это может быть литератур­ная тема, философская проблема, подготовка общегимна­зического шоу "Татьянин день", "Гимназиада" и др.

Особенностью гимназии является широкое использо­вание в ней университетских форм организации учебного и внеучебного процессов, особенно в восьмых-одиннадцатых классах. Это семинары, лекции, практику­мы, зачетная форма оценки знаний, многотуровая "Гимназиада" и многое другое. Применение таких форм организации учебного процесса подготавливает гимна­зистов к университетскому обучению и приучает к боль­шей самостоятельности.

Используются формы учебной и внеучебной работы, повышающие уровень самосознания гимназистов, их са­мостоятельность в выборе решений. Это оппонирование.в защитах реферативных работ, участие в деловых играх, выступления с докладами, сообщениями, участие в обще­гимназических праздниках, в работе клубов "Гимнасиум" и "Зебра" и многое другое.

Когда мы говорим о гимназическом стандарте как о качественном критерии образования, мы имеем в виду прежде всего образовательную карьеру" ребенка. Что может и должна дать гимназия выпускнику? Прежде всего, это достижение такого уровня образованности, который давал бы возможность свободно адаптироваться и реализовываться в современной жизни, широкая про­фессиональная подготовка с гуманитарным уклоном, возможность выбора профессии с учетом наклонностей ребенка.

Перед гимназией стоит цель выпускать из своих стен людей образованных. Но что такое образованность, как понимает коллектив детей и взрослых гимназии? Образо­ванность - это качество личности, которое характеризует ее способность использовать в своей познавательной и 287

практической деятельности продукты материального и духовного труда людей, руководствуясь социальными нормами и духовными ценностями. Понятие "обра­зованность" наиболее точно отражает результаты, кото­рые достигаются образованием. Для педагогического кол­лектива важно не усвоение учащимися неисчислимой в наше время конкретной информации, изучение которой предусмотрено традиционными школьными курсами, а способность опираться на достижения культуры при формировании индивидуального опыта творческой дея­тельности.

Отвечая на вопрос, должны ли все выпускники гим­назии выйти на одинаковый уровень образованности, педагогический коллектив считает, что каждый из них должен: иметь уровень функциональной грамотности, владеть родным и иностранным языками, достичь уровня допрофессиональной компетентности в ряде областей знания. Если дифференцируются цели образования, то неизбежна дифференциация образовательных программ. Образовательный процесс в Новомосковской гимназии убедительно показывает, что это возможно. Многое сде­лано педагогическим коллективом в этом направлении:

такие программы реализуются через спецкурсы, экстернатные, олимпиадные, прелиминарные курсы, которые выступают как варианты гимназического образовательно­го стандарта.

Результаты образовательной деятельности зависят не только от программ. Многое значат профессионализм преподавателя, атмосфера гимназии, стиль коммуника­ций всех видов. В опросе 1996/97 учебного года участво­вало 326 респондентов-гимназистов пятых-одиннадцатых классов. 96% опрошенных заявили, что гимназия для них "очень дорога", "заниматься и общаться очень интерес­но", "уходить из гимназии они не собираются".

Стандарт качества образования гимназии - это не­стандартность. И здесь нет парадокса. Действительно, каждый преподаватель - это нестандартно мыслящая личность. Того же требует педагог и от детей. Но образо­вательный стандарт по предметам не противоречит не­стандартности педагогических технологий, методов, при­емов, а является их базовым элементом, критерием мно-288

гообразия при стабильном концептуальном подходе. Стандарты по отдельным дисциплинам вырабатываются в гимназии на кафедрах, отделениях, во временных творче­ских лабораториях учителей и учащихся.

Сложен вопрос выработки стандартов образования в гуманитарном цикле предметов. Дело в том, что, напри­мер, культурологические проблемы обучения очень труд­но поддаются стандартизации. Если относительно просто создать стандарт по истории или экологии, то гораздо труднее - по философии искусства или по литературе.

Резюмируя, сформулируем философию образования гимназии. Это "двойной поток":

а) выстроенность всех курсов по вертикали как еди­ных непрерывных курсов и по содержанию, и по фор­мам;

б) принцип творческого приращения как развитие стандарта в реальном пространстве и времени, с учетом соблюдения целостности и единства всех видов гимнази­ческих "подпространств".

В гимназии идет переориентация линейных курсов естественных дисциплин (построение по логике научных дисциплин и сосредоточение на внутрипредметных проблемах, отвечающих интересам небольшого числа учеников) с учетом потребностей большинства учащихся, для которых школьное обучение - единственный путь к достижению естественно-научной грамотности.

Овладение общечеловеческой культурой немыслимо только на основе специальных знаний, без целостного видения мира, места и роли в нем человека. Формирова­нию такого видения способствуют интегрированные кур­сы, разнообразные по структуре и содержанию. В содер­жание этих курсов входят следующие вопросы: история и сущность науки, охрана окружающей среды, технология и применение науки, социальные и этические проблемы, возникающие в обществе в связи с использованием зна­ний естественных дисциплин. Одним из направлений совершенствования системы образования является диф­ференцированное обучение, определяющее уровневую (внутреннюю) дифференциацию по ступеням обучения: начальная школа, средняя, старшая школа. Кроме того, внутри каждой ступени осуществляется структурирование по 289

содержательным линиям, предусматривающее уровень обя­зательной подготовки и уровень возможностей учащегося.

Обучение предметам естественно-научного цикла осуществляется в гимназии на трех ступенях:

• первая ступень (первый-шестой классы); на данной ступени решаются задачи: познакомить учащихся с теми природными явлениями, которые они непо­средственно наблюдают в окружающем мире; при­вить интерес к изучению естественных дисциплин (география, биология, химия, физика, астрономия);

• вторая ступень (седьмой-девятый классы); это основные ступени базовых курсов географии, био­логии, химии, физики и астрономии как составных частей естествознания; здесь закладывается знание основ этих дисциплин, сообщаются сведения о яв­лениях природы, которые могут понадобиться человеку для ориентации в окружающем мире;

• третья ступень (десятый-одиннадцатый классы);

профильные курсы- продолжают систематическое базовое образование на более высоком теорети­ческом и практическом уровне.

Предлагаемая концепция реализует следующие принципы: непрерывность естественно-научного образо­вания; преподавание курсов физики, химии, биологии, географии, астрономии на всех этапах обучения; введе­ние интегрированного курса естествознания как единого предмета в первом-шестом классах; введение блочной структуры естествознания с разделением на отдельные дисциплины с седьмого класса; построение содержания естественно-научного образования по ступенчатому принципу со спиральными элементами; учет возрастных психологических особенностей учащихся (рассмотрение в пятом-шестом классах явлений природы на уровне опи­сания, осуществление постепенного перехода от интегри­рованного обучения естествознанию к изучению его от­дельных отраслей).

В основу структуры положена идея расположения учебного материала в логике развития природы в целом и в логике развития естественно-научного объекта в каж­дой отдельной части. Такой подход к построению учебно-

го курса дает возможность последовательного освоения учащимися основных форм движения материй; физи­ческой, химической, биологической.

Преподавание искусства в условиях гимназии требует организации комплексного гуманитарного образования учащихся. Развитие эстетического воспитания в гимназии-это процесс постепенного освоения важнейших идей фун­даментальной науки XX века.

Генетическое родство природы, человека и искусства -ядро концепции. Обращение в концепции к фундаменталь­ным категориям "природа", "человек", "искусство" зако­номерно.

На решение проблемы эстетического воспитания на­целена работа кафедры эстетики и философии. Кафед­ральный принцип позволяет отказаться от устаревших методических объединений. Кроме того, это позволяет решить проблему гуманитарно-эстетического образования на интегральной основе. Кафедра эстетики и философии включает в себя несколько отделений: эстетическое, му­зыкально-хореографическое, работающее в основном в начальной школе, историко-философское отделение, отделение изобразительного искусства и народного твор­чества и, наконец, институт классных руководителей. Среди названных дисциплин история и философия за­нимают особое место. Знания, полученные учащимися по отечественной и зарубежной истории, - основа для пони­мания искусства.

Особую роль в духовном становлении учащихся играет начальное эстетическое образование.

На базе гимназии создана воскресная школа, где за­нимаются дети пяти-шестилетнего возраста. Психофизи­ческие особенности этого возраста (эмоциональность, живое воображение, подвижность) диктуют и специфиче­ские моменты общения с детьми, обязательность игровых форм обучения, широкое применение наглядности. Вза­имосвязь таких предметов, как музыка, хореография, изобразительное искусство, помогает развить разносто­роннюю личность. Большое значение имеет интеграль­ный принцип обучения, основой которого является еди­ная эстетическая программа. Максимальное сближение гуманитарно-эстетических дисциплин, "интеграция по 291

горизонтали" позволяет развернуть перед учащимися кар­тину движения различных искусств в их тесных взаимо­связях.

Не только "интеграция по горизонтали" обеспечивает успех дела. Успешному преподаванию гуманитарных предметов в старших классах способствует высокий уро­вень эстетической воспитанности учащихся, что достига­ется в результате изучения музыки, хореографии, эстети­ки, изобразительного искусства, истории в младших и средних классах (в течение семи лет).

Вполне естественно введение в восьмом классе пред­мета "философия". Продолжая мысль о развитии лич­ности учащихся, на что и рассчитана единая эстетическая программа, следует заметить, что философия - это одно­временно и погруженность в язык, в национальную куль­туру. Развитие мышления ребенка, его стремления к по­иску Истины, Добра и Красоты в окружающем мире, в том числе в культуре, - основная цель и задача курса.

В старших классах учащимся предлагается выбор спецкурсов по истории музыки, истории искусства.

Знания, полученные учащимися по предметам гума­нитарно-эстетического цикла, интеграция их и "по гори­зонтали", и "по вертикали" в сочетании с системообразующими принципами (историзм и творческий метод) позволяют создать в представлении гимназиста целост­ную картину жизни людей, их культуры. Цель курса -силой воздействия различных искусств, их интеграцией с историей и философией формировать духовный мир де­тей, помочь молодым людям открыть в себе человека, определить свой, именно свой путь в жизни.

Важнейшая цель - помочь формированию самостоя­тельной личности, самобытной индивидуальности каждо­го гимназиста как гражданина правового государства, исповедующего ценности гуманизма.

Концепции кафедр словесности и философии и эсте­тики направлены на выявление общечеловеческих ценно­стей, нравственных парадигм, истории их развития и становления, их проявления в национальных культурах народов мира и, прежде всего, в русской национальной культуре. Не менее важна гуманитаризация программ естественных дисциплин: математики, физики, химии, 292

информатики. Созданы спецкурсы: "История математи­ки", "Физика: имена и события", "Химия как наука вза­имодействий" и т.д. На кафедрах естественных дисци­плин и начальной школы ведется серьезная работа по адаптации всей вертикали естественных дисциплин к гуманитарной гимназической парадигме.

В гимназии регулярно проводятся социально-пси­хологические исследования, в частности, тотальное анке­тирование гимназистов с пятого по одиннадцатый класс. Анкетирование нацелено на выяснение отношения детей к гуманитаризации образования в гимназии. 86,7% рес­пондентов удовлетворены нынешним состоянием гума­нитарного поля гимназии, очень высоко ценят то, как преподаются гуманитарные дисциплины. 10% респонден­тов считают, что гуманитаризация в гимназии только разворачивается, и делают конкретные предложения, как бы они расширили круг гуманитарных дисциплин и из­менили преподавание естественных дисциплин.

Анализ воспитательной системы Новомосковской гимназии позволяет утверждать, что в этом образователь­ном учреждении возник тот тип школы, который харак­теризуется предоставлением широких возможностей для индивидуального развития, соединения обучения с лич­ностными смыслами детей, формирования у каждого собственной программы интеллектуального и нравствен­ного развития, опыта социально-культурной жизнедея­тельности. Главным фактором формирования воспита­тельной системы гимназии выступает совместная дея­тельность учителей и учащихся в сфере образования. В гимназии создано то сообщество учителей и учащихся, которое свидетельствует о высокой ступени развития гу­манистической воспитательной системы.

КИРЕЕВСКАЯ ШКОЛА-ТЕАТР

Общеобразовательная средняя школа №6 Киреевска Тульской области была открыта в 1964 году. В сентябре 1992 года ей присвоен статус школы с углубленным изучением предметов художе­ственно-эстетического цикла.

Школа находится на окраине города. Основная часть населения микрорайона - рабочие, шахтеры. В микрорай­оне школы функционируют детский сад "Теремок", Дом творчества и районный Дом культуры, с которыми школа связана творческими узами.

В настоящее время в школе около 700 учащихся (в основном из семей шахтеров) и 56 педагогов, 12 из кото­рых - выпускники этой школы. Администрация состоит из пяти человек, в числе которых заместители директора по научно-методической работе, по осуществлению ху­дожественно-эстетического цикла. В штатное расписание введены единицы педагога-психолога, педагога дополни­тельного образования.

Педагогический коллектив считает своей главной за­дачей раскрыть и развить духовные возможности каждого ребенка, его внутреннюю свободу, способность к само­оценке, расширить познавательный кругозор.

В школе сложилась своя оригинальная воспитатель­ная система. Системообразующими видами деятель­ности являются деятельность художественно-эстети­ческого направления и познавательная. Девизом стали слова: "Культура и искусство должны вернуться в шко­лу, обрести в ней достойное место - без этого образова­ние останется всего лишь усвоением разрозненной сум­мы знаний". Педагоги школы убеждены в том, что на­стоящее искусство оказывает ничем не заменимое влия­ние на человека, пробуждает лучшие чувства, подвигает к благородным поступкам, что художественно-образные способности надо развивать с раннего возраста, когда душа ребенка открыта и готова идти "через прекрасное к доброму".

Вот почему в школе с 1989/90 учебного года было введено преподавание с первого класса предметов худо­жественно-эстетического цикла: дополнительные уроки музыки, ИЗО, театра, ритмики и танца, а также этики. С первого класса преподается и иностранный язык.

Коллектив стремится сделать все, чтобы школа для всех детей была вторым домом, имела "свое лицо", была территорией творчества, добра и любви.

Чтобы учащиеся ежедневно шли в школу с охотой и радостью, чтобы они имели возможность для содержа-294

тельного и делового межличностного общения, надо, полагают педагоги, чтобы перед всем школьным коллек­тивом ставилась какая-то значимая и всем понятная цель, в осуществлении которой могли бы принять уча­стие все дети. Причем виды деятельности должны быть такими, чтобы они могли обеспечить ребенку успех. Ид­ти от ребенка, от его индивидуальных особенностей! На­учить его ориентироваться на общечеловеческие цен­ности; воспитать чувство социальной ответственности, общности, творческий коллективизм; воспитать рефлек­сию, так как для развития личности важно, чтобы ребе­нок мог оценивать самого себя.

Важное место в воспитательной системе школы за­нимают общешкольные творческие дела: День школы, День открытых дверей, "Девушки-красавицы, душеньки-подруженьки", "Храбры молодцы с силой богатырскою", "Момент зрелости", двухдневные лагерные сборы.

В школе стало традицией все знаменательные даты "укладывать" в сценарные рамки. Здесь нет традицион­ной линейки, посвященной последнему звонку, но есть праздник-спектакль "Остров детства". Нет набора песен и стихов - поздравлений ко Дню учителя, но есть спектакль "Осенний романс" и т.п.

Стержневым в воспитании стало обращение к кор­ням национальной культуры, духовности. Русское народ­ное творчество, музыка, танец, живопись, фольклор - вот те инструменты, которые, как считают педагоги школы, спо­собны сделать душу ребенка красивее и богаче.

Главным средством воспитания и развития детей яв­ляется школьный театр. Он объединил всех - педагогов, учащихся, их родителей. Каждому в школьном театре находится место: одни создают костюмы, другие- декора­ции, третьи пишут сценарии, четвертые готовят музы­кальное оформление. Актерами выступают учащиеся и педагоги (они здесь партнеры). В процессе репетиций, выступлений, изготовления декораций, пошива костюмов создается особая атмосфера, складываются добрые отно­шения между учащимися разных возрастов, учениками и учителями, ближе к школе становятся родители. Творче­ство наполняет жизнь в школе радостью, ожиданием чу­да, объединяет духовно, сплачивает учеников и учителей 295

в единый коллектив. Театральная деятельность дает воз­можность для проявления неординарности, индивидуаль­ности ребенка, она снимает у детей комплексы, делает их раскованнее.

Спектакли в школе стали самыми яркими, эмоцио­нальными коллективно-творческими делами. Играются они по собственным сценариям. В год ставят, как прави­ло, две премьеры.

Надолго запомнились всем спектакли "Недаром помнит вся Россия" (о декабристах), "За всех - против всех" (по стихам М.Цветаевой), "В ночь перед Рождест­вом", "Снегурочка", спектакль-версия "Галя", приуро­ченный к юбилею С. Есенина, "Для любви не названа цена" (по пьесе Неруды), "Алые паруса", "Над вымыс­лом слезами обольюсь" (к 160-летию со дня гибели А.С. Пушкина) и др.

В учебно-познавательной деятельности стали проис­ходить интегративные процессы, органически связы­вающие ее с воспитанием. Рамки урока становятся тес­ными. Познавательная деятельность переходит во вне­урочную сферу (игры "Супершанс", "Счастливый случай", "Что? Где? Когда?", "Умники и умницы"). Идет и обрат­ный процесс: формы внеурочной коллективной деятель­ности приходят на урок. Проводятся интегрированные уроки, театрализованные уроки-спектакли ("Сестры" -урок-спектакль о сестрах Гончаровых, "Красною кистью рябина зажглась..." - урок-эссе о М. Цветаевой); уроки-погружения ("Мир тургеневских героинь", "Мир генера­лов 1812 года", "Мир Есенина"). Театр расширяет рамки урока, оживляет книжных героев. Урок становится орга­ничным элементом воспитательной системы. Таким обра­зом, урочная и внеурочная деятельность выступают не изо­лированно друг от друга, а в единстве учения и общения.

В школьную программу введены интегрированные курсы: "Основы театрального искусства", "Тульский фольклор", "Литературное краеведение Тульской облас­ти", "Москва и Петербург в русской литературе", "Ри­торика".

Утвердилось новое в дополнительном образовании -мастерская театрального костюма, реквизитная мастер­ская, мастерская художников-декораторов.

Введено обучение педагогов-воспитателей основам актерского мастерства (педсоветы-презентации, конкурсы молодых учителей, актерские и психологические тренин­га и т.п.). В условиях воспитательной системы в школе возникла необходимость в обучении педагогов новым информационным технологиям, организации занятий по психолого-педагогическим проблемам воспитания.

Благодаря театру школа меняет свой облик. Вот что пишет о роли театра в школе заместитель директора по научно-методической работе Нина Валентиновна Никонова: "Школьный театр не только состоялся как театр, он проникает во все сферы воспитательной работы: праздники-спектакли, утренники-спектакли, уроки-спектакли и т.п. В чем ценность школьного театра, спросите вы? Во-первых, в педагогике, как и в любом искусстве, необходимо умение посмотреть друг на друга со стороны, увидеть привычное в необычном ракурсе. Ученики и учителя на сцене- это разрушение стен не­понимания, это счастливое обретение новых друзей. Партнеры на сцене лучше понимают друг друга на уро­ках. Они партнеры во всем, они переживают общие чувства: тревоги - перед спектаклем, радости - в финале, чувство опустошения - после спектакля, как от потери чего-то дорогого и близкого. И снова все ждут новых репетиций, а значит, и новых радостей творческого об­щения. Именно общение, обретение новых друзей, по отзывам школьников, является главным для них в те­атре. И опять же это и испытание себя, своих возмож­ностей. Сцена изменила и учителей. Вспоминаю зажатость, неуклюжесть, испуг новичков... Вижу, как сни­маются многие проблемы коммуникации, комплексы, вижу как приходит к учителю уверенность на уроках, как идет несомненное сближение с детьми. Снимаются проблемы дисциплины, улучшается психологический климат, учитель становится доступнее детям... Происхо­дит рождение в стенах школы № 6 нового учителя, об­ладающего умениями и навыками современного педаго­га-воспитателя".

Школьный театр развивает эмоциональную и воле­вую сферы личности, интеллект детей. Он заставляет школьников задуматься над жизнью, познавать самого себя. Театр расширяет знания детей о национальной культуре и культуре многих народов. Он помогает им адаптироваться к жизни, чувствовать себя уверенно и независимо в любых жизненных обстоятельствах.

НЕБЫЛОВСКАЯ СЕЛЬСКАЯ ШКОЛА: