Завдання 1. (У президії місця займають директор школи, який є головуючим, та секретар)

Хід педради

(У президії місця займають директор школи, який є головуючим, та секретар).

Доповідач.

Девізом нашої педради ми взяли слова:

Учитель тільки доти вчитель, доки він учень.

Хочу розповісти вам притчу:

В одному селі жив лікар. Якось його викликали до чоботаря, який був дуже хворим. Прийшовши, лікар побачив, що чоботар помирає. Але його родичі сказали, що вони чули, як у сусідньому селі одній людині допоміг дуже простий засіб: молоко, яке треба пити з часником декілька разів на день. Вони запитали лікаря, чи не буде це шкідливо. Лікар, упевнений, що чоботар усе одно помре, дозволив це

спробувати. Він повернувся додому й описав випадок у своєму щоденнику. Дуже він був здивований, коли через декілька місяців його повідомили, що чоботар одужав.

Через певний час лікаря викликали в сусіднє село, де скотар захворів на ту саму хворобу. Лікар порадив йому рецепт, який урятував чоботаря. Але через тиждень скотар помер.

Будучи дуже педантичною людиною, лікар зробив з цього приводу в своєму щоденнику ще один запис.

Як ви гадаєте, що він запитав?

(Відповідь: Кожному своє, або Що допомогло одному, те не допоможе іншому.)

Для чого я розповіла цю притчу?

Сьогодні наше завдання — сформувати ставлення до сучасної школи й процесу навчання в ній, розглянути моделі навчання і, про­аналізувавши їх, з'ясувати переваги й недоліки цих моделей, а та­кож переваги й недоліки освітніх технологій.

Напередодні педагогічної ради ми провели вивчення проблеми використання освітніх технологій у нашій школі.

Як з’ясувалося під час опитування, найчастіше учителі школи використовують інтерактивні, ігрові, інформаційні, проектні технології.

Ми визначили, що розуміють учителі під освітніми технологіями. 46 % відповіли проект (модель) навчального процесу; засоби навчання – 23 %; сукупність дій – 26 %, традиційне навчання, означене модним терміном – 18 %; галузь науки – 9 %.

То ж що ж таке освітня технологія?

(Розповідь педагога).

Щоб глибше зрозуміти суть питань використання різноманітних моделей навчання та технологій, проведемо інтерактивні вправи.

Завдання 1.

Учасникам пропонують об'єднатися в 4 групи (за 4 сторонами світу). Перші три групи отримують завдання: за 3 - 5 хв. розглянути зображену на малюнку схему й відповісти на запитання:

Як можна назвати цю модель навчання?

За яких умов викладач може обрати таку модель?

— У чому полягають сильні та слабкі сторони цієї моделі?

Наведіть приклади застосування цієї технології на конкретних уроках.

Модель 1

Розгляньте наведену схему однієї з моделей навчання.

— Як пояснити те, що зображено на схемі?

—Як можна назвати таку модель?

— За яких умов учитель може обирати таку модель?

—У чому сильні та слабкі сторони цієї моделі?

Модель 2

Розгляньте наведену схему однієї з моделей навчання.

— Як пояснити те, що зображено на схемі?

—Як можна назвати таку модель?

— За яких умов учитель може обирати таку модель?

—У чому сильні та слабкі сторони цієї моделі?

Модель З

Розгляньте наведену схему однієї з моделей навчання.

—Як пояснити те, що зображено на схемі?

Як можна назвати таку модель?

За яких умов учитель може обирати таку модель?

—У чому сильні та слабкі сторони цієї моделі?

Група 4 має за той самий час відповісти на запитання:

— Які з перелічених форм занять, на ваш погляд, відповідають
кожній із запропонованих моделей, і чому?

(Рольові та ділові ігри, дискусія, бесіда, лекція, фронтальне опитування, перегляд відеосюжету, круглий стіл, дебати).

 

Відповіді: