Инновационные процессы в образовании
Учебно-методическое пособие для студентов
Всех форм обучения
Www.msu.ru
Москва - 2012
Поиск: Рекомендуем: Почему я выбрал профессую экономистаПочему одни успешнее, чем другие Периферийные устройства ЭВМ Нейроглия (или проще глия, глиальные клетки) Категории: АстрономияБиология География Другие языки Интернет Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Механика Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Транспорт Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника |
ВВЕДЕНИЕ. Инновационные процессы в образованииИнновационные процессы в образовании Учебно-методическое пособие для студентов Всех форм обучения
Www.msu.ru Москва - 2012 |
© Афанасьев В.В. Инновационные процессы в образовании.Учебно-методическое пособие. – М.: МГУ, 2012.
В учебно-методическом пособии изложено основное содержание курса «Инновационные процессы в образовании». Рассмотрены теоретические предпосылки инновационной деятельности преподавателя и содержание и структура инновационной деятельности преподавателя
После каждой темы раздела даны вопросы и тесты, позволяющие студентам контролировать степень усвоения материала.
Рецензенты:
Редактор:
© Московский государственный университет
Содержание
Введение…………………………………………………………………………... | |
Глава I. Теоретические предпосылки инновационной деятельности……………………………………………………………………. | |
1.1. Общие тенденции развития инновационных процессов………………...... | |
Вопросы для самоконтроля …………………………………………………….. | |
Тесты для самоконтроля ……………………………………………………...... | |
1.2. Инновационность как один из принципов педагогики…………………….. | |
Вопросы для самоконтроля …………………………………………………….. | |
Тесты для самоконтроля...................................................................................... | |
Глава 2. Содержание и структура инновационной деятельности……………………………………………………………………. | |
2.1.Акмеологический подход к построению модели инновационной деятельности ……………………………………………………... | |
Вопросы для самоконтроля …………………………………………………….. | |
Тесты для самоконтроля ……………………………………………………..... | |
2.2.Операционные компоненты инновационной деятельности ……………………………………………………………………... | |
Вопросы для самоконтроля …………………………………………………….. | |
Тесты для самоконтроля ……………………………………………………….. | |
2.3.Методы диагностики готовности к инновационной деятельности………………………………………………………………………. | |
Вопросы для самоконтроля …………………………………………………….. | |
Тесты для самоконтроля ……………………………………………………….. | |
2.4.Психологические барьеры в инновационной деятельности ……………………………………………………………………... | |
Вопросы для самоконтроля …………………………………………………….. | |
Тесты для самоконтроля ……………………………………………………….. | |
Итоговый тест…………………………………………………………………..... | |
Литература………………………………………………………………………... |
ВВЕДЕНИЕ
Как пишут современные ученые и практики В.П. Кваша, Н.В. Коноплина, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, Л.С. Подымов, Е.С. Полат коренные преобразования в обществе создали реальные предпосылки для демократизации, гуманизации и обновления системы управления образованием.
Преподаватель как субъект педагогического процесса является главным действующим лицом любых преобразований в системе просвещения. Процессы кардинальных преобразований образования и общества требуют от педагога переориентации его сознания на гуманистические ценности, адекватные характеру творческой (инновационной) педагогической деятельности. В этой связи, по мнению В.А. Сластенина и Л.С. Подымова обнаружились противоречия между традиционным уровнем реализации деятельности преподавателя и современными потребностями образовательных учреждений и общества в педагоге-новаторе с творческим, научно-педагогическим мышлением.
Как известно в настоящее время развивается новая область научного знания - педагогическая инноватика. Изменения в содержании и организации деятельности учебных заведений, их инновационная направленность тесно связаны с изменениями в методологической и технологической подготовке педагога.
Термин «инновационная педагогика» и соответствующее направление научных исследований появились в Западной Европе и США еще в середине 60-х годов. В нашей же стране только в течение последних трех лет созданы Центр и Институт педагогических инноваций.
Во второй половине 80-х годов возникли новые направления исследований педагогической деятельности как творческого процесса и педагогической инноватики, дающие основания для анализа становления и развития проблемы инновационной деятельности педагога. Общие и специфические особенности творческой (инновационной) педагогической деятельности исследуются в 60-80-х гг. в трудах Ф.Н. Гоноболина, С.М. Годника, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, А.Е. Кондратенкова, Н.В. Кузьминой, Ю.Н.. Кулюткина, А.К. Марковой, Н.Д. Никандрова, Я.А. Пономарева, В.А. Сластенина, Г.С. Сухобской, Л.М.Фридмана, А.И. Щербакова и др.
В новых исследованиях инновационных процессов в образовании выдвигается ряд проблем теоретико-методологического характера, относящихся к инновациям и творческой педагогической деятельности педагога (критерии оценки нового, традиции и инновации, специфика инновационного цикла, отношение преподавателя к инновациям и др.). Проблематика нововведений в области образования представлена в работах К. Ангеловски, Н.В. Горбуновой, М.В. Кларина, В.Я. Ляудис, М.М. Поташника, С.Д. Полякова, Т.И. Шамовой, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбековой и др.
Для отечественной педагогики традиционны исследования инновационной деятельности с точки зрения теории и практики внедрения достижений педагогической науки и распространения передового педагогического опыта (А.А. Арламов, Ю.К. Бабанский, А.Н. Бойко, Г.В. Воробьев, А.М. Гельмонт, В.И. Гусев, В.И. Журавлев, П.И. Карташов, В.Ю. Кухарев, З.Е.Михайлова, М.М.Поташник, М.Н. Скаткин, Я.С. Турбовской и др.).
В последнее время в педагогической инноватике внедрение и распространение передового опыта стали рассматриваться как виды инновационных процессов. Значительное место отводится изучению жизненного цикла инновационных процессов, классификации нововведений, источникам идей инновационной педагогики, актуализируется важность нормативно-правового обеспечения инноваций.
В работах А.А. Арламова, М.С..Бургина, В.И.Журавлева, В.И. Загвязинского, А. Николса, Н.Р. Юсуфбековой раскрываются общие особенности педагогических инновационных явлений: существование новшеств как идеальных продуктов деятельности новаторов, относительная растянутость инновационных процессов во времени, размытость границ существования педагогического феномена нововведений, целостный характер целей инновации, существенная зависимость нововведенческих процессов от социально-педагогической ситуации, сложность определения результатов инноваций.
Проблема создания и внедрения нововведений требует исследования вопросов, не изучавшихся или изучавшихся в незначительной степени в нашей педагогике: зависимость распространения новшеств от особенностей среды, закономерности восприятия новшеств учителями, технология инновационной подготовки, снятие психологических барьеров и др.
К настоящему времени выполнен ряд диссертационных работ, посвященных педагогической инноватике. Так, в работах В.П. Кваши и Н.В. Коноплиной рассматриваются проблемы управления инновационными процессами в образовании. В исследовании М.В. Кларина обобщаются и анализируются инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания изложены в диссертации С.Д. Полякова.
В работах зарубежных авторов рассматриваются отдельные теоретические и практические аспекты инновационных процессов как процессов изменения в системе образования на основе различных педагогических новшеств. В исследованиях американских и английских педагогов (Х. Барнет, Дж. Бассет, Д. Гамильтон, Н. Гросс, Р. Карлсон, М. Майлз, А. Хаберман, Р. Хейвлок, Д. Лен, Р. Эдем и др.), анализируются вопросы управления инновационными процессами, организации изменений в образовании, условия, необходимые для «жизнедеятельности» инноваций, планирование инноваций, способы рекламирования инноваций.
Достаточно глубоко разработан социально-психологический аспект распространения нововведений в американской инноватике (Э. Роджерс и др.): типология участников нововведенческого процесса, их отношение к новшеству, готовность к восприятию и др.
В методологическом плане проблему инновационной деятельности правомерно рассматривать в параметрах творчества и инноваций. В этой связи представляет большой интерес феномен учителей-новаторов конца 80-х - начала 90-х гг., а также педагогов-создателей альтернативных и авторских школ (начало 90-х гг.).
В нашей стране началось «массовое внедрение» уже существующих педагогических систем, отдельных методик, учебных курсов, предметов, дисциплин. Появились последователи и ученики различных ветвей школы развивающего обучения (В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.Ф.Шаталова и др.).
Одна из проблем введения новшеств – это приспособление их к новым условиям. Он связан с тем, что в деятельности преподвателя нередко возникает необходимость переноса педагогических технологий, содержания обучения и воспитания из других отраслей или тех концепций, которые были разработаны в прошлом. Часто преподаватель осуществляет механический перенос, что приводит к потере смысла новшества в условиях игнорирования специфики системы образования, ее истории и традиций.
Инновационная педагогическая деятельность, связанная с отказом от известных штампов, стереотипов в обучении, воспитании и развитии личности ученика, выходит за рамки действующих нормативов, создает новые нормативы личностно-творческой, индивидуальной направленности деятельности учителя, новые педагогические технологии, реализующие эту деятельность. В ней новатор глубже реализует себя как носитель социальных инноваций.
Система подготовки преподавателя в вузе требует подготовки выпускников к восприятию инноваций. Инновационная деятельность нацеливает преподавателя на познание и осмысление проблем. Видение проблем и возможностей - это своего рода рождение новой культуры, инновационной философии.
В учебно-методическом пособии раскрываются некоторые механизмы взаимодействия теории и практики (инновационных банков, центров внедрения инноваций, научно-практических центров и др.). Пособие знакомит студентов с понятиями инновационной педагогики, содержанием и структурой инновационной деятельности преподавателя.
Учебно-методическое пособие составлено на основе работ таких ученых как В.А. Сластенин, Л.С. Подымов, Е.С. Полат.
|
Дата добавления: 2015-10-06; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1369 | Нарушение авторских прав
Лучшие изречения:
Логика может привести Вас от пункта А к пункту Б, а воображение — куда угодно © Альберт Эйнштейн
==> читать все изречения...