Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–ечева€ де€тельность




88% нашей жизни мы проводим с речью Ч японские подсчЄты.

¬с€ка€ де€тельность должна быть мотивирована и исполнена. ¬с€ка€ де€тельность возникает из потребности. „еловек планирует свои шаги, дл€ этого изыскиваютс€ адекватные средства, приЄмы. ѕри достижении цели де€тельность либо отмирает за ненадобностью, либо получает своЄ продолжение, как наращивание качества.

—хема любого вида де€тельности: ћотив (план) Ч результат. ћежду ними есть цела€ система действий (операций).

ѕон€тие д€тельности из немецкой философии ( ант, √егель). √егель: цель Ч средство Ч результат. ѕон€тие де€тельности получило широкое обоснование. ѕсихолингвистика - сосуществуют психологи€ и лингвистика. ѕсихологи€ Ч общие закономерности (органы чувств и т.д.), лингвистика Ч изучение одного из видов де€тельности, она изучает не де€тельность, а продукцию. —читаетс€, что психолингвистика началась в јмерике в 1953 году с семинара  ерола и ќзгуда, хот€ это был и второй семинар.

ѕон€тие де€тельности идЄт из недр русской психологии (јзурский, јрсалимов, ¬ыготский, ј.Ќ. Ћеонтьев). ¬ основе де€тельности стоит индивид, человек, поэтому и обучение нужно вести с упором на индивида.

¬ыготский: јктивное сознание в учащемс€, способность учащегос€ самому планировать свою де€тельность. Ђћышление и речьї.

ј.Ќ. Ћеонтьев Ђƒе€тельность. —ознание. Ћичностьї. ѕредложил свою структуру де€тельности: она распадаетс€ на действи€ и операции. ƒействие Ч это процесс, который подчинЄн представлению о гр€дущих результатах, действие очень близко к умению. ќпераци€ Ч это способ осуществлени€ де€тельности, это навык. ƒействие никогда не будет автоматизировано, оно имеет элемент творчества.

ѕервоначально преобладала методика, котора€ давала сведени€ о €зыке. »зучались классические €зыки (мЄртвые), никто не ждал, что на них заговор€т. √умбольдт: цель преподавани€ €зыка Ч это сообщение знаний о его общей структуре. ¬ конце 19 века цель изменилась: авторы пр€мых методов стали отбирать слова, грамматику дл€ элементарного общени€ с иностранцами. Ђ¬ладение Ч это не вопрос знаний, это вопрос практикиї.

Ћеонтьев и т.д.: клише, пр€мые методы недостаточни. „еловек начинает мыслить на €зыке, и пр€мых методов становитс€ недостаточно. “огда в игру вступают сознательные, практические методы. «имина была борцом за пон€тие речевой де€тельности. ѕеремещение акцента с €зыка как системы, к речевой де€тельности.

„еловек говор€щий на €зыке творит речь.

¬ первую очередь (де€тельный, а не психолингвистический подход) нужно, чтобы обучающийс€ пользовалс€ той стратегией, которую даЄт учитель, но до определЄнного времени. ”ченик достигает такого момента, когда он должен выразить свою собственную мысль. ¬сЄ, что выучено самим учеником Ч его актив, нав€занное учителем Ч пассив. ќтбор словар€ Ч прерогатива учащегос€.

ƒе€тельность должна всегда иметь мини-цели. »де€ речевой де€тельности заключаетс€ в установке этих целей, известных учащимс€.

¬ рамках де€тельностного подхода каждый вид речевой де€тельности, как объект обучени€, нуждаетс€ в самом детальном препарировании: должны быть выделены конкретные цели обучени€, предложена их строга€ иерархи€, в полном соответствии с цел€ми намечены этапы овладени€ данным видом речевой де€тельности, сформулированы критерии успешности, проработана система контрольных замеров уровн€ овладени€ студентами данным видом речевой де€тельности. ѕример полного соответстви€ требовани€м: курс ј. . ћарковой, называетс€ Ђ“еори€ высказывани€ї.

–оль контрол€

»меет большое значение в речевой де€тельности, но он должен быть направлен на развитие самоконтрол€.

–ассмотрение речевой де€тельности, как объекта обучени€

“ри услови€:

1) презентаци€ регламентированных программой €зыковых средств через обильный, адекватный цел€м обучени€ €зыковой материал, что позвол€ет учащимс€ осуществл€ть самосто€тельный выбор

2) разработка промежуточных и итоговых целей обучени€ каждому виду речевой де€тельности (и всех видов в их взамодействии), на основе которых учащиес€ смогут разрабатывать индивидуальные стратегии обучени€

3) создание системы контрольных замеров успешности овладени€ речевой де€тельностью, способствующей формированию адекватной самооценки учащимс€ результатов своей де€тельности

—амо пон€тие речь в контексте речевой де€тельности мен€етс€. –ечь - способ формировани€ и формулировани€ мысли посредством €зыка в процессе речевой де€тельности. √лавна€ цель Ч выразить мысль. ‘ормирование Ч прерогатива преподавател€. Ќужно принимать во внимание интерференцию родного €зыка при формулировании мысли (это делает сам учащийс€).

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 410 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћучша€ месть Ц огромный успех. © ‘рэнк —инатра
==> читать все изречени€...

1442 - | 1377 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.035 с.