Закономерности процесса формирования исторических знаний

 

Историческое содержание, предъявляемое ученикам, никогда не отражается в их сознании в полном объеме. На процесс присвоения знаний влияет множество факторов:

1) направленность общих и предметных интересов школьников.

2) Пределы их познавательных возможностей.

3) личные психические качества – внимание, память, мышление и т.п.

4) наличие уже имеющихся знаний и опыта познавательной деятельности.

5) атмосфера учебного процесса и характер взаимоотношений с учителем.

6) используемая методика формирования знаний.

 

Формирование учебных знаний – системно организованный, целенаправленный процесс педагогического воздействия на учащихся с использованием таких методов и форм обучения, которые обеспечивают усвоение ими учебного содержания предмета на основе познавательной деятельности.

В педагогике существует уровневый подход к оценке усвоения содержания (В.П. Беспалько):

Понимание – ученик не в состоянии изложить учебное содержание, но он обучаем, способен к познанию;

Узнавание - наличие разрозненных знаний, которые еще не могут быть выражены им в речевой форме без посторонней помощи.

Воспроизведение знаний – способность к репродуктивному изложению учебного материала в типовых ситуациях. Характеризует возможности формальной памяти, а не способность к мыслительной деятельности; воспроизводятся преимущественно формализованные знания.

Применение знаний – осознанный характер присвоения знаний, способность ученика оперировать освоенным материалом в нетипичных ситуациях. Школьник владеет неформализованными знаниями, изложенными кем-то.

Творчество – способность использовать знание в любых нестандартных ситуациях, самостоятельно их перерабатывать, строить новые версии.

 

В методической литературе существует характеристика качеств, которыми должны обладать знания учеников по истории:

1) Полнота – ученик должен целиком излагать все основные вопросы содержания темы (зависит от возрастных особенностей учащихся)

2) осознанность – способность ученика не только воспроизводить материал, но и объяснять его в соответствии с достигнутым уровнем развития умений мыслительной деятельности.

3) прочность - материал должен оставаться в памяти надолго (основные единицы учебного содержания, без излишней детализации).

4) подвижность – знания должны применяться учениками в новой ситуации.

 

При оценке освоения содержания важно различать основные и второстепенные единицы знаний, текущие и отсроченные знания.

 

Процесс усвоения и его основные этапы. Познание исторического прошлого осуществляется на трех уровнях. На первом уровне, эмпирическом, происходит создание образов исторических фактов и формирование представлений о них. Психофизиологической основой здесь выступают ощущения и восприятия. Результаты познания отражаются в виде представлений об историческом прошлом, обеспечивается развитие наглядно-образного мышления.
Эмпирическое осознание исторического прошлого позволяет выделить основные внешние признаки, свойства события или явления. Внешние признаки исторических событий и их сущность не всегда совпадают. С описания внешних признаков начинается познание сущности и смысла исторического процесса.

Познание – это более высокая ступень, получившая название теоретической (логической, абстрактной). Основными продуктами этой формы познания являются понятия, суждения, умозаключения, теории, связи, закономерности. Нахождение сущности исторического явления происходит путем обнаружения наиболее существенных связей и отношений между объектами. Характеристика сущности исторического явления, его объяснение обеспечивает становление теоретического, словесно-логического мышления.

Познание исторического опыта на разных ступенях обеспечивается познавательной деятельностью, реализуемой через перцептивные и мыслительные действия учащихся. Усвоенные знания находят применение в учебной практике, под которой понимается деятельность учащихся по применению исторических знаний в различных учебных и жизненных ситуациях. Деятельность учащихся по сознательному и прочному усвоению исторической информации и превращению ее в систему исторических знаний называют усвоением. Процесс усвоения может осуществляться двумя путями: усвоение готового знания на основе учебника или изложения учителя или путем самостоятельной работы за счет бессознательной аналитико-синтетической деятельности, логической дедукции и творческого поиска. Результатом усвоения является научение. Успешность научения зависит от мотивации, произвольности познавательных процессов, умения взаимодействовать с людьми, установки на научение и уровня доступности и сложности учебного материала. Основными этапами усвоения выступают восприятие, понимание, запоминание и применение усвоенного познавательного опыта.

Восприятие исторической информации. Специфика исторического факта состоит в том, что он невоспроизводим, ненаблюдаем. Познание исторического опыта начинается с создания яркого, эмоционально окрашенного образа. На этом этапе у учащихся формируются исторические представления, следующие признаки: локализованность во времени и пространстве; предметность (соотнесенностью с элементами исторического опыта); целостность (раскрытием всех внешних признаков); точность (соответствие возникшего образа особенностям воспринимаемого объекта); полнотой (степенью соответствия) и надежность (длительность сохранения в памяти).

Исторические представления создаются путем перцептивных действий, которые позволяют обнаружить исторический объект, опознать его. Этот этап обеспечивает такой уровень усвоения, как узнавание. Содержанием этого этапа является усвоение представлений об историческом времени, пространстве и фактах прошлого (человеке, труде, этнических и социальных общностях, государстве, познании мира, культуре, отношениях между народами, нациями, цивилизациями). Представления об историческом времени обеспечивают последовательное развертывание исторического процесса и развивают историко-временную ориентацию учащихся, способность мыслить историческими категориями.

На этапе восприятия учащиеся решают учебные задачи, связанные с воспроизведением, узнаванием, локализацией исторических фактов. Уровень подготовки по истории на этом этапе определяется категориями "представлять" и "знать". Для проверки уровня учебных достижений используются задания типа: "Когда произошла Куликовская битва?", "Опишите место, где происходило Бородинское сражение", "Расскажите о восстании Спартака".

Исторические представления обеспечивают живое и полноценное знание истории, на их основе начинается становление и развитие когнитивного компонента исторического сознания. Исторические представления являются основой для формирования исторических понятий.

Осмысление и понимание исторического прошлого. Без знания фактов нет понимания истории, но в истории знать факты и понимать их – вещи совершенно разные. Знание и понимание требуется не только для того, чтобы восстановить непрерывность исторического процесса, но и чтобы понять смысл происходящего в настоящий момент.

Понимание включает в себя два процесса – осознание и осмысление. Осознание связано с узнаванием события и соотнесением его с известными, имеющимися в представлениях объектами (например, "Русская правда" XI века и Судебник Ивана III); и с пониманием отдельных исторических терминов, слов (замок, шадуф). На этой основе происходит осмысление исторического прошлого на уровне раскрытия сущности явления, процесса. Понять историческое явление означает выяснить его место и роль в системе взаимодействующих явлений, способ его возникновения и условия, обеспечившие его возникновение.

Осмысление требует специфической аналитико-синтетической деятельности (использование анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации). Исторические события и явления рассматриваются в причинно-следственных, временных, пространственных и генетических связях. Основными формами понимания являются исторические понятия.

Усвоение на этом этапе обеспечивает достижение учебных целей типа "понимать". Ученик объясняет исторические факты, устанавливает причинно-следственные связи, интерпретирует их, выделяет основные этапы. На этапе понимания учащиеся решают следующие учебные задачи: выделение причин, признаков, следствий; по описанию отдельных исторических явлений (промышленный переворот и т. д.); описанию процессов; по разбору и выявлению структуры исторического процесса. На этом этапе учащимся обеспечивается возможность понимать причины и характер социальных движений, понять сущность изменений в характере труда и реальном положении людей в ХХ веке; объяснять сущность национальных процессов, давать характеристику и оценку историческим личностям. Основными измерителями учебных достижений выступают следующие: Оцените; Сравните, Объясните и т. д.

Запоминание исторической информации. Запоминание тесно связано с таким познавательным процессом как память. В психологии выделяют моторную, эмоциональную, образную и логическую; долговременную и кратковременную; произвольную и непроизвольную. Успешность запоминания зависит от восприятия и осмысления исторической информации и обученности учащихся специальным мнемическим действиям. К ним относятся: ориентировка в исторической информации, группировка исторических фактов, разбиение учебного материала на группы по каким-либо признакам; выделение опорных пунктов; аналогия, перекодирование. Повторение. На запоминание влияет способ научения. Считается установленным, что при усвоении готового знания запоминается 25 % информации, при получении знаний самостоятельно в памяти сохраняется 50 % информации и при обучении другого – 75 %. Этот факт свидетельствует о том, что сама установка на запоминание не дает должного эффекта.

Лучше запоминается то, что осуществляется в ходе активной познавательной деятельности. В ходе запоминания ученик решает мнемическую задачу путем заучивания механического или произвольного. Наибольшее развитие механическая память достигает с 8 до 13 лет, затем наблюдается относительное снижение в темпах ее развития. Высшего уровня развития память достигает в возрасте 20–25 лет. В ходе обучения истории учащихся следует учить продуктивным способам заучивания исторического материала. К ним относятся составление плана прочитанного, установление связей между фактами, группировка фактов вокруг известных, выделение опорных пунктов. Приемы логического запоминания учебного материала: выделение главного, существенного; обобщение знаний; соотнесение и логическая группировка; припоминание ранее изученного в связи с новыми фактами; отбор исторической информации в соответствии с поставленным заданием.
Применение исторических знаний. Всякое усвоение будет эффективным, если теоретические знания находят применение в практической деятельности. Для учащихся такой практической деятельностью является деятельность по решению предметных задач, направленных на закрепление и повторение; применение ранее усвоенных знаний при изучении новых; решение исторических стандартных и творческих задач.

Применение исторических знаний осуществляется и в условиях самостоятельной работы. Исследователи по-разному определяют сущность самостоятельной работы, мы под самостоятельной работой будем понимать такую форму организации познавательной деятельности, при которой обеспечивается выполнение задания в специально отведенное время. Самостоятельная работа связана с обучением использованию знаний и умений на практике, развитием познавательной активности и самостоятельности. Учащиеся выполняют три вида самостоятельных работ по образцу, реконструктивные и творческие работы, которые обычно представлены в вопросах и заданиях учебника, сборниках для самостоятельной работы и рабочих тетрадях. К воспроизводящим и реконструктивным работам относятся:

– устное или письменное изложение содержания источника исторических знаний;
– составление плана, конспекта, тезисов;
– составление хронологических, синхронистических и тематических таблиц;
– работа с исторической картой;
– отбор и группировка фактов по сквозной проблеме.

Наиболее распространенной формой творческой самостоятельной работы является решение познавательных проблемных задач. В числе основных проблем, возникающих при изучении истории, называют следующие:

установление причинно-следственных связей;
определение преемственности между фактами, событиями, явлениями;
установление закономерностей и др.

На этом этапе учебные цели описываются через категорию "применение". Этот этап обеспечивает возможность учащимся применить усвоенные знания в стандартной, творческой или жизненной ситуации. Важнейшим признаком самостоятельной работы является наличие задания, которое выполняется под руководством учителя истории с различной степенью самостоятельности. При разработке системы заданий для самостоятельной работы необходимо руководствоваться следующими требованиями: соответствие дидактическим целям; достаточная трудность и посильность; возрастание сложности; обращение ко всем аспектам исторического опыта; использование различных источников; комплексность; вариативность; четкость формулировок; точное определение формы выполнения.
Эти основные положения, связанные с организацией усвоения исторической информации, обеспечивают проектирование основных этапов изучения новой информации на уровне учебной темы или урока. Следует отметить, что этапы могут быть разорваны во времени. Это означает, что на одном уроке может осуществлять только восприятие новой исторической информации, на другом ее понимание, а на третьем уроке будет организовано ее применение при закреплении исторических знаний в стандартных условиях. В зависимости от дидактической цели будет определяться структура урока и его тип (урок изучения новой исторической информации, урок осмысления и понимания фактов, процессов и т. д.). При изучении отдельных исторических событий эти этапы могут быть соединены во времени (урок комбинированного типа, когда решаются задачи, связанные с актуализацией, усвоением, осмыслением, применением усвоенных знаний).