Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—редние значени€ коэффициентов ƒѕ и —ј учащихс€ по оценке учителей




“ип регул€ции учащихс€ ќктанты  оэффициенты ѕредполагаемый стиль общени€
                ƒѕ —ј
”ченики с Ђавтономнымї типом субъектной регул€ции
јвтономные   2,22             0,63 0,80 ƒд—
«ависимые         2,50       Ч1,13 2,22  фр— (выраж.)
—мешанные             2,30   Ч0,49 0,97  фр—
  ”ченики с Ђзависимымї типом субъектной регул€ции
јвтономные             2,83   1,33 3,00 јл— (выраж.)
«ависимые             3,67   1,45 4,12 јл— (выраж.)
—мешанные           2,60 2,60   Ч0,74 3,54  фр— (выраж.)
  ”ченики со Ђсмешаннымї типом субъектной регул€ции
јвтономные             2,78   2,06 1,66 ƒд— (выраж.)
«ависимые             2,60   1,11 2,61 јл—
—мешанные             2,00   0,90 0,08 ƒд— (тенденци€)
                         

ƒл€ последующего анализа рассчитывались и средние значени€ по каждому из октантов. ќктанты, в которых средние показатели были наибольшими по типологической группе, считались доминирующими и их значени€ также заносились в таблицы.

ѕрежде чем анализировать полученные данные, напомним коротко названи€ октантов в тесте “. Ћири: 1. Ђ“енденци€ к лидерству Ц властность Ц деспотичностьї. 2. Ђ”веренность в себе Ц самоуверенность Ц самовлюбленностьї. 3. Ђ“ребовательность Ц непримиримость Ц жестокостьї. 4. Ђ—кептицизм Ц упр€мство Ц негативизмї. 5. Ђ”ступчивость Ц кротость Ц пассивна€ подчин€емостьї. 6. Ђƒоверчивость Ц послушность Ц зависимостьї. 7. Ђƒобросердечие Ц несамосто€тельность Ц чрезмерный конформизмї. 8. Ђќтзывчивость Ц бескорыстие Ц жертвенностьї.

»так, рассмотрим таблицы 20 и 21. ћожно видеть, что ученики с автономным типом субъектной регул€ции считают, что учитель с таким же типом субъектной регул€ции строит с ними рефлексивно-манипул€тивный стиль (–м—) общени€, который предполагает выраженное стремление учител€ к доминированию в отношени€х (в таблице наиболее выражен октант 1) и попытках скрыто манипулировать ими. ќни считают, что такой учитель склонен общатьс€ с ними в агрессивно-конкурентной направленности.

 

–ис. 20. –асположение стилей общени€ в ос€х Ђƒѕї и Ђ—јї

 

 

¬ то же врем€ учител€ с Ђавтономнымї типом субъектной регул€ции считают, что эти ученики стро€т с ним доверительно-диалогический стиль (ƒд—) общени€, дл€ которого, как отмечалось выше, характерно сотрудничество, дружелюбие, коопераци€, гибкость и компромисс при решении проблем в конфликтах. —ледовательно, учител€ с Ђавтономнымї типом субъектной регул€ции не вид€т проблем в общении с подобными учениками, с точки зрени€ же учеников, проблемы в общении существуют.

–ассмотрим стиль общени€ Ђавтономныхї учащихс€ и Ђзависимыхї учителей. ѕо мнению учеников, таким учител€м свойственна тенденци€ к конформному стилю ( фр—) общени€. “акие учител€ часто подстраивают свое мнение и поведение под учащихс€ (по другому говор€, идут у них Ђна поводуї); демонстриру€ при этом, доверчивость, Ђпослушностьї. Ђ«ависимыеї учител€, со своей стороны, также убеждены, что Ђавтономныеї ученики стро€т с ними  фр— стиль общени€ (причем их убежденность отражаетс€ в том, что показатели, полученные по их оценке, нос€т выраженный характер). —ледовательно, учитель с Ђзависимымї типом субъектной регул€ции не видит проблем с Ђавтономнымиї учениками, с точки зрени€ таких учеников, проблемы в общении также отсутствуют. ќднако такой Ђбесконфликтныйї стиль педагогического общени€, по пон€тным причинам, ни в коем случае нельз€ назвать эффективным.

≈сли рассмотреть стиль общени€ Ђавтономныхї учащихс€ и учителей со Ђсмешаннымї типом субъектной регул€ции, то можно увидеть, что такие учащиес€ считают, что учител€ со Ђсмешаннымї типом субъектной регул€ции склонны строить с ними свои отношени€ по ƒд— стилю (на уровне тенденции), в то же врем€ со стороны учителей общение оцениваетс€ как конформное ( фр—).

ћожно сделать первый общий вывод Ц по отношению к Ђавтономнымї учащимс€ наиболее оптимальным в общении с ними будет учитель со Ђсмешаннымї типом субъектной регул€ции.

“еперь проанализируем, как вид€т общение с учител€ми ученики с Ђзависимымї типом субъектной регул€ции. ќтношение Ђавтономныхї учителей воспринимаетс€ ими по рефлексивно-манипул€тивному стилю (–м—), учителей с аналогичным, Ђзависимымї, и со Ђсмешаннымї типом субъектной регул€ции, как отношени€, построенные по доверительно-диалогическому стилю (ƒд—), причем дл€ учителей со Ђсмешаннымї типом субъектной регул€ции доверительно-диалогический стиль общени€ воспринимаетс€ на уровне тенденции.

¬ свою очередь, учител€ с разными типами регул€ции также по-разному воспринимают учеников с Ђзависимымї типом регул€ции. ”чител€ со смешанным типом регул€ции полагают, что Ђзависимыеї ученики общаютс€ с ними, использу€ выраженный конформный ( фр—) стиль общени€, что, с нашей точки зрени€, €вл€етс€ вполне адекватным. »нтересным представл€етс€ тот факт, что и Ђавтономныеї, и Ђзависимыеї учител€ считают, что Ђзависимыеї ученики пытаютс€ построить свое общение с ними, использу€ выраженный альтруистический стиль (јл—) общени€, про€вл€€ при этом повышенное дружелюбие по отношению к ним.

ќднако если учесть, что Ђзависимыеї ученики вид€т Ђавтономныхї учителей как манипул€торов, то мы можем сделать еще один важный вывод Ц по отношению к Ђзависимымї учащимс€, наиболее оптимальным в общении с ними также будут учител€ со Ђсмешаннымї типом субъектной регул€ции.

ѕроведем анализ общени€ учеников со Ђсмешаннымї типом субъектной регул€ции. ”ченики, имеющие подобный тип субъектной регул€ции, полагают, что и Ђавтономныеї учител€, и учител€ со Ђсмешаннымї типом субъектной регул€ции про€вл€ют тенденцию строить общение с ними по доверительно-диалогическому стилю (ƒд—), в то врем€, как учител€ с Ђзависимымї типом про€вл€ют по отношению к ним пассивно-индифферентный (ѕи—) стиль общени€. Ќапомним, что этот стиль общени€ характеризует определенную эмоциональную отстраненность, тенденцию не вмешиватьс€ в жизнь школьника. Ќам представл€етс€, что воспри€тие этих учеников стилей общени€ учителей с ними €вл€етс€ наиболее адекватным (среди других учеников).

ѕожалуй, ни в одной группе учителей не встречаетс€ такой единодушной оценки того стил€ общени€, который, по их мнению, про€вл€ют ученики со Ђсмешаннымї типом субъектной регул€ции по отношению к учителю. ¬се учител€ оценивают этот стиль как наиболее эффективный. ќднако и здесь есть интересный нюанс Ц отмечаетс€ определенна€ направленность воспри€ти€ стил€ общени€ этих учеников учител€ми Ц от јл—, через тенденцию к ƒд—, до выраженного ƒд— стил€ общени€. ћожно утверждать, что чем больше выражена автономность учител€, тем больше в общении (учениками с подобного типа) начинает преобладать фактор доминировани€.

“еперь можно сформулировать третий важный вывод Ц по отношению к учащимс€ со Ђсмешаннымї типом субъектной регул€ции Ц наиболее оптимальным в общении с ними также будут учител€ со Ђсмешаннымї типом субъектной регул€ции.

ѕроведенное исследование позвол€ет говорить о том, что дл€ осуществлени€ индивидуального подхода в обучении и оптимизации педагогического процесса в целом необходимо учитывать не только индивидуальный тип субъектной регул€ции школьника. “акже очень важно, чтобы каждый учитель рефлектировал свой собственный тип субъектной регул€ции и учитывал его при построении общени€ с учениками.

“аким образом, можно утверждать, что наиболее оптимальными возможност€ми обладают педагоги со Ђсмешаннымї типом регул€ции, что еще раз подтверждает ранее высказанную нами гипотезу о том, что Ђсмешанныйї тип субъектной регул€ции €вл€етс€ наиболее оптимальным (в смысле Ђширокодиапазоннымї) (ѕрыгин, 2000). ≈сли учесть, что така€ личностна€ характеристика, как индивидуальный тип субъектной регул€ции, €вл€етс€ инвариантной по отношению к де€тельности, то можно говорить о том, что именно Ђсмешанныйї (средний) тип субъектной регул€ции €вл€етс€ наиболее гибким, а значит и максимально эффективным в наибольшем количестве различных видов де€тельностей.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 342 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬ моем словаре нет слова Ђневозможної. © Ќаполеон Ѕонапарт
==> читать все изречени€...

1406 - | 1376 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.