Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


’арактеристика познавательной де€тельности студентов и учащихс€ на зан€ти€х по психологии




–азные методы обучени€ по-разному вли€ют на характер познавательной де€≠тельности учащихс€. ¬ этой св€зи представл€ет интерес классификаци€ методов, предложенна€ ћ. Ќ. —каткиным и ». я. Ћернером. ¬ соответствии с ней выдел€≠ютс€ следующие методы обучени€;

1) объ€снительно-иллюстративный;

2) репродуктивный;

3) проблемный;

4) частично-поисковый;

5) исследовательский (ѕедагогика, 2002, с. 275-281).

ќбъ€снительно-иллюстративный метод состоит в том, что преподаватель со≠общает готовую информацию, а студенты (учащиес€) ее воспринимают, осмысли≠вают и запоминают. Ёто очень экономичный по времени способ передачи информа≠ции. ќднако при его применении не формируютс€ умени€ пользоватьс€ получен≠ными знани€ми. ƒанный метод довольно типичен дл€ чтени€ лекций, когда пре≠подаватель сначала излагает теорию, формулирует пон€тие, а затем приводит иллюстрации или примеры их использовани€ дл€ психологического анализа по≠вседневной жизненной реальности или эмпирических исследований. ѕри выборе способов объ€снени€ психологических знаний преподавателю важно предусмот≠реть, каким образом новые знани€ будут встраиватьс€ в систему прошлого опыта


7.5. ’арактеристика познавательной де€тельности студентов 159

и знаний учащихс€ по психологии или другим предметам. ѕолезными приемами такого встраивани€ может быть аналоги€, сравнение с другими €влени€ми и по≠н€ти€ми, уже известными учащимс€.

–епродуктивный метод заключаетс€ в том, что преподаватель просит студента (учащегос€) повторить определенное учебное действие. —тудент выполн€ет дей≠стви€ по образцу, заданному преподавателем, и таким образом усваивает умени€ и навыки. Ётот метод обычно используетс€ на семинарских и практических зан€≠ти€х по психологии.

ѕроблемный метод заключаетс€ в том, что преподаватель ставит перед студен≠тами (учащимис€) проблему и далее сам показывает путь ее решени€. ¬ другом слу≠чае ответ на поставленный проблемный вопрос, анализ проблемной ситуации и поиск соответствующих средств осуществл€ют сами студенты в процессе индиви≠дуальной или групповой учебной работы под руководством преподавател€. “аким образом демонстрируютс€ образцы научного решени€ проблем, образцы логики на≠учного мышлени€, а также способы применени€ психологических знаний в практи≠ческой де€тельности. ѕри чтении лекций этот метод реализуетс€ следующим обра≠зом. ѕреподаватель сначала ставит вопрос, описывает факт, психическое €вление, экспериментальную или жизненную ситуацию, а затем дает их теоретическое обоб≠щение в виде пон€ти€, показыва€, как психологические знани€ могут помочь объ≠€снить или решить проблему. »спользование проблемных ситуаций дает значи≠тельный мотивационный эффект при изучении психологии. ѕрежде чем излагать новые знани€, преподаватель ставит определенную проблему или проблемный во≠прос. ¬ процессе его обсуждени€ и решени€ данной проблемы преподавателем предлагаютс€ (или самими учащимис€ наход€тс€) психологические знани€ как средство решени€. ¬о всех случа€х, когда удаетс€ найти такие проблемы, процесс обучени€ становитс€ увлекательным и изучение психологии осознаетс€ как прак≠тически полезное. “акой путь преподавани€ психологии будущим педагогам через анализ педагогических ситуаций и ошибок, через Ђпроизводство психологического знани€ї и его переживание предлагает, в частности, ≈. ј.  лимов (1998).

„астично-поисковый метод обучени€ часто называют эвристическим. —уть его заключаетс€ в том, что преподаватель раздел€ет учебную проблему на отдель≠ные задачи, и студенты (учащиес€) выполн€ют шаги по поиску их решени€. –еше≠ние каждой задачи происходит самосто€тельно, однако планирование всего про≠цесса решени€ осуществл€етс€ преподавателем. Ётот метод используетс€ на прак≠тических зан€ти€х, когда студенты учатс€ формулировать инструкцию испытуемо≠му, организовывать взаимодействие с ним, регистрировать, обрабатывать и интер≠претировать полученные эмпирические данные. ƒанный метод используетс€ при обучении студентов в рамках курсовых работ на младших и средних курсах.

»сследовательский метод обучени€ предполагает творческое применение студентами знаний. ѕри этом у них формируетс€ опыт самосто€тельной научно-исследовательской работы. ƒанный метод обучени€ используетс€ при выполне≠нии студентами курсовых и дипломных работ.

—тепень активности учащихс€ и студентов в процессе усвоени€ знаний €вл€≠етс€ важным фактором успешного обучени€. — этой точки зрени€ в последнее врем€ делаетс€ особый акцент на необходимости использовани€ активных мето≠дов в обучении психологии (Ћ€удис, 1989;  лимов, 1998;  адочкина, 1998; Ѕадма-


160 √лава 7. ћетоды обучени€ психологии

ев, 1999; —мирнов, 2001). –ассмотренные выше методы нельз€ рассматривать как пассивные или активные сами по себе. јктивный характер им придает особа€ ор≠ганизаци€ познавательной де€тельности учащихс€ и студентов.

ћетодика обучени€ может быть эффективной только в том случае, когда она строитс€ на методах и приемах, активизирующих де€тельность самого обучаемо≠го, прежде всего мыслительную, и служит умственному развитию личности. „ем активнее познавательна€ де€тельность обучаемого, тем выше эффективность ус≠воени€ (Ѕадмаев, 1999, с. 47). ѕод активными методами обучени€ понимаютс€ те, которые реализуют установку на высокую активность субъекта в учебном процес≠се в противоположность так называемым традиционным подходам, в рамках ко≠торых учащийс€ играет гораздо более пассивную роль. Ќужно согласитьс€ с —. ƒ. —мирновым в том, что термин Ђактивные методы обучени€ї Ч не совсем правильный, поскольку пассивных методов обучени€ в принципе не существует. Ќо степень этой активности действительно неодинакова (т. е. гораздо выше при использовании активных методов) (—мирнов, 2001, с. 170). ѕрименение опреде≠ленных приемов активизации и повышени€ эффективности обучени€ и составл€≠ет особенности различных активных методов.

—реди современных активных методов обучени€ ¬. я. Ћ€удис выделила сле≠дующие группы, наиболее интересные дл€ использовани€:

1) метод программированного обучени€;

2) метод проблемного обучени€;

3) метод интерактивного (коммуникативного) обучени€ (Ћ€удис, 1989, с. 12).

ћетоды программированного обучени€ предполагают перестройку традици≠онного обучени€ за счет уточнени€ и операционализации целей, задач, способов решени€, форм поощрени€ и контрол€ применительно к предметному содержа≠нию знаний.

ћетоды проблемного обучени€ основное внимание удел€ют мотивам и спосо≠бам мыслительной де€тельности учащегос€, а также процедурам его включени€ в проблемную ситуацию.

ћетоды интерактивного обучени€ управл€ют процессом усвоени€ знаний по≠средством организации человеческих взаимодействий и отношений. ќбучение рассматриваетс€ как процесс социальный, коллективный.

¬ каждом из этих методов используетс€ свой инструментарий:

♦ в программированном обучении Ч дозированный шаг программы, алгоритм;

♦ в проблемном обучении Ч проблемна€ ситуаци€, типы проблемных ситуаций, эвристические программы;

♦ в интерактивном обучении Ч коллективные дискуссии, учебно-ролевые игры, сценарии и партитуры диалогов и полилогов между участниками группы по совместному решению (цит. по: Ћ€удис, 1989).

¬. я. Ћ€удис приводит интересные примеры и сценарии использовани€ актив≠ных методов в обучении психологии, накопленные в ходе работы со студентами (1989). ќпыт использовани€ учебного театра в подготовке студентов-психологов описывает ≈. ≈.  равцова (1998).


7.6. ƒистанционное обучение 161





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 535 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќаглость Ц это ругатьс€ с преподавателем по поводу четверки, хот€ перед экзаменом уверен, что не знаешь даже на два. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1671 - | 1337 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.009 с.