Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќбучение психологии в средних учебных заведени€х




ќдной из заметных тенденций последнего дес€тилети€ во многих странах стало широкое распространение психологии как учебного предмета в средних учебных за≠ведени€х. Ётот предмет обычно не €вл€етс€ об€зательным, но школьники выбира≠ют его достаточно часто. —в€зано это прежде всего с распространением научно-попул€рной психологической литературы и возрастанием интереса учащихс€ к психологическим знани€м.

ѕсихологи€ достаточно широко преподаетс€ в школах —Ўј. ¬озможно, се≠годн€ это наиболее попул€рный курс по выбору в средних школах. ѕо сведени€м из разных источников, от 800 тыс. до 1 млн учащихс€ старших классов американ≠ских школ ежегодно изучают курс Ђ¬ведение в психологиюї, и количество школь≠ников, которые выбирают психологию дл€ изучени€ в школе, с каждым годом воз≠растает (Ernst, Petrossian, 1996; Hakala, 1999, Benjamin, 2001).

≈диного подхода к преподаванию психологии в школах —Ўј нет. Ётот пред≠мет часто изучаетс€ скорее как курс психологического самопознани€ и самопомо≠щи, нежели как предмет, дающий обзор психологии как академической дисципли≠ны. ѕри этом многие авторы обращают внимание на необходимость повышени€ научного уровн€ в изучении психологии в школе (Ernst & Petrossian, 1996).

¬ 1992 г. была создана организаци€ Ђ”чител€ психологии в средних школахї, котора€ призвана способствовать повышению качества преподавани€ психоло≠гии. Ёта ассоциаци€ выдвинула р€д инициатив по улучшению преподавани€ пси≠хологии в школах; в частности, был организован р€д обучающих семинаров, раз≠работаны примерные учебные планы курсов и отдельных зан€тий. ¬ 2000 г. были разработаны и опубликованы Ќациональные стандарты преподавани€ психоло≠гии в школах (National Standards..., 1999).

ќднако есть основани€ полагать, что психологи€ в американских школах не настолько уважаемый предмет, как другие традиционные школьные предметы (Hakala, 1999; Bristol & Gillis, 2001). —одержание курса психологии и подготовка школьных учителей психологии Ч две основные проблемы. ќни будут рассмотре≠ны ниже в соответствующих главах книги. ¬ то же врем€ преподавание психоло≠гии в школах —Ўј сейчас, веро€тно, намного лучше, чем когда-либо прежде (Hakala, 1999).

¬ 90-х гг. в –оссии значительно возросло количество факультативных кур≠сов по психологии в школах. ќднако статистических' данных, характеризующих этот процесс, к сожалению, не существует. Ќет и единых требований к разработке программ обучени€ психологии в средней школе. ¬ результате каждый учитель ведет предмет в силу собственных представлений, ориентиру€сь на собственные пристрасти€ и интересы школьников. ѕоскольку практическа€ психологи€ вызы-


3.5. ќбучение психологии в средних учебных заведени€х 61

вает особенно большой интерес учащихс€, то именно эта тематика обычно €вл€ет≠с€ преобладающей.

¬ последние годы в отечественной литературе по€вилась перва€ систематиза≠ци€ психологических знаний дл€ преподавани€ психологии в школе; выпускают≠с€ соответствующие учебные пособи€ (Ќемов, 1995;  лимов, 1997; Ќикольска€ и Ѕардиер, 1997; ÷укерман, 1997; ѕсихологи€, 1998; ѕопова, 2000).

“аким образом, одной из новых тенденций преподавани€ психологии в послед≠нее дес€тилетие становитс€ то, что психологи€ уже часто преподаетс€ не только в старших классах (Ќемов, 1995;  лимов, 1997), но также в среднем (÷укерман, 1997; —авина, 1998; ѕопова, 2000) и начальном (Ќикольска€, Ѕардиер, 1997; Ѕач≠ков, 1998; ѕсихологи€, 1998, Ѕабаева, 1998;  арандашев, 2002) звене школы. Ёто, по всей видимости, €вл€етс€ следствием практической ориентированности школь≠ного психологического образовани€, в силу чего многие вопросы психологии на нагл€дном и практическом материале в доступной форме могут изучатьс€ как подростками, так и младшими школьниками. –азрабатываютс€ программы, в рам≠ках которых психологи€ преподаетс€ на разных ступен€х общего образовани€ (—еребр€кова, 1998; –еан, √атанов, Ѕаранов, 2000).

¬ насто€щее врем€ существует два основных типа программ обучени€ психо≠логии в российских школах:

1) предметно-ориентированные;

2) личностно-ориентированные.

¬ программах предметно-ориентированного типа психологи€ выступает как предмет обучени€. Ётот предмет имеет программу, определ€ющую перечень зна≠ний и умений, которыми должны овладеть учащиес€ в результате его изучени€. —одержание программы составл€ют научно-психологические знани€, а также уме≠ни€ их практического использовани€. ѕрограмма может быть научно- или прак≠тически-ориентированной. «нани€ и умени€, которые усваиваютс€, допускают поурочное планирование и предполагают изучение определенного учебного мате≠риала (знаний и умений) на каждом уроке. ќсновные методы обучени€: рассказ, обсуждение, практические упражнени€. ”своение знаний и умений, перечислен≠ных в программе, может быть оценено и оцениваетс€. –азвивающий аспект таких уроков поощр€етс€, как и при изучении других школьных предметов.


–ис. 3.1. ѕрограммы обучени€ психологии в школах

¬ программах личностно-ориентированного типа уроки психологии выступа≠ют как система зан€тий, направленных на развитие учащихс€. «адача обучени€ теоретическим психологическим знани€м непосредственно не ставитс€ (хот€ мо≠жет подразумеватьс€). ‘ормирование практических психологических умений и личностное развитие учащихс€ составл€ют основную задачу такой программы. ѕрограмма задает некоторые общие перспективы и ориентиры зан€тий. —трогое


62 √лава 3. —овременное психологическое образование

поурочное планирование затруднено, поскольку виды активности на зан€тии в значительной степени определ€ютс€ интересами учащихс€, стадией развити€, на которой они в данный момент наход€тс€, а также ситуацией, котора€ складывает≠с€ в группе на данный момент. ”читель должен уметь пользоватьс€ благопри€т≠ными ситуаци€ми, которые складываютс€ в те или иные моменты уроков, и ис≠пользовать их дл€ достижени€ развивающего эффекта. ѕоэтому план и содержание урока могут быть изменены уже по его ходу. Ќа зан€ти€х используютс€ практиче≠ские методы обучени€: обсуждение, практические упражнени€ и игры. ѕсихологи≠ческий тренинг Ч распространенна€ форма проведени€ таких уроков. ќценка и от≠метка не используютс€, поскольку задача усвоени€ определенных знаний и умений не ставитс€. –азвивающий аспект на таких уроках €вл€етс€ центральным, а объек≠тивна€ оценка уровн€ развити€ чрезвычайно затруднена. “акие уроки выступают как психологическое сопровождение естественного развити€ учащихс€, направ≠ленное на оказание помощи в их личностном развитии.

”роки психологии предметно-ориентированного тина по содержанию и мето≠дам проведени€ €вл€ютс€ обычными уроками, как и уроки по всем другим пред≠метам, которые изучаютс€ в школе. ќни могут быть об€зательными или факуль≠тативными, но всегда став€тс€ в сетку учебного расписани€ школы. ќб€зательной €вл€етс€ проверка учителем знаний и умений учащихс€, так же как и посещение уроков.

»з опубликованных работ примеры программ предметно-ориентированного типа представл€ют: книга дл€ учащихс€ по психологии я. Ћ.  оломинского (1986), пособие дл€ учащихс€ –. —. Ќемова (1995), учебник дл€ средней школы ≈. ј.  лимова (1997), учебное пособие по психологии дл€ начальной школы под редакцией ». ¬. ƒубровиной (1998).

”роки психологии личностно-ориентированного типа по содержанию и мето≠дам проведени€ похожи на внеклассные меропри€ти€ развивающего характера. “акие зан€ти€ став€тс€ обычно вне учебного расписани€, а участие в них €вл€ет≠с€ добровольным. ‘ормы добровольного участи€ могут быть разными. ¬ одних случа€х предполагаетс€ полна€ свобода: можно приходить (или не приходить) на любое зан€тие. ¬ других Ч добровольным €вл€етс€ включение в группу, но в этом случае посещение зан€тий этой группы в течение определенного времени €вл€ет≠с€ об€зательным (как и во многих психологических тренингах).

»з опубликованных работ примеры программ личностно-ориентированного типа представл€ют книги ё. ћ. «абродина и ћ. ¬. ѕоповой (1994), √. ј. ÷укер-ман (1997), ». Ќикольской и √. Ѕардиер (1997), ћ. ¬. ѕоповой (2000).

 ак видно из приведенного выше анализа, рассмотренные типы уроков имеют существенные различи€. ѕорой в психологической литературе можно встретить дискуссии о том, какими должны быть уроки психологии в школе, какое содержа≠ние они должны включать, какие методы проведени€ зан€тий следует использо≠вать. ѕри этом часто приоритет отдаетс€ практическим урокам развивающего ха≠рактера и отвергаютс€ уроки психологии традиционного типа.

Ќам представл€етс€, что в данном случае излишне говорить о том, какие уроки лучше, а какие хуже. ”роки предметно-ориентированного и личностно-ориенти≠рованного типа различаютс€ по своим цел€м и задачам. Ќо и те и другие имеют ценность дл€ расширени€ психологического образовани€ и повышени€ психоло≠гической культуры школьников и могут использоватьс€ в системе учебно-воспи-


 онтрольные вопросы 63

тательной работы школы: уроки предметно-ориентированного типа в качестве классических уроков, уроки личностно-ориентированного типа в качестве вне≠классных зан€тий. “аким образом, расшир€тс€ обучающие и развивающие воз≠можности психологии.

¬озможно ли существование программ, сочетающих предметно-ориентиро≠ванный и личностно-ориентированный типы построени€? Ѕезусловно, такое со≠четание возможно и порой даже желательно. ќднако как к уроку, так и к внекласс≠ному меропри€тию в школе предъ€вл€ютс€ специфические требовани€, которые должны учитыватьс€ при планировании зан€тий по психологии. ¬ последнее вре≠м€ по€вл€етс€ и опыт комплексного подхода к преподаванию психологии в школе (ќнучин, 1998).

 ак показывают истори€ и современные тенденции школьного образовани€, обучение психологическим знани€м и умени€м возможно не только в рамках уро≠ков психологии, но и на уроках по другим предметам. ќпыт методики обучени€ естествознанию, общественным наукам, литературе, истории, математике, а также методики начального обучени€ показывает, что использование знаний научной и ѕрактической психологии в качестве элементов содержани€ уроков по этим пред≠метам делает их интересными, а также способствует лучшему пониманию учащи≠мис€ учебного материала. ¬ этом случае психологические знани€ €вл€ютс€ преж≠де всего основой дл€ изучени€ соответствующего предмета. ѕомимо этого, они выполн€ют развивающую функцию.

ѕсихологические знани€ нередко используютс€ на уроках человековедени€ и человекознани€, которые стали по€вл€тьс€ в некоторых школах в 90-х гг. XX в. (јверченко и јнтилогова, 1993; ћаленкова, 1993; √уревич, 1995;  олмогорова, 1999).

¬ целом можно сказать, что обучение психологическим знани€м и умени€м, психологическое просвещение, повышение психологической культуры школьни≠ков может осуществл€тьс€ в разных формах образовательной де€тельности школы:

1) уроки психологии предметно-ориентированного типа;

2) уроки по другим школьным предметам;

3) внеклассные зан€ти€ личностно-ориентированного типа.

¬ заключение необходимо отметить, что интерес студентов к психологическо≠му образованию в течение последних дес€тилетий возрастает и в —Ўј, и в боль≠шинстве стран ≈вропы.

 онтрольные вопросы

1. ќхарактеризуйте основные тенденции современного психологического обра≠зовани€ в мире.

2.  акие типы базового психологического образовани€ существуют в европей≠ских странах и —Ўј?

3.  акие типы базового психологического образовани€ существуют в –оссии?

4.  акова типична€ длительность и структура базового психологического обра≠зовани€?


64 √лава 3. —овременное психологическое образование

5.  акие три типа психологических специальностей и квалификаций существует в высшем психологическом образовании в –оссии?

6.  акие уровни психологического образовани€ существуют в многоуровневой системе подготовки психологов в –оссии?

7. —тудентам каких других специальностей преподаетс€ психологи€?

8. ¬ чем заключаютс€ два основных направлени€ последипломного психологиче≠ского образовани€?

9.  акие типы последипломного психологического образовани€ существуют за рубежом?

 

10.  акие типы последипломного психологического образовани€ существуют в –оссии?

11.  акие формы повышени€ психологической квалификации и дополнительного психологического образовани€ существуют в –оссии?

12. „то в 1990-е гг. способствовало повышению качества преподавани€ психоло≠гии в школах —Ўј?

13. —уществуют ли стандарты преподавани€ психологии в –оссии?

14. Ќа каких ступен€х школьного образовани€ психологи€ преподаетс€ в школах –оссии?

15.  акие два основных типа программ обучени€ психологии школьников исполь≠зуетс€ в –оссии?


√лава 4

Ќќ–ћј“»¬Ќќ-ѕ–ј¬ќ¬ќ≈ ќЅ≈—ѕ≈„≈Ќ»≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я, ÷≈ј» » ѕ–»Ќ÷»ѕџ ќЅ”„≈Ќ»я ѕ—»’ќЋќ√»» ¬ –ј«Ќџ’ “»ѕј’ ”„≈ЅЌџ’ «ј¬≈ƒ≈Ќ»…

4.1. ќбщеобразовательные программы и преподавание психологии

ќбщеобразовательные программы направлены на решение задач формировани€ общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы дл€ осознанного выбора и освоени€ профессиональных образовательных программ («акон –‘ Ђќб образованииї, 2000).   общеобразовательным относ€тс€ следующие программы:

1) дошкольного образовани€;

2) начального общего образовани€;

3) основного общего образовани€;

4) среднего (полного) общего образовани€.

”чебный и воспитательный процесс в общеобразовательных учреждени€х регламентируетс€ «аконом –оссийской ‘едерации Ђќб образованииї (ќб обра≠зовании..., 2000), “иповым положением об общеобразовательном учреждении (2001), государственными образовательными стандартами и базисным учебным планом. ¬ соответствии с этими документами общее образование дают следую≠щие виды образовательных учреждений:

1) начальна€ общеобразовательна€ школа (реализует общеобразовательную про≠грамму начального общего образовани€);

2) основна€ общеобразовательна€ школа (реализует общеобразовательные про≠граммы начального общего и основного общего образовани€);

3) средн€€ общеобразовательна€ школа (реализует общеобразовательные про≠граммы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего об≠разовани€);

4) средн€€ общеобразовательна€ школа с углубленным изучением отдельных предметов (реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образовани€, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихс€ по одному или не≠скольким предметам);

5) гимнази€ (реализует общеобразовательные программы основного общего и сред≠него (полного) общего образовани€, обеспечивающие дополнительную (углуб≠ленную) подготовку обучающихс€ по предметам гуманитарного профил€,

 


66 √лава 4. Ќормативно-правовое обеспечение образовани€

и может реализовать общеобразовательную программу начального общего об≠разовани€); 6) лицей (реализует общеобразовательные программы основного общего и сред≠него (полного) общего образовани€, обеспечивающие дополнительную (углуб≠ленную) подготовку обучающихс€ по предметам технического и естественно≠научного профил€, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образовани€). (“иповое положение об общеобразовательном учреждении, 2001.)

«аконом Ђќб образованииї утверждаетс€ следующа€ структура школы: IЧIV Ч начальна€ школа, V-IX Ч основна€ школа, X-XI Ч общеобразовательна€ (пол≠на€) средн€€ школа. ¬ рамках этой структуры об€зательным €вл€етс€ дев€тилет≠нее образование, а старша€ школа становитс€ профильной.

—ледующим документом, регламентирующим работу средних общеобразова≠тельных учреждений, €вл€етс€ базисный учебный план, который определ€ет мак≠симальный объем учебной нагрузки учащихс€, распредел€ет учебное врем€, отво≠димое на освоение федерального и национально-регионального компонентов го≠сударственного образовательного стандарта. Ѕазисный учебный план включает не предметы, а образовательные области и состоит из двух частей: инвариантной и вариативной.

¬ –оссийской ‘едерации установлены следующие образовательные уровни (образовательные цензы):

1) основное общее образование;

2) среднее (полное) общее образование;

3) начальное профессиональное образование;

4) среднее профессиональное образование;

5) высшее профессиональное образование;

6) послевузовское профессиональное образование.

Ћицам, не завершившим образование определенного уровн€, выдаетс€ справка установленного образца (ќб образовании..., 2000).


–ис. 4.1. —труктура базисного учебного плана

¬ инвариантной части реализуетс€ федеральный компонент государственного образовательного стандарта, который гарантирует овладение выпускниками общеобразовательных учреждений необходимым минимумом знаний, умений и на≠выков, обеспечивающим продолжение образовани€. Ёта часть представлена следую≠щими образовательными област€ми: Ђ‘илологи€ї, Ђћатематикаї, Ђ≈стествозна≠ниеї, Ђќбществознаниеї, Ђ»скусствої, Ђ‘изическа€ культураї, Ђ“ехнологи€ї. ¬ каждой образовательной области инвариантной части учебного плана (кроме образовательной области Ђћатематика* и предметов физики и химии) на регио≠нальный компонент содержани€ образовани€ может выдел€тьс€ 10-15% време≠ни.  ак мы видим, психологи€ непосредственно не представлена в этой части учебного плана. ќднако элементы психологических знаний могут преподаватьс€


4.1. ќбщеобразовательные программы и преподавание психологии 67

в рамках таких предметных областей, как естествознание и обществознание, учи≠тел€ми соответствующих дисциплин при наличии необходимого дидактического материала.

¬ариативна€ часть обеспечивает реализацию регионального и школьного ком≠понентов содержани€ образовани€. ”чебные часы вариативной части использу≠ютс€ на изучение предметов, перечисленных в образовательных област€х базис≠ного учебного плана (в том числе дл€ углубленного изучени€), на изучение кур≠сов по выбору, проведение факультативов, индивидуальных и групповых зан€≠тий. ¬ рамках вариативной части психологи€ может преподаватьс€ и как отдель≠ный предмет, и в составе других курсов, имеющих психологический компонент (обучение предметно-ориентированного типа). ¬ то же врем€ психологические зан€ти€ другого типа (личностно-ориентированного) могут проводитьс€ вне ра≠мок учебного плана как сопровождение развити€ учащихс€.

—ледующим документом, регламентирующим учебный процесс, €вл€ютс€ √о≠сударственные образовательные стандарты, которые определ€ют требовани€ к уровню об€зательной подготовки учащихс€. ѕсихологические знани€ и умени€ в них в насто€щее врем€ в €вном виде не отражены.

¬ рамках перехода российской школы на 12-летнее среднее образование (I-IV классы Ч начальна€ школа, V-X классы Ч основна€ школа, XIЧXII классы Ч полна€ средн€€ школа) предполагаетс€, что дес€тилетнее образование будет об€за≠тельным, а обучение в XI-XII классах Ч преимущественно профильным.

ѕрофильное обучение открывает возможности дл€ более глубокого изучени€ психологии. ¬ насто€щее врем€ уже утверждена концепци€ профильного обуче≠ни€ на старшей ступени общего образовани€ (ќб утверждении..., 2002). ћодель общеобразовательного учреждени€ с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов. Ёта система должна включать в себ€ следующие типы учебных предметов: базо≠вые общеобразовательные, профильные и элективные. ѕредусматриваютс€ раз≠нообразные формы как предпрофильного, так и профильного обучени€, увеличение учебного времени на вариативную часть учебного плана и расширение количества курсов по выбору. ќсновна€ функци€ курсов по выбору Ч профориентационна€. ¬ этой св€зи количество таких курсов должно быть по возможности значитель≠ным. ќни должны носить краткосрочный и чередующийс€ характер и представ≠л€ть собой определенные учебные модули.

¬ документе предлагаютс€ примерные учебные планы дл€ четырех возможных профилей (естественно-математического, социально-экономического, гуманитар≠ного и технологического); при этом отмечаетс€, что возможны разные варианты построени€ образовательного процесса, которые могут дать самые различные формы профилизации дл€ общеобразовательных учреждений, дл€ отдельных классов, дл€ групп учащихс€. »з этого можно сделать вывод, что документ в принципе не исключает возможность профильного психологического обучени€ или другой учебной программы, предусматривающей серьезное изучение психо≠логии. ќпыт такого профильного образовани€ в области психологии существует (≈рмаков, ƒика€, 1998).

Ќа основе государственных образовательных стандартов средние учебные за≠ведени€ разрабатывают учебный план, который определ€ет перечень изучаемых учащимис€ дисциплин, их трудоемкость и последовательность их изучени€.


68 √лава 4. Ќормативно-правовое обеспечение образовани€

¬ соответствии с Ёкспериментальным базисным учебным планом образова≠тельных учреждений –оссийской ‘едерации, утвержденным ћинистерством об≠разовани€ –оссии (2001), возможности преподавани€ психологии в школах, гим≠нази€х и лице€х расшир€ютс€. ¬ Ѕазисный учебный план включены базовые курсы и учебные модули. ¬ключение в образовательный процесс учебных моде≠лей рассматриваетс€ как один из возможных механизмов поэтапной модерниза≠ции традиционного содержани€ образовани€ и нормализации учебной нагрузки. ¬ соответствии с Ѕазисным учебным планом курс Ђќсновы психологииї может быть выбран учащимис€ дл€ изучени€ на второй ступени общего образовани€ в качестве одного из модулей по обществоведению (Ёкспериментальный базисный учебный план, 2001, с. 49), на третьей ступени общего образовани€ в качестве спецкурса по выбору (там же, с. 65). јдминистраци€ школы может также вклю≠чать психологию в учебный план, исход€ из регионального и школьного компо≠нентов. ѕри этом определ€етс€, в каких классах и в каких объемах будет изучатьс€ этот предмет, €вл€етс€ ли курс об€зательным, элективным или факультативным.

4.2. ѕрофессиональные образовательные программы и преподавание психологии

ѕрофессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышени€ профессионального и общеобразовательного уров≠ней, подготовку специалистов соответствующей квалификации («акон –‘ Ђќб образованииї, 2000).   профессиональным относ€тс€ программы:

1) начального профессионального образовани€;

2) среднего профессионального образовани€;

3) высшего профессионального образовани€;

4) послевузовского профессионального образовани€.

¬ учреждени€х начального профессионального образовани€ психологи€ редко преподаетс€ как отдельна€ дисциплина. —истематизированна€ информаци€ по этому вопросу, к сожалению, отсутствует.

ќбучение в средних профессиональных учебных заведени€х регулируетс€ «аконом –оссийской ‘едерации Ђќб образованииї и “иповым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образовани€ (среднем специальном учебном заведении) (2001). ¬ соответствии с ними установлены сле≠дующие виды средних специальных учебных заведений'.

техникум (училище) Ч среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессио≠нального образовани€ базового уровн€;

колледж Ч среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального об≠разовани€ базового и повышенного уровн€ (“иповое положение..., 2001, с. 75).

—одержание среднего профессионального образовани€ устанавливаетс€ госу≠дарственным образовательным стандартом (ќ введении в действие государствен≠ного образовательного стандарта..., 2002). ¬ соответствии с этим документом пси≠хологи€ как учебный предмет наиболее широко представлена в требовани€х к


4.2. ѕрофессиональные образовательные программы и преподавание психологии 69

подготовке выпускников по педагогическим специальност€м. Ќапример, студен≠ты педагогических училищ и колледжей должны усвоить большой объем психо-лого-педагогических знаний и умений. ѕри подготовке учителей начальных клас≠сов предполагаетс€ изучение общей, возрастной, педагогической, социальной психологии; студенты также проход€т психолого-педагогический практикум.

≈ще шире психологические дисциплины представлены в образовательных про≠граммах среднего профессионального образовани€ учителей начальных классов с дополнительной подготовкой в области психологии. —туденты дополнительно изу≠чают основы психодиагностики, психофизиологические основы обучени€, психо≠логию семьи, педагогическую, социальную, экспериментальную психологию (√осударственный образовательный стандарт среднего профессионального обра≠зовани€, 2002).

ѕсихологи€ также изучаетс€ в средних профессиональных учебных заведени≠€х медицинского профил€.  урсы общей и медицинской психологии, а также пси≠хологии общени€ довольно типичны дл€ образовательных программ этих учеб≠ных заведений.

ќбучение в высших учебных заведени€х –оссии регулируетс€ «аконом –ос≠сийской ‘едерации Ђќ высшем и послевузовском профессиональном образова≠нииї («акон.... 1996; ќ высшем и послевузовском профессиональном образова≠нии.... 2000), а также “иповым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образовани€ (высшем учебном заведении) –оссий≠ской ‘едерации (“иповое положение..., 2001). ¬ соответствии с этими документа≠ми в –оссии существуют три типа высших учебных заведений: университеты, ака≠демии и институты. «акон определ€ет права и об€занности студентов, слушате≠лей, аспирантов, докторантов, соискателей, работников вузов.

¬ –оссийской ‘едерации установлены следующие ступени высшего профес≠сионального образовани€ с присвоением квалификации (степени):

1) Ђбакалаврї Ч срок обучени€ не менее 4 лет;

2) Ђспециалистї Ч срок обучени€ не менее 5 лет;

3) Ђмагистрї Ч срок обучени€ не менее 6 лет.

ќднако дл€ лиц, имеющих среднее профессиональное образование соответст≠вующего профил€ или высшее профессиональное образование различных ступе≠ней, возможны и более короткие сроки освоени€ основных образовательных про≠грамм высшего профессионального образовани€ —окращение сроков освоени€ ќсновной образовательной программы высшего профессионального образовани€ осуществл€етс€ на основе имеющихс€ знаний, умений и навыков студента, полу≠ченных на предшествующем этапе обучени€ (ќб утверждении ”словий освое≠ни€..., 2002).

¬озможно также получение высшего образовани€ в форме экстерната. ќднако по некоторым направлени€м и специальност€м получение образовани€ в форме экстерната не допускаетс€. ѕор€док организации обучени€ в форме экстерната регулируетс€ специальным положением ћинистерства образовани€ (ѕоложение об экстернате.... 1998).

÷ел€м интеграции высшего образовани€ служит ≈вропейска€ конвенци€ об академическом признаний университетских квалификаций, прин€та€ —оветом ≈вропы (≈вропейска€ конвенци€..., 1999), а также  онвенци€ о признаний квали-


70 √лава 4. Ќормативно-правовое обеспечение образовани€

фикаций, относ€щихс€ к высшему образованию в ≈вропейском регионе, прин€≠та€ в Ћиссабоне в 1997 г. и ратифицированна€ –оссийской ‘едерацией в 2000 г. ( онвенци€ о признаний квалификаций..., 2000). ¬ соответствии с этими доку≠ментами высшее образование, полученное за границей, дает:

♦ Ђдоступ к дальнейшему обучению в системе высшего образовани€, включа€ со≠ответствующие экзамены, и/или к подготовке по программам, ведущим к по≠лучению ученой степени, на услови€х, аналогичных тем, которые примен€ютс€ к обладател€м квалификации —тороны, в которой испрашиваетс€ признание;

♦ использование ученой степени в соответствии с законами и правилами —торо≠ны, или под ее юрисдикцией, в которой испрашиваетс€ признание.

 роме того, признание может облегчить доступ на рынок труда в соответствии с законами и правилами —тороны, или под ее юрисдикцией, в которой испрашива≠етс€ признаниеї ( онвенци€ о признаний квалификаций..., 2000, с. 85).

ќбразовательные программы высшего и послевузовского профессионального образовани€ в –оссии стро€тс€ на основе государственных образовательных стан≠дартов. Ёти стандарты предназначены дл€ обеспечени€ качества образовани€. ќни состо€т из федеральных и национально-региональных компонентов. ‘еде≠ральные компоненты государственных образовательных стандартов включают в себ€:

1) общие требовани€ к основным образовательным программам высшего и после≠вузовского профессионального образовани€;

2) требовани€ к об€зательному минимуму содержани€ основных образователь≠ных программ, к услови€м их реализации, к уровню подготовки выпускников;

3) сроки освоени€ основных образовательных программ;

4) максимальный объем учебной нагрузки обучающихс€.

—одержание национально-региональных компонентов государственных обра≠зовательных стандартов определ€етс€ высшим учебным заведением самосто€≠тельно.

„то касаетс€ других стран, то, например, в —Ўј не существует государствен≠ных стандартов высшего образовани€ в области психологии.  аждый универси≠тет сам разрабатывает образовательную программу. ¬ 2002 г.  омитет по вопро≠сам образовани€ јмериканской психологической ассоциации одобрил документ под названием Ђ”чебные цели и результаты базового психологического образова≠ни€ї, который направлен на выработку общих подходов к подготовке бакалавров психологии (Halonen, 2002). ќднако этот документ носит только рекомендатель≠ный характер и не определ€ет учебных дисциплин, которые должны преподаватьс€.

¬ европейских странах в последнее врем€ предпринимаетс€ р€д попыток сде≠лать базовое психологическое образование взаимно признаваемым. ≈вропейска€ федераци€ ассоциаций профессиональных психологов в 1990 г. одобрила Ђќпти≠мальные стандартыї профессиональной подготовки психологов. ќни касаютс€ некоторых общих принципов и подходов, но не конкретизируют детально содер≠жание и структуру обучени€ (Optimal Standards, 1990).

¬ 1998 г. в рамках программы ЂЋеонардої началась реализаци€ проекта Ђ≈вро≠пейска€ структура дл€ подготовки психологовї (European Framework for Psycho≠logists Training, 1998). ¬ проекте принимают участие п€тнадцать партнеров из


 


4.3. ”чебный план и программы преподавани€ психологии 71

двенадцати стран: ƒани€, ‘инл€нди€, ‘ранци€, √ермани€, √реци€, »тали€, Ќи≠дерланды, Ќорвеги€, »спани€, Ўвеци€, Ўвейцари€, ¬еликобритани€ (цит. по:  арандашев, 2001).

ѕослевузовское профессиональное образование в –оссии может быть полу≠чено в аспирантуре, ординатуре, адъюнктуре и докторантуре, функционирующих в образовательных учреждени€х высшего профессионального образовани€ и на≠учных учреждени€х, а также в рамках различных видов высшего дополнительного образовани€. ѕослевузовское профессиональное образование строитс€ на основе утвержденных ћинистерством образовани€ –оссии ¬ременных требований к ос≠новным образовательным программам послевузовского профессионального обра≠зовани€ по отрасл€м наук и приложений к ним, размешенным на сайтах ћини≠стерства образовани€ –оссии: http:/www.ed.gov.ru и √Ќ»» информационных технологий и телекоммуникаций http:/www.informika.ru. ¬ысшее учебное заведе≠ние или научна€ организаци€ разрабатывают эти образовательные программы са≠мосто€тельно. ћетодические рекомендации по атому поводу содержатс€ в соот≠ветствующем письме (ќ пор€дке формировани€ основных образовательных про≠грамм послевузовского профессионального образовани€..., 2002). ¬ажным итогом обучени€ в аспирантуре €вл€етс€ подготовка и зашита диссертационной работы. —оответствующие требовани€, критерии и процедуры описываютс€ в ѕоложении о пор€дке присуждени€ ученых степеней (ѕоложение..., 2002).

4.3. ”чебный план и программы преподавани€ психологии

Ќа основе государственных образовательных стандартов высшего профессио-вального образовани€ университет, академи€ или институт самосто€тельно раз≠рабатывает учебные планы по основным образовательным программам. ”чебный план включает в себ€:.

1) перечень учебных дисциплин, изучаемых по данной программе;

2) распределение по семестрам и последовательность их изучени€;

3) трудоемкость их изучени€;

4) формы учебных зан€тий (лекции, семинары, практические зан€ти€, самосто€≠тельна€ работа);

5) виды промежуточной и итоговой аттестации (экзамен, зачет, реферат, курсо≠ва€ или дипломна€ работа).

ќбратимс€ к традиционному содержанию учебного плана и к тому, какую пользу из этой информации может извлечь дл€ себ€ преподаватель психологии.

I. ѕеречень учебных дисциплин. ѕсихологи€ как предметна€ область в разной степени представлена в разных учебных аланах. ¬ учебных планах обучени€ по специальности Ђѕсихологи€ї психологические дисциплины составл€ют около 2/3, из всего перечн€ изучаемых предметов. ѕо другим специальност€м количество психологических курсов обычно значительно меньше и зависит от профессиональной направленности программы. ¬ зависимости от значимости


72 √лава 4. Ќормативно-правовое обеспечение образовани€

психологии как учебного предмета все программы высшего образовани€ мож≠но разделить на три типа:

Х*- основные образовательные программы высшего профессионального обра≠зовани€ по специальности Ђѕсихологи€ї (базовое психологическое образо≠вание): психологические дисциплины составл€ют около 2/3 от всего количе≠ства изучаемых дисциплин;

-*- основные образовательные программы высшего профессионального, а так≠же среднего специального образовани€ специалистов по работе с людьми (учител€, воспитатели и другие работники школьных, дошкольных и вне≠школьных учреждений, врачи, младший и средний медицинский персонал, юристы, менеджеры, социальные работники, и т. п.): преподаетс€ несколько психологических дисциплин;

-*- основные образовательные программы высшего профессионального обра≠зовани€ специалистов естественнонаучного и технического профил€: психо≠логи€ преподаетс€ как самосто€тельна€ учебна€ дисциплина или же в рам≠ках курса Ђѕсихологи€ и педагогикаї.

2. ¬ учебном плане также определ€етс€, в каком семестре (или семестрах) изу≠чаетс€ определенна€ учебна€ дисциплина. Ёта информаци€ поможет препода≠вателю психологии правильно построить свой курс с опорой на межпредмет≠ные св€зи (как с другими психологическими курсами, так и с учебными дисцип≠линами других предметных областей), на понимание особенностей студентов, наход€щихс€ на данной ступени обучени€.

3. “рудоемкость образовательных программ, а также изучени€ каждой учебной дисциплины обычно измер€етс€ в российской высшей школе в академиче≠ских часах. »сход€ из учебного плана преподавателю психологии необходимо знать, какое количество часов учебного времени отведено на изучение его дис≠циплины. ¬ последнее врем€ в –оссии дл€ оценки трудоемкости конкретных образовательных программ и значимости каждой учебной дисциплины начи≠нает примен€тьс€ также система кредитных (или зачетных) единиц (ћетоди≠ка расчета трудоемкости..., 2003), котора€ используетс€ в большинстве стран мира. ѕланируетс€ внедрение этой системы в отечественное высшее образова≠ние (–екомендации совещани€..., 2002).

4. ”чебный план определ€ет также формы учебных зан€тий по учебной дисцип≠лине: лекции, семинары, практические зан€ти€, самосто€тельна€ работа, ви≠ды курсовых работ и практик. ѕри планировании своего учебного курса пре≠подаватель психологии должен опиратьс€ на этот учебный план, определ€€ целесообразность изучени€ отдельных тем в рамках лекций, семинарских и практических зан€тий или в виде различных форм самосто€тельной работы.

5. ¬ учебном плане определ€ютс€ виды промежуточной и итоговой аттестации (экзамен или зачет, реферат, курсова€, дипломна€ работы). ¬ этой св€зи пре≠подавателю психологии необходимо знать, кака€ форма промежуточной атте≠стации (в текущем семестре) предусмотрена учебным планом и в какой мере знани€ по его дисциплине вход€т в содержание итоговой государственной ат≠тестации, проводимой по завершении всей образовательной программы.


4.3. ”чебный план и программы преподавани€ психологии 73

Ќа основе учебного плана и государственного образовательного стандарта пре≠подаватель составл€ет учебную программу и тематический план изучени€ дис≠циплины. ”чебна€ программа обычно содержит:

1) наименование учебной дисциплины, категорию студентов, дл€ которой она предназначена, информацию о том, кем и когда подготовлена;

2) по€снительную записку, в которой описываютс€ значимость дисциплины в рам≠ках образовательной программы, предмета, требовани€ к знани€м и умени€м студентов, формы и методы контрол€ и оценки знаний;

3) краткое описание содержани€ изучаемых тем;

4) список литературы, на которую опираетс€ преподаватель при раскрытии со≠держани€ курса.

”чебна€ программа €вл€етс€, с одной стороны, официальным документом, хран€щимс€ на кафедре и свидетельствующим о том, насколько в преподаваемой дисциплине отражаютс€ требовани€ государственного образовательного стандар≠та, а с другой стороны, рабочим документом, на основе которого преподаватель строит процесс обучени€.

“ематический план €вл€етс€ документом, который описывает распределение тем учебной программы по видам зан€тий, необходимое методическое обеспече≠ние, формы контрол€ и аттестации знаний и умений студентов.

ѕри разработке учебных планов и программ преподавани€ психологии возни≠кает сложна€ проблема в отборе содержани€, которое будет изучатьс€ на разных ступен€х обучени€.

—уществует три способа построени€ учебных программ: линейный, концен≠трический, спиралевидный (ѕедагогика, 2002, с. 252-253).

—ущность линейного способа построени€ учебных программ состоит в том, что отдельные части (порции) учебного материала образуют непрерывную после≠довательность св€занных между собой звеньев (выстраиваютс€ по одной линии).  ажда€ часть изучаетс€, как правило, только один раз. ѕричем новое содержание выстраиваетс€ на основе уже известного и в тесной св€зи с ним.

ƒостоинство линейного способа расположени€ содержани€ учебных программ заключаетс€ в его экономичности во времени, поскольку исключаетс€ дублирова≠ние материала. Ётот способ обычно используетс€ в преподавании психологии в вузовских образовательных программах. Ќедостатком линейного способа €вл€ет≠с€ то, что на разных ступен€х обучени€ студенты и учащиес€ не всегда способны усвоить определенные сложные €влени€. ѕоэтому этот способ неприменим при разработке программ школьного и вузовского изучени€ психологии на разных ступен€х.

 онцентрический способ построени€ учебных программ позвол€ет несколько раз изучать один и тот же материал (вопрос) с постепенным усложнением, расши≠рением содержани€ образовани€ за счет новых компонентов, более детальным и глубоким рассмотрением св€зей и зависимостей.

 онцентрическое расположение материала в программах предусматривает не простое повторение, а более глубоко изучение тех же вопросов. “акой способ по≠строени€ программ замедл€ет темп обучени€, требует больших затрат учебного времени, однако порой оказываетс€ неизбежным. ¬ преподавании психологии в насто€щее врем€ чаще всего преобладает именно концентрический тип программ:


74 √лава 4. Ќормативно-правовое обеспечение образовани€

и в средних и в высших учебных заведени€х учащихс€ и студентов обучают одно≠му и тому же материалу, но с разной степенью сложности. ¬ результате имеет ме≠сто дублирование учебного материала, изучаемого в школе и в вузе, а также на разных ступен€х вузовского обучени€.

ѕри спиральном способе построени€ программ расположение учебного мате≠риала сочетает последовательность и цикличность его изучени€. ’арактерной особенностью этого способа €вл€етс€ то, что учащиес€ (студенты) не выпускают из пол€ зрени€ исходную проблему и в то же врем€ постепенно расшир€ют и уг≠лубл€ют круг св€занных с ней знаний. ¬ отличие от концентрической структуры, при которой учащиес€ возвращаютс€ к исходной проблеме иногда даже спуст€ несколько лет, спиральна€ структура не предполагает столь длительных переры≠вов. ¬ отличие от линейной структуры при спиральном построении программы отдельные темы изучаютс€ неоднократно ( уписевич, цит. по: ѕедагогика, 2002, с. 253).

–азработка учебных программ спирального типа в насто€щее врем€ становий с€ все более актуальной в психологии. Ёто св€зано с включением данного предме≠та в образовательные программы разного уровн€ (основного, среднего, высшего, послевузовского). ¬ этих услови€х необходимо координировать цели и задачи психологического образовани€ в разных типах учебных заведений, определ€ть специфику ее преподавани€ дл€ разных категорий учащихс€ и студентов.

4.4. ÷ели преподавани€ психологии

÷ели преподавани€ психологии определ€ютс€, с одной стороны, содержанием на≠учно-психологических знаний, а с другой стороны, типом образовательной про≠граммы, в рамках которой эти знани€ преподаютс€.

ћесто психологии в системе паук, специфика ее содержани€ Ч традиционный предмет дл€ дискуссий. ¬ зависимости от предмета и метода, которые вз€ты за ос≠нову, психологи€ может быть отнесена: к 1) философскому, 2) естественнонауч≠ному или 3) гуманитарному знанию.

¬ св€зи с этим в разные эпохи, в разных странах и учебных заведени€х психо≠логи€ преподавалась как в рамках философских и естественнонаучных предме≠тов, так и в рамках гуманитарных дисциплин. —оответствующим образом опреде≠л€лись и цели преподавани€ психологии.

»нтерес студентов и учащихс€ к курсу психологии в насто€щее врем€ и значи≠тельной степени обусловлен их представлением о психологии как гуманитарной дисциплине. ѕреподаватели должны считатьс€ с этим при постановке целей обу≠чени€, а также в процессе отбора содержани€ учебных курсов.

¬. я. Ћ€удис полагает, что Ђцель обучени€ психологии Ч теоретическое и прак≠тическое овладение знани€ми и методами построени€ общени€ и взаимодействи€ с людьми в различных услови€х их жизнеде€тельностиї (Ћ€удис, 1989, с. 9).

¬ зависимости от конкретной психологической дисциплины преподаватели могут ставить и другие цели, которые будут в большей степени ориентированы на естественнонаучное или философское понимание предмета психологии. Ќа этом мы более подробно остановимс€ в следующих разделах.

–ассмотрим цели, которые став€тс€ при обучении учащихс€, студентов, аспи≠рантов (адъюнктов) ѕќ разным образовательным программам.


4.4. ”ели преподавани€ психологии 75

1. ќсновные образовательные программы высшего профессионального образовани€ по специальности Ђпсихологи€ї (базовое психологическое образование)

ќбъектом профессиональной де€тельности данного специалиста €вл€ютс€ пси≠хические процессы, свойства и состо€ни€ человека, предметом Ч их про€влени€ в различных област€х человеческой де€тельности, межличностных и социальных взаимодействи€х, способы и формы их организации и изменени€ при воздейст≠вии извне. ¬ соответствии с полученными знани€ми, умени€ми и навыками спе≠циалист должен быть готов участвовать в решении комплексных задач в системе народного хоз€йства, образовани€, здравоохранени€, управлени€, социальной по≠мощи населению и может осуществл€ть следующие виды профессиональной де€≠тельности:

♦ диагностическую и коррекционную;

♦ экспертную и консультативную;

♦ учебно-воспитательную;

♦ научно-исследовательскую;

♦ культурно-просветительную.

¬ соответствии с требовани€ми к профессиональной подготовке специалиста-психолога, о которых мы уже упоминали во ¬ведении, специалист должен уметь решать следующие задачи, соответствующие его квалификации:

♦ на основе накопленных теоретических знаний, навыков исследовательской ра≠боты и информационного поиска уметь ориентироватьс€ в современных науч≠ных концепци€х, грамотно ставить и решать исследовательские и практиче≠ские задачи;

♦ участвовать в практической прикладной де€тельности, владеть основными ме≠тодами психодиагностики, психокоррекции и психологического консультиро≠вани€;

♦ владеть комплексом знаний и методикой преподавани€ психологии в высших учебных заведени€х (√осударственный образовательный стандарт..., 2000).

¬ процессе обучени€ в университете будущий специалист-психолог приобре≠тает необходимые теоретические знани€, практические умени€ и навыки; у него формируетс€ профессиональна€ направленность, представлени€ о сфере приме≠нени€ профессии психолога. Ќар€ду с обучением в период получени€ высшего образовани€ продолжаетс€ личностный рост студентов.

¬ св€зи с этим цели преподавани€ психологии по данным образовательным программам, с нашей точки зрени€, должны включать в себ€:

1) обучение фундаментальным психологическим знани€м;

2) обучение прикладным психологическим знани€м;

3) обучение научно-исследовательским умени€м;

4) обучением практическим психологическим умени€м в применении психоло≠гических знаний дл€ решени€ практических задач;


76 √лава 4. Ќормативно-правовое обеспечение образовани€

5) обучение умени€м психологического просвещени€ и обучени€ психологиче≠ским знани€м других людей;

6) формирование психологической культуры.

ќдним из значительных достижений американского психологического образо≠вани€ последнего времени (2002) стала подготовка доклада под названием: ЂЅазо≠вое психологическое образование: цели и результатыї, который был одобрен —ове≠том по вопросам образовани€ јѕј (Halonen, 2002). ¬ нем, в частности, указываетс€, что Ђстепень бакалавра в психологии должна свидетельствовать, что студент может мыслить о поведении и внутренней психической жизни как ученый и развил уме≠ни€ и ценности, которые отражают психологию как науку и прикладную областьї.

¬ этом документе определ€ютс€ 10 основных целей, которые раздел€ютс€ на две категории.

1. «нани€, умени€ и ценности, согласующиес€ с психологией как наукой и сфе≠рой практической де€тельности. Ёта категори€ целей определ€ет отличитель≠ные особенности психологического образовани€. ќтветственность за развитие студентов и оценку их знаний в этих област€х лежит, прежде всего, на преподава≠тел€х факультетов в процессе проведени€ ими учебных зан€тий и консультаций;

2. «нани€, умени€ и ценности, согласующиес€ с общим образованием, которые далее развиваютс€ в сфере психологии. Ёта категори€ целей относитс€ к де€≠тельности, котора€ обычно €вл€етс€ частью общей образовательной програм≠мы. ќтветственность за развитие студентов в этих област€х и оценку их дости≠жений раздел€етс€ среди преподавателей различных дисциплин, однако работа в рамках курсов психологии также вносит значительный вклад в реализацию общеобразовательных целей. ¬ свою очередь, хорошо развитые общеобразова≠тельные умени€ способствуют достижени€м студентов в процессе изучени€ психологических курсов.

 ажда€ из категорий включает 5 целей:





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1196 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќе будет большим злом, если студент впадет в заблуждение; если же ошибаютс€ великие умы, мир дорого оплачивает их ошибки. © Ќикола “есла
==> читать все изречени€...

1646 - | 1424 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.134 с.