Словарь специальных терминов и понятий

Адаптация - приспособление организма к изменившимся условиям существования; изменение чувствительности анализаторов в результате приспособления к действующим на них раздражителям.

Адаптация зрительная - приспособление зрительного анализатора к уровню яркости световых (цветовых) раздражителей, приводящее к изменениям световой (цветовой) чувствительности.

Адаптация социальная - процесс активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды; результат этого процесса.

Азбука для слепых - рельефно-точечный шрифт по системе Брай-ля, принятый для письма и чтения слепых.

Аккомодация глаза - процесс изменения преломляющей силы глаза при зрительном восприятии предметов, находящихся на различных расстояниях от него.

Активация - состояние нервной системы, характеризующее уровень ее возбуждения и реактивности.

Актуализация - действие, заключающееся в извлечении усвоенного материала из долговременной и кратковременной памяти.

Альбинизм - врожденная аномалия, характеризующаяся полным или частичным (в коже, волосах, оболочках глаза) отсутствием пигмента.

Амблиопия - понижение зрения, обусловленное функциональными расстройствами зрительного анализатора, выражающееся в снижении остроты центрального зрения.

Анизометрия - неодинаковая по виду и по степени рефракция правого и левого глаза.

Аномалии рефракции - отклонения в преломляющей способности глаза.

Аномальное развитие (в дефектологии) - нарушение нормального психического развития у детей с дефектом анализатора или интеллектуальным дефектом; рассматривается как своеобразное, а не дефектное развитие.

Аномальные дети -^ дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического или психического развития и нуждающиеся в специальном обучении.

Апперцепция - зависимость восприятия от прошлого индивидуального опыта, от общего содержания психической деятельносш, а также от интересов, привычек, внимания и т. п.

Ассоциация (в психологии) - связь между отдельными психическими процессами и явлениями (представлениями, мыслями, чувствами), благодаря которой возникновение одного процесса вызывает другой, с ним связанный.

Астения - нервно-психическая слабость, проявляющаяся в повышенной утомляемости, частой смене настроения, ведущая к вегетативным нарушениям и расстройствам сна.

Астенопия - быстро наступающее утомление глаз во время зрительной работы, особенно при малом расстоянии от глаза до объекта.

Астигматизм - аномалия рефракции, при которой преломляющая сила оптической системы глаза отличается в различных меридианах, вследствие чего лучи, исходящие из любой точки пространства, не дают на сетчатке точечного фокусного изображения.

Атрофия зрительного нерва - деструкция волокон зрительного нерва с его атрофией, обусловленная воспалительным или дегенеративным процессом; проявляется снижением или утратой зрения.

Афакия - отсутствие в глазном яблоке хрусталика; проявляется дальнозоркостью и неспособностью аккомодации глаза.

Аффективные нарушения - расстройства эмоционально-волевой сферы.

Афферентные нервные волокна - отростки нервных клеток, по которым возбуждение передается от иннервируемых тканей к центральной нервной системе.

Ахромазия - тяжелая форма расстройства цветового зрения, которая характеризуется полной потерей способности различать цвета.

Бельмо - помутнение роговицы, обусловленное ее Рубцовым изменением.

Болевая чувствительность - чувствительность к сверхсильным и разрушительным раздражителям.

Буфтальм (бычий глаз) - поздняя стадия врожденной глаукомы (см. глаукома).

Вербализм в обучении - недостаток обучения, выражающийся в оторванном от жизни, догматическом преподавании и усвоении учебного материала.

Взаимодействие анализаторов - одно из проявлений единства сенсорной сферы.

Внимание - форма организации психической деятельности, обеспечивающая выделение в сознании одних объектов отражения при одновременном отвлечении от других объектов.

Возбудимость - свойство некоторых тканей организма (нервной, мышечной, железистой) отвечать на действие раздражителей специфической реакцией возбуждения.

Воспаление симпатическое - тяжелое фиброзное воспаление радужки и ресничного тела в здоровом глазу вследствие проникающего ранения другого глаза.

Восстановительное лечение глаз - лечение, проводимое с целью восстановления зрительных функций и ликвидации патологических процессов и их последствий.

Врачебно-трудовая экспертиза - практическая система общественной и государственной деятельности по определению трудоспособности лиц с хроническими заболеваниями, последствиями травм или врожденными дефектами.

Временная связь - механизм взаимодействия различных корковых и подкорковых областей, лежащий в основе формирования условных рефлексов.

Время рефлекса - интервал от момента раздражения рецептора до появления ответной реакции.

Всероссийское общество слепых - общественная организация, занимающаяся воспитательной, культурно-массовой, общеобразовательной работой среди слепых и их трудовым устройством.

Вспомогательные школы (классы) для слепых и слабовидящих детей - школы (классы), в которые помещаются дети, имеющие помимо зрительной патологии нарушения интеллектуального развития.

Вторичные дефекты у слепых и слабовидящих - дефекты, обусловленные нарушениями зрения и препятствующие развитию личности ребенка.

Выносливость - способность организма противостоять утомлению при интенсивной мышечной деятельности, длительное время сохранять высокую работоспособность.

Высшая нервная деятельность - интегративная деятельность головного мозга, обеспечивающая индивидуальное поведенческое приспособление человека к изменяющимся условиям окружающей и внутренней среды.

Гемералопия (куриная слепота) - резкое ухудшение зрения в условиях пониженной освещенности, обусловленное нарушением функции палочкового светочувствительного аппарата сетчатки.

Гемианопсия - выпадение половины поля зрения в каждом глазу; наблюдается при органических заболеваниях (опухоль мозга, кровоизлияние в головной Mfjsr и др.).

Генерализация - распространение какого-либо процесса из первоначально ограниченного очага.

Гетерофория - скрытое косоглазие (нарушение мышечного равновесия).

Гидрофтальм - растяжение и выпячивание глазного яблока, развивающееся при врожденной глаукоме (см. глаукома).

Гидроцефалия - избыточное накопление спинно-мозговой жидкости в желудочках мозга и подоболочечных пространствах; проявляется симптомами повышения внутричерепного давления. Гиподинамия - снижение двигательной активности. Глазомер - способность глаз без непосредственных измерений определять и сравнивать пространственные величины, воспринимать форму, удаленность, размеры и движение предметов.

Глаукома - хроническое заболевание глаз, характеризующееся повышенным внутриглазным давлением с развитием трофических расстройств в сетчатке и диске зрительного нерва, обусловливающих снижение зрительных функций.

Головной мозг - главный отдел центральной нервной системы, расположенный в полости черепа. Головной мозг принято делить на передний, промежуточный, средний и задний.

Депривация (в медицине) - лишение или ограничение возможностей удовлетворения каких-либо потребностей организма (двигательных, сенсорных и др.).

Дефект развития - физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития.

Динамический стереотип - уравновешенная и зафиксированная система условных и безусловных рефлексов, которая лежит в основе навыков, привычек.

Диоптрия - единица измерения преломляющей силы оптической системы, соответствующая преломляющей силе линзы с фокусным расстоянием 1 м.

Дихромазия - частичная цветовая слепота преимущественно на один из трех цветов: красный, зеленый, синий.

Закаливание организма - повышение его устойчивости к действию холода, тепла, пониженного атмосферного давления или других климатических факторов.

Защитные рефлексы - реакции, возникающие при воздействии на организм раздражителей, существенно нарушающих его нормальную деятельность.

Зрение - функция зрительной системы, заключающаяся в преобразовании энергии света, излученного или отраженного различными объектами.

Зрительная работоспособность - способность человека выполнять зрительную работу с допустимым числом негрубых ошибок в течение определенного периода времени. 224

Зрительные функции - заключаются в способности воспринимать свет, цвет, форму и пространственные отношения предметов. Различают центральное, периферическое зрение, светоощущение, цветоощущение, бинокулярное зрение.

Инвалидность - состояние организма, вызванное болезнью или увечьем со стойкими функциональными нарушениями, приводящими к полной или частичной нетрудоспособности в данной профессии, к снижению квалификации.

Инвалид по зрению - человек, полностью или частично утративший трудоспособность вследствие дефекта зрения.

Иннервация - наличие в органах и тканях нервов. Различают центростремительные (или афферентные) нервы, по которым раздражение поступает в центральную нервную систему, и центробежные (или эфферентные) нервы, по которым передаются импульсы, идущие к периферии.

Интерорецептор (интероцептор) - нервное окончание, специализированное для восприятия информации от какого-либо внутреннего органа; обширная группа рецепторов, рассеянных в различных внутренних органах - сердце, кровеносных и лимфатических сосудах, дыхательном аппарате, пищеварительном тракте и т. д.

Интерорецепция (интероцепция) - процесс возникновения, проведения и переработки центральной нервной системой импульсов, образующихся вследствие возбуждения интерорецепторов.

Иррадиация - 1) распространение процесса возбуждения (или торможения) в центральной нервной системе; 2) распространение болевого ощущения за пределы патологического очага.

Катаракта - болезнь глаз, основным проявлением которой является частичное или полное помутнение вещества или капсулы хрусталика, с понижением остроты зрения вплоть до полной его утраты.

Книги для слабовидящих - книги, напечатанные крупным шрифтом с доступными для зрительного восприятия иллюстрациями.

Книги для слепых - книги, напечатанные рельефно-точечным шрифтом по системе Брайля с доступными для осязательного восприятия иллюстрациями.

Колобома - общее название врожденных, реже приобретенных дефектов тканей глаза (радужки, сосудистой оболочки, сетчатки, диска зрительного нерва, хрусталика).

Конвергенция в офтальмологии - сведение зрительных осей обоих глаз на фиксируемом объекте.

Компенсаторные процессы - совокупность реакций организма на повреждение, выражающихся в возмещении нарушенной функции организма за счет деятельности неповрежденных систем, отдельных органов или их составных частей.

Коррекция - частичное или полное исправление недостатков психического и физического развития у детей с помощью специальной системы педагогических приемов и мероприятий.

Коррекция зрения - исправление аномалий рефракции глаза оптическими линзами, повышение остроты зрения путем устранения оптических, анатомических или функциональных недостатков с помощью технических средств (оптических, электронно-оптических, светотехнических и др.) или хирургических операций.

Косоглазие - отклонение зрительной линии одного из глаз от совместной точки фиксации.

Лабильность (функциональная подвижность) - скорость протекания элементарных физиологических процессов в возбудимой ткани. Макрокорнеа - увеличение размеров роговицы (аномалия развития).

Медико-педагогическая консультация - специальное учреждение, проводящее комплексное медико-психолого-педагогическое обследование аномальных детей для направления их в соответствующие учебно-воспитательные и оздоровительные учреждения. Дает родителям и педагогам медицинские рекомендации для работы с аномальными детьми.

Методика специальная - система приемов и способов обучения детей с нарушенным развитием, направленных на преодоление аномалий развития.

Механорецепторы - рецепторы, воспринимающие механические воздействия (давление, ускорение и др.).

Микрокорнеа - малый диаметр роговицы (аномалия развития). Микрофтальм - малые размеры глазного яблока (аномалия развития). <

Монокулярное зрение - процесс видения одним глазом. Моторика - двигательная активность организма, отдельных его органов или частей.

Множественные дефекты - два или несколько физических или психических недостатков, которыми страдает одно и то же лицо.

Моторные зоны коры больших полушарий - зоны, где расположены нервные клетки, аксоны которых идут к нижележащим отделам ЦНС и обеспечивают различные двигательные акты.

Мышцы аккомодационные - гладкие мышечные волокна ресничного тела, обеспечивающие натяжение или ослабление цинновых связок и вследствие этого - изменение кривизны хрусталика глаза.

Нистагм - непроизвольные ритмические движения (с быстрой и медленной фазами движения) глазных яблок. Направление нистагма (горизонтальное, вертикальное и ротарторное) определяют по быстрому компоненту.

Органы чувств - нервные устройства, служащие приемниками сигналов, информирующих об изменениях в окружающей субъекта среде (экстерорецепция) и в его организме (интерорецепция).

Ориентировочная реакция - рефлекторная реакция организма на изменение окружающей среды, способствующая настройке анализаторов для наилучшего восприятия и анализа действующего раздражителя и ответа на него.

Ослепший ребенок - ребенок, потерявший зрение после рождения вследствие заболевания или травмы.

Остаточное зрение - зрение, характеризующееся остротой зрения от светоощущения до 0,04 при использовании оптической коррекции.

Офтальмотонус - внутриглазное давление.

Охрана материнства и детства - совокупность правовых норм и мероприятий государства, направленных на обеспечение интересов и защиту прав матери и ребенка.

Очки - устройство, предназначенное для коррекции зрения и применяемое при понижении зрения, обусловленном нарушениями клинической рефракции глаза.

Патогенез - механизм развития болезни, патологического процесса или состояния.

Периферическое зрение - зрение, осуществляемое посредством периферических частей сетчатки глаза. На периферии сетчатки преобладают особые высокосветочувствительные клетки, т. е. палочки, действующие по преимуществу в условиях малой освещенности и не дающие цветовых ощущений.

Письмо слепых - написание букв, слов, цифр путем выдавливания грифелем рельефно-точечных знаков по системе Брайля на специальном приборе.

Плеоптическое лечение - лечение, включающее методы и средства по развитию зрения при амблиопии.

Плоскостопие - деформация стопы, характеризующаяся стойким уплощением, т. е. понижением свода стопы вплоть до его полного исчезновения.

Подвижность нервных процессов - одно из основных функциональных свойств нервной системы, характеризующееся быстротой, с которой процессы возбуждения и торможения сменяют друг друга.

Подражание - форма поведения, представляющая собой произвольное или непроизвольное воспроизведение чьих-либо движений, действий, манер, поступков и т. п.

Поле зрения - пространство, все точки которого одновременно видны при неподвижном взгляде. В зависимости от того, участвуют в зрении один или оба глаза, различают монокулярное и бинокулярное поля зрения.

Познавательный интерес - стремление к знанию, возникающее из активного отношения к предметам и явлениям действительности в процессе деятельности. Имеет своим физиологическим механизмом ориентировочный или исследовательский рефлекс.

Поле взора - участок пространства, который может воспринимать глаз при своем движении и фиксированном положении головы.

Понимание - процесс осмысления явлений или предметов путем установления связей между ними.

Порог раздражения - минимальная сила раздражителя, которая вызывает возбуждение.

Прибор для письма слепых - специальный прибор для письма рельефно-точечным шрифтом. Предложен Луи Брайлем.

Проводящие пути - группы нервных волокон ЦНС, объединяемые морфологически, топографически и функционально.

Произвольные движения - сознательные движения рефлекторной природы, в основе которых лежат условно-рефлекторные временные связи, формирующиеся в процессе индивидуальной жизни человека между подкорковыми клетками двигательного анализатора и клетками других анализаторов.

Проприорецепторы - механорецепторы, расположенные в тканях мышечно-суставного аппарата (мышцах, сухожилиях, фасциях, суставных сумках) и воспринимающие их растяжение и сокращение.

Психические функции - различные формы отражательной деятельности мозга: ощущение, восприятие, память, мышление и т. д.

Психическое развитие - формирование и совершенствование познавательной деятельности и черт личности человека на различных этапах его жизни.

Раздражение - воздействие факторов окружающей или внутренней среды (раздражителей) на органы и ткани, вызывающее изменение их исходного состояния.

Раздражитель - фактор внешней и внутренней среды, изменяющий состояние возбудимых структур.

Различение цветов - способность воспринимать или узнавать сходство и различие между цветами, оттенками и другими свойствами одного и того же цвета, определять конкретные цвета, узнавать гармонирующие и конкретные цветосочетания, точно подбирая цвета.

Реабилитация - комплекс медицинских, педагогических и социальных мероприятий, направленных на восстановление или компенсацию нарушенных функций организма, а также социальных функций и трудоспособности больных и инвалидов.

Ребенок с нарушениями зрения - термин, охватывающий слепых и слабовидящих детей.

Рельефный шрифт - специальный выпуклый шрифт, созданный для чтения и письма слепых.

Ретинобластома - злокачественная опухоль сетчатки, поражающая детей в первые годы жизни.

Рефлексы - реакция организма на раздражение, осуществляемая при участии ЦНС.

Рефракция глаза - преломляющая сила оптической системы глаза, выраженная в диоптриях.

Рецептор - анатомическое образование (чувствительное нервное окончание или специализированная клетка), преображающее воспринимаемое раздражение в нервные импульсы. По месту расположения и характеру воспринимаемых раздражений делятся на экстеро-рецепторы, проприорецепторы и интерорецепторы.

Самодисциплина - дисциплина в собственном поведении, умение владеть своим поведением.

Самоконтроль - контроль над самим собой, над своими действиями.

Самообладание - способность владеть собой, сдерживать себя, выдержка.

Самосовершенствование - сознательное развитие в себе положительных (преимущественно нравственных) качеств, способностей, умений.

Самосознание - осознание человеком самого себя, своих физических сил и умственных способностей, поступков и действий, их мотивов и целей, своего отношения к внешнему миру, другим людям и самому себе.

Сенсибилизация - повышение чувствительности организма или его отдельных органов (например, органов чувств) к воздействию каких-либо раздражителей.

Сенсорное воспитание - совокупность педагогических приемов, направленных на развитие органов чувств, совершенствование зрительных, слуховых, осязательных и других ощущений и восприятий.

Сигнальная система - условно-рефлекторный механизм отражения действительности.

Синдром - совокупность симптомов, объединенных одним патогенезом.

Сколиоз - боковое искривление позвоночника.

Скотома - очаговый дефект поля зрения, не сливающийся с его периферическими границами.

Слабовидение -- значительное снижение зрения, при котором острота зрения на лучше видящем глазу с использованием обычных средств коррекции (ОЧКУ) находится в пределах от 0.05 до 0.2, или меньшее снижение остроты зрения при значительном нарушении других зрительных функций (чаще всего сужение границ тюля зрения).

Слабовидящие дети - дети, острота зрения у которых находится в пределах от 0,05 до 0,2 при применении коррекции обычными очками.

Слепое пятно - абсолютная скотома, являющаяся проекцией в поле зрения диска зрительного нерва.

Слепота абсолютная - стойкое отсутствие светоощущения на оба глаза.

Слепота неполная (частичная) - резкое понижение остроты зрения, при котором оно не превышает 0,04 на лучше видящем глазу (с коррекцией очками), но светоощущение сохранено.

Слух - способность организма воспринимать и различать звуковые колебания, осуществляемая органом слуха и слуховым анализатором.

Социально-трудовая реабилитация слепых и слабовидящих -система социально-экономических, правовых, производственных, медицинских, психолого-педагогических мероприятий, способствующих преодолению отрицательных последствий слепоты и слабовидения и включению больных в активную общественно полезную деятельность.

Специальная методика - методика обучения, учитывающая особенности развития детей с отклонениями в развитии.

Специальная педагогика - наука о воспитании и обучении аномальных детей. Отрасль дефектологии делится на тифлопедагогику, сурдопедагогику, олигофренопедагогику, логопедию.

Специальное обучение - компенсация и коррекция дефектов психического и физического развития аномальных детей в процессе обучения. Формирование у учащихся специальных школ таких же знаний, умений и навыков, как и у детей, обучающихся в массовой школе, а также специальных знаний, умений, навыков.

Способности - индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Стимул - побуждение к действию, толчок, побудительная причина.

Тактильный рецептор - рецептор прикосновения и давления на поверхности кожи, некоторых слизистых оболочек.

Терморецепторы - нервные окончания, специфически чувствительные к колебаниям температуры окружающей их среды.

Тифлопедагог - педагог со специальным высшим образованием, осуществляющий обучение, воспитание, политехническую и трудовую подготовку слепых и слабовидящих детей и подростков с учетом своеобразия их познавательной деятельности и компенсации нарушенных (недоразвитых) функций.

Тифлопсихология - раздел специальной психологии, изучающий психическое раз'витие слепых и слабовидящих детей, пути и способы его коррекции при обучении и воспитании.

Увеит - воспаление увеального тракта (сосудистой оболочки глазного яблока).

Узнавание - сложная, многоступенчатая познавательная деятельность, возникающая при восприятии предметов и явлений окружающей действительности.

Умения - подготовленность к быстрому, точному, сознательному выполнению каких-либо действий на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.

Утомление зрения (астенопия) - проявляется в субъективных жалобах на чувство утомления, тяжести, боли в глазах и голове, расплывание контуров, двоение (диплопию) изображений. Выражается в снижении работоспособности светоощущающего, нервного и двигательного аппаратов органа зрения.

Фоторецепторы - специализированные клетки, реагирующие на свет возбуждением.

Фотоэлектрические сигнализаторы - электронные приборы, преобразующие световые сигналы в звуковые или тактильные, доступные для восприятия слепыми.

Хеморецептор - рецептор, раздражителем которого является изменение концентрации какого-либо вещества или его ионов. К хеморецепторам относятся вкусовые, обонятельные рецепторы и огромная масса интерорецепторов кровеносных сосудов, органов и тканей.

Хориоидит (задний увеит) - воспаление собственно сосудистой оболочки глаза.

Хориоретинит - сочетанное воспаление сосудистой оболочки и сетчатки глаза.

Элементарная реабилитация - первоначальная подготовка слепых и слабовидящих к самостоятельной жизни и труду.

Экзофтальм - смещение глазного яблока вперед, сопровождающееся расширением глазной щели.

Экстерорецептор (экстероцептор) - рецептор, воспринимающий раздражение, поступающее из окружающей среды; является составным элементом анализаторной деятельности.

Эмметропия - соразмерная, нормальная рефракция глаза, при которой положение заднего главного фокуса оптической системы глаза совпадает с сетчаткой. Параллельные лучи, идущие от отдаленных предметов, собираются на сетчатке.

Этиология - учение о причинах и условиях возникновения болезней; причина возникновения болезни или патологического состояния.

 

Список литературы

 

Основная литература

 

1. Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики: Развитие, воспитание и обучение детей с нарушениями зрения / В.П. Ермаков. - М., 2000.

2. Денискина, В.З.

2. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушениями зрения. –М.: Экзамен, 2006.

3. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих / А.Г. Литвак.- Каро, 2006.

Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии: Учеб. пособие/ Д.В. Лубовский. – 2-е изд.,стер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2007. – 224 с.

Лубовский, В.И. Специальная психология / В.И. Лубовский. – М.: «Академия», 2003.

Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред Н.М. Назаровой. – Т.2 Общие основы специальной педагогики / [Н.М. Назарова, Л.И. Аксенова, Т.Г. Богданова, С.А. Морозов]. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

Тупоногов, Б.К.

Плаксина,Л.И.

Дополнительная литература

 

Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / В.А.Феоктистова. - М., 1993.

Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. - М., 1995.

Григорьева Л.П. Компенсация сенсорно-перцептивного дефицита при нарушениях зрения/Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школников.- М.: Педагогика, 1993.

Денискина, В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушениями зрения / В.З. Денискина. В. Пышма, 1997.

Жохов, В. П. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией / В. П. Жохов. - М., 1989.

Земцова, М.И. Пути компенсации слепоты / М.И. Земцова. – М., 1989.

Карандаева, Т.А. Социально-педагогическая реабилитация детей с нарушением зрения / Т.А. Карандаева. – М., 1998.

(Краевский В.В. Методология научного исследования. Спб.: СПбГУП, 2001. С. 10).

Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением. - СПб., 1995.

Плаксина, Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения / Л.И. Плаксина. - М.,1998.

Солнцева, Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста / Л. И. Солнцева.- М.: Педагогика, 1980.

Социально-бытовая адаптация инвалидов по зрению: Третья ступень пятиступенчатой модели. Ориентировка в пространстве: Методическое пособие / Под ред. С.Н. Ваньшина и В.З. Денискиной. – М., 2005.

Сермеев, Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей / Б.В. Сермеев. - М.,1983.

Стернина, Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих детей / Э.М. Стернина - Л., 1980.

 

Тупоногов, Б.К. Содержание и методы коррекционной работы на уроках биологии и химии в школах слабовидящих детей. М., 1995.

Формирование социально-адаптивного поведения учащихся с нарушением зрения в начальных классах / Под ред. Плаксиной Л.И. – Калуга,1998.

Хорош, С. М. Игрушка и ее роль в воспитании слепого дошкольника / С. М. Хорош; Всерос. о-во слепых. – М., 1983

 

Электронные ресурсы

http://www.pedlib.ru/ - Каталог «Педагогическая библиотека»

http://www.ikprao.ru/ – Официальный сайт Института коррекционной педагогики

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

Т. П. Свиридюк. О ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Институт педагогики УССР, г. Киев

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

Функции специалистов в ДОУ и УВК III, IV вида

 

Этапы лечения функциональных нарушений зрения и их учёт в коррекционно-педагогической работе с детьми.

Характеристика направлений коррекционно-педагогической работы в соответствии с программно-образовательным содержанием деятельности ДОУ и УВК.

Реализация задач тифлопедагогики по профилактике зрительных нарушений, ранней абилитации, адаптации и реабилитации детей с недостатками зрения.

Профессиональные обязанности специалистов в ДОУ и УВК (тифлопедагога, психолога, воспитателя, методиста., логопеда и др.).

Взаимосвязь деятельности специалистов в коррекционно-педагогической работе с детьми.

Основные понятия и категории: реабилитация, тифлопедагогика, тифлопсихология, функциональные нарушения зрения, развитие, коррекция, образование, социализация, абилитация, воспитание, адаптация.

 

 

Тифлопедагог дошкольного учреждения, его функциональные обязанности, содержание, формы и методы работы

Направления работы тифлопедагога:

§ Тифлопедагогическое обследование детей.

§ Проведение специальных коррекционных занятий с детьми.

§ Участие в методической работе дошкольного учреждения.

§ Работа с родителями детей, посещающих дошкольное учреждение.

Рассмотрим каждое из названных направлений.

Тифлопедагогическое обследование детей.

Знакомство тифлопедагога с ребенком начинается с изучения документации (записей, сделанных специалистами ПМПК, направившей ребенка в данное учреждение, общей медицинской и офтальмологической карт).

Из этих документов тифлопедагог получает сведения о психическом развитии ребенка, о его соматическом состоянии, об имеющихся заболеваниях, о диагнозе и степени тяжести зрительной патологии.

Обследование проводится тифлопедагогом в начале, середине и конце учебного года. По данным обследования составляются тифлопедагогические характеристики детей.

Данные обследования и характеристики фиксируются в индивидуальных тифлопедагогических картах. В конце учебного года тифлопедагог анализирует и обобщает данные всех проведенных обследований с целью отслеживания динамики развития каждого ребенка.

Проведение специальных коррекционных занятий.

На основании полученных о детях данных, тифлопедагог комплектует их в подгруппы для коррекционных занятий с учетом возраста, диагноза зрительного заболевания, остроты зрения, имеющихся сопутствующих заболеваний, уровня познавательной деятельности и выявленных вторичных отклонений в развитии.

Подгрупповые занятия тифлопедагог проводит ежедневно, планируя их по коррекционным программам. Длительность каждого подгруппового занятия составляет 15 мин - в младшей и средней группах. 25 мин - в старшей и 30 мин - в подготовительной группе.

Тифлопедагог проводит индивидуальные коррекционные занятия один-два раза в неделю (дополнительно к подгрупповым).

 

Длительность каждого индивидуального занятия от 10 (в младшей и средней) до 20 мин (в старшей и подготовительных группах).

Особый вид индивидуальных коррекционных занятий тифлопедагога - подготовка детей к проверке остроты зрения, определению характера зрения, к лечению на ортопепических аппаратах (например, на синоптофоре). Эти занятия тифлопедагог планирует, опираясь на рекомендации врача-офтальмолога.

Индивидуальную коррекционную работу тифлопедагог осуществляет не только в специально созданных условиях своего кабинета, но и включаясь в общеобразовательные.

Методическая работа.

Составляющей частью деятельности тифлопедагога является методическая работа, в которую входят следующие направления:

§ посещение общеобразовательных занятий с целью изучения того, как дети усваивают программный материал, какие трудности испытывают, как овладевают приемами предметно-практической деятельности, что наиболее интересно и доступно каждому ребенку, насколько эффективны применяемые воспитателем методы коррекционного воздействия;

§ выступления на педагогических советах мя ознакомления воспитателей с особенностями развития, воспитания и обучения детей со зрительной патологией, а также коррекционными программами и методиками;

§ организация и проведение семинарских занятий по той или иной проблеме, обсуждение опыта работы;

§ индивидуальное консультирование воспитателей по конкретным вопросам воспитания и обучения детей, методов коррекционной работы;

§ показ занятий с детьми с целью ознакомления воспитателей с конкретными методами и приемами коррекционной работы;

§ пропаганда тифлопедагогических знаний.

Работа с родителями включает в себя несколько направлений:

§ выступления на родительских собраниях по общим вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников с нарушением зрения;

§ консультации для отдельных групп родителей с учетом общих для них проблем, связанных с особенностями развития детей;

 

§ индивидуальное консультирование родителей по вопросам;

§ проведение для родителей индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий, целью которых является обучение родителей приемам взаимодействия с ребенком, оказания ему действенной помощи в выполнении определенных видов деятельности;

§ выставки специальной, доступной для понимания родителей, литературы с аннотациями тифлопедагога;

§ выставки игр и специальных пособий, которые родители могут использовать в занятиях с детьми дома;

§ выставки детских работ, выполненных на занятиях тифлопедагога;

§ задания на дом (на выходные дни, на лето).

Документация тифлопедагога.

Тифлопедагог в дошкольном учреждении ведет специальную документацию, к которой относятся: индивидуальные тифлопедагогические карты развития ребенка, перспективный план работы, календарный план работы, график работы, табель посещаемости детьми занятий тифлопедагога.

Вопросы и задания для творческого саморазвития.

 

Список литературы:

Жохов, В.П. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией / В.П. Жохов. – М., 1989.

Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушениями зрения. –М.: Экзамен, 2006.

Плаксина, Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения / Л.И. Плаксина. - М.,1998.

 

ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ ЗРЕНИЕМ

 

Два вида коррекции:

Лечебно-восстановительная

Психологопедагогическая

 

Особенности лечебно-восстановительной коррекции для детей с нарушенным зрением

Поступление ребёнка в д/с и осмотр окулистом.

Плеоптика

Цель: повышение остроты зрения. Все мероприятия на этом этапе связаны со зрительной нагрузкой.

Медики:

– Лазеротерапия

– Окклюзия

– Амблиотренер

– «АСО» – лечение световыми пучками, стекла меняют цвет

– «Иллюзион» – побуждает детей всматриваться

разные виды заветов – фотовспышка через 3-4 мин.

Педагоги:

Иры и упражнения на этапе плеоптики:

– штриховка

– обводка рисунков через кальку

– раскраска

– сортировка круп (чем выше острота зрения, тем меньше крупа)

– нанизывание бус

– мозаики

– выкалывание рисунка

– вышивание

– вырезание деталей

– рисование

– нанизывать пуговицы

– косточки от абрикосов

– комп. программа «Коллейдоскоп»

– очки лазер-вижен

Ортоптика – направлена на исправление косоглазия. Слияние двух изображений в одно называется фузией (до 0,4, потом ребёнка направляют на операцию). После операции нуждается в аппаратном лечении: на синаптофоре, светотесте, засвет по Чермаку (должен увидеть крестик).

 

Упражнения:

Подготовка детей к синаптофору вверху, внизу, слева, т.е. мы должны научить ребёнка знать и понимать понятия, характеризующие направления. Составление из частей. Наложение силуэта. Игры с мозаикой и конструкторами (по образцу). Рисование палочками. Выкладывание палочками и геометрическими фигурами рисунка. Игры-лабиринты. Найди отличия в картинках.

Диплоптика – упражнение бинокулярного зрения. Медсестра-ортоптистка работает на аппаратах визотренер – обрисовывание по контуру.

Игры в большом пространстве:

– баскетбол

– хоккей

– бильярд

– игры с мячом (городки, кегли)

5. Стереотренировка зрения. Стереотренер – аппарат с картинкой. На прогулке укрепление бинокулярного зрения.

 

Психолого-педагогический вид коррекции осуществляется пед. коллективом.

Чем младше ребёнок, тем крупнее даём ему игрушку.

Лисина «Проблемы онтогенеза общения»

I. ситуативно-личностное общение (0-1 года)

II. предметно-деловое общение (1-3 года) Выбрасывает предметы из манежа. Предметы должны нести предметно0сенсорную информацию.

III. ситуативно-деловое общение (3-5 лет).

Должны создавать ситуации. Знакомство с сенсорными эталонами, чтобы научить правильно функционировать с предметами.

IV. внеситуативно-деловое общение (5-7 лет). Идёт к вам за информацией: «Почемучки». Самое главное разрешить проблему ребёнка.

V. личностное общение (7 лет). Симпатия, антипатия. Волнуют социальные проблемы. Просвещаем в соц. жизнь. Показать свою работу ребёнку.

 

Особенности организации учебно-воспитательной и коррекционной работы в спец. д/с

1. Режим дня в спец. д/с. За основу организации режима дня следует взять распорядок по каждой возрастной группе, указанной в программе воспитания в д/с, но учётом коррекционных задач.

Нужно, таким образом, организовать распорядок, чтобы активная деятельность сочеталась с отдыхом, чтобы не было переутомления и возбуждения.

 

Коррекционные упражнения проводят индивидуально или с подгруппой детей, т.к. дети быстро утомляются и трудно проследить за качеством выполнения.

Методика Базарнова. Аквариум Шулежко.

 

Организация рабочего места ребёнка с нарушенным зрением

1. Правильная посадка детей.

1 ряд сидят дети у кого низкая острота зрения

2 ряд амблиопия

С боковой стороны сажать детей с заклейкой на левом глазу.

2. Освещение должно быть слева и сверху, достаточно яркое.

3. Демонстрируемый материал (фланелеграф, доски должны быть расположены не далее 1 м от глаза слабовидящих детей).

4. Для детей с низкой остротой зрения необходим дополнительный индивидуальный показ.

5. Для детей с низкой остротой зрения разрешается дополнительно подходить к объекту и обследовать его.

6. Для детей с низкой остротой зрения возможно использовать дополнительный демонстрационный материал.

7. Следить за позой ребёнка, наклоном головы, через каждые 10 минут смена деятельности с подъёмом головы.

8. Расслабляет зеркало.

Подбор фона

Чёрное на белом.

Белое на черном.

Самый успокаивающий – зелёный.

Стимулирующий – оранжевый и красный.

Синий и голубой воспринимается плохо.

Обязательное использование указок на занятиях для прослеживания объектов в полном объёме.

Темп занятий снижен, чтобы дать возможность дольше воспринимать объекты.

Педагог должен сидеть лицом к детям. Заранее подготавливаются фоны.

Заклейки допускается снимать на физкультурных и музыкальных занятиях, праздниках.

Не допускается письмо карандашом, лучше использовать фломастеры, цветные мелки.

В подг. группе не печатаем, но используем тетради в крупную клеточку.

 

 

Требования к наглядным пособиям и демонстрационному материалу

Чем ниже острота зрения, тем пособия крупнее.

По мере повышения зрения пособия уменьшаются.

Если острота зрения от 0,01 – 0,3 пособия больше 3 см.

от 0,4 – 1,0 – меньше 2 см.

У всех пособий, раздаточного и демонстрационного материла должен быть выраженный контур.

Объёмные игрушки, используемые на занятиях, должны быть не менее 15 см.

При инд. рассматривании глаз ребёнка должен находиться на 30-35 см.

Образец на занятиях по ИЗО для показа должен быть в 2-2,5 раза больше детских работ (пол-листа ватмана).

Размер детских работ не менее альбомного листа. При низкой остроте зрения ребёнку раздаётся пол-листа, т.к. укос поля зрения.

Демонстрационный материл (не картины) должен быть близок к реальным предметам.

Игрушки должны быть по цвету и форме приближены к натуральным предметам.

Эстетичность оформления демонстрационного материла и раздаточного материала (не показываем драные, затёртые)

Обязательно использовать подставки вертикального расположения демонстрационного материла (особенно для детей со сходящимся косоглазием).

Использование фонов.

 

Для профилактики зрительного утомления и предупреждения прогрессирования глазных болезней следует чередовать периоды зрительного восприятия на близком и дальнем расстоянии от глаз.

 

Приложение 2 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Органы управления образованием субъектов Российской Федерации ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО От 21.02.2001 № 1

О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях

Настоящее инструктивное письмо предлагается для руководства в орга­низации деятельности классов охраны зрения общеобразовательных и специ­альных (коррекционных) образовательных учреждений (далее - классы). Дан­ные учреждения руководствуются в своей деятельности Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовыми положениями «Об образовательном учреждении», «О специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», настоящими ре­комендациями, договором с учредителем и уставом учреждения.

Цель организации классов - создание условий для непрерывного обуче­ния, воспитания и охраны зрения обучающихся, воспитанников с нарушением зрения младшего и среднего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо обеспечить психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса:

проведение диагностических исследований и контрольных срезов по опре­делению динамики развития зрения, коррекции и компенсации его недостатков;

организация образовательного процесса с учетом недостатков зрения детей;

создание щадящего режима в образовательном процессе (соблюдение са­нитарно-гигиенических норм, дозировки зрительной нагрузки, использование специальных методов и средств обучения);

обеспечение необходимого офтальмологического сопровождения с по­следующим анализом динамики развития зрения;

осуществление коррекционно-развивающей работы посредством систе­матического проведения коррекционных занятий по развитию и коррекции зри­тельного восприятия, речи, познавательной деятельности, двигательной сферы.

С учетом интересов родителей (законных представителей), с согласия учре­дителя, по рекомендации психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий в общеобразовательном, специальном (коррекционном) образователь­ном учреждениях могут создаваться классы охраны зрения (в порядке, преду­смотренном для создания специальных (коррекционных) классов для обучающих­ся, воспитанников с отклонениями в развитии).

Перевод (направление) обучающихся в классы охраны зрения осуществ­ляется органами управления образованием только с согласия родителей (закон­ных представителей) на основании рекомендаций психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий.

Наполняемость класса, группы продленного дня до 12 человек, напол­няемость класса, группы продленного дня для детей со сложным дефектом до 5 человек.

Классы охраны зрения комплектуются с учетом возраста обучающихся, остроты зрения и нарушений зрительных функций, а также уровня усвоения образовательной программы.

В классы охраны зрения принимаются дети с косоглазием и амблиопией, имеющие остроту зрения выше 0,4; слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучшем видящем глазу с переносимой коррекцией (при этом учи­тывается состояние других зрительных функций: поле зрения, форма и течение патологического процесса); дети с более высокой остротой зрения при прогрес­сирующих или часто рецидивирующих заболеваниях глаз, при наличии астени­ческих явлений, возникающих при чтении и письме на близком расстоянии; де­ти с миопией, гиперметропией, отсутствием одного глаза.

Классы охраны зрения осуществляют общеобразовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней обра­зования:

ступень - начальное общее образование,

ступень - основное общее образование.

Перевод обучающихся классов охраны зрения общеобразовательного уч­реждения в классы общеобразовательного учреждения осуществляется, решени­ем педагогического совета учреждения на основании заключения психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий с согласия родителей (за­конных представителей) обучающихся.

Перевод обучающихся классов охраны зрения коррекционных учрежде­ний в классы коррекционных учреждений осуществляется решением педагоги­ческого совета на основании заключения психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий с согласия родителей (законных представителей).

Перевод обучающихся классов охраны зрения общеобразовательного уч­реждения в коррекционные учреждения осуществляется органами управления образованием на основании рекомендации психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий с согласия родителей (законных представителей).

Результаты динамики развития зрения обучающихся классов охраны зре­ния оформляются в медицинской карте ребенка.

При зачислении в класс охраны зрения на каждого ребенка предоставля­ется выписка из истории развития.

Образовательный процесс может осуществляться специалистами в облас­ти коррекционной педагогики, а также учителями и воспитателями, прошед­шими соответствующую переподготовку по профилю деятельности классов ох­раны зрения.

В штаты образовательного учреждения может быть введена должность учителя-логопеда из расчета не менее 1 единицы на 20 обучающихся классов охраны зрения с нарушениями речи.

В штаты образовательного учреждения может быть введена должность медицинской сестры (ортоптистки) из расчета не менее 1 единицы на 20 обу­чающихся классов охраны зрения с глазными заболеваниями.

И штаты образовательного учреждения может быть введена должность учитеня-дефектолога из расчета не менее 1 единицы на 20 обучающихся клас­сом охраны зрения для проведения индивидуально-подгрупповых занятий по ориентировке в пространстве, развитию зрительного восприятия, развитию со­хранных анализаторов, социально-бытовой ориентировке.

В штаты образовательного учреждения может быть введена должность заместителя руководителя образовательного учреждения из расчета 0,5 едини­цы не более чем на 5 классов охраны зрения для организации психолого-i педагогического и медико-социального сопровождения образовательного про­цесса.

Директор образовательного учреждения несет ответственность за органи­зацию работы классов охраны зрения в соответствии с функциональными обя­занностями и уставом общеобразовательного учреждения.

Методическую помощь образовательному учреждению оказывают рай­онные (городские) методические кабинеты, учреждения дополнительного про­фессионального образования.

Контроль за деятельностью классов охраны зрения осуществляется в по­рядке, предусмотренном уставом образовательного учреждения и правилами внутреннего распорядка.

Приложение 3

Специальные (коррекционные) образовательные учреждения III и IV видов

1. Коррекционные учреждения III и IV видов обеспечивают обучение,
воспитание, коррекцию первичных и вторичных отклонений в развитии у
воспитанников с нарушениями зрения, развитие сохранных анализаторов,
формирование коррекционно-компенсаторных навыков, способствующих со­
циальной адаптации воспитанников в обществе.

При необходимости может быть организовано совместное (в одном кор-рекционном учреждении) обучение незрячих и слабовидящих детей, детей с косоглазием и амблиопией.

Для формирования у воспитанников компенсаторных процессов прово­дятся групповые и индивидуальные коррекционные занятия по развитию осязательного (III вид) и зрительного восприятия, речи, социально-бытовой и пространственной ориентировке, ритмике, лечебной физкультуре, формиро­ванию навыков общения.

В коррекционное учреждение III вида принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зре­ния (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте.

В 1 класс (группу) коррекционного учреждения III вида принимаются дети 6-7 лет, допускается также прием детей свыше указанного возраста на 1-2 года.

Количество воспитанников в классе (группе), группе продленного дня в коррекционном учреждении Ш вида - до 8 человек.

Коррекционное учреждение FI1 вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех сту­пеней общего образования:

 

ступень — начальное общее образование (нормативный срок освое­ния - 4-5 лет);

ступень — основное общее образование (нормативный срок ос­воения - 5-6 лет);

ступень — среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения - 2 года).

Общий срок обучения - 12 лет.

6. В коррекционное учреждение IV вида принимаются слабовидящие де­
ти с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой
коррекцией. При этом учитывается состояние других зрительных функций
(поле зрения, острота зрения для близи), форма
и течение патологического процесса. Также могут быть приняты дети с более
высокой остротой зрения при прогрессирующих или часто рецидивирую­
щих заболеваниях, при наличии астенических явлений, возникающих при
чтении и письме на близком расстоянии.

Кроме того, в коррекционное учреждение IV вида принимаются дети с косоглазием и амблиопией, имеющие более высокую остроту зрения (выше 0,4) для продолжения лечения зрения.

В 1 класс (группу) коррекционного учреждения IV вида, как правило, принимаются дети 6-7-летнего возраста.

Количество воспитанников в классе (группе), группе продленного дня в коррекционном учреждении IV вида - до 12 человек.

Коррекционное учреждение IV вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

 

ступень - начальное общее образование (нормативный срок освое­ния - 4 года);

ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения - 6 лет);

ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок ос­воения - 2 года).

9. На 1 ступени общего образования выявляются индивидуальные воз­
можности воспитанников. Коррекционная направленность образовательно­
го процесса осуществляется на уроках по общеобразовательным предметам, а
также занятиях по социально-бытовой ориентировке, развитию зрительного и
осязательного восприятия, речи, по пространственной ориентировке, ритмике,
лечебной физкультуре, логопедии, по формированию навыков общения. Это
способствует приобретению воспитанниками специфических умений и навы­
ков, приемов самоконтроля и самопроверки, осуществляются занятия по эле­
ментарной социально-бытовой ориентировке. Восполняются пробелы дошкощ.ною образования, расширяются знания об окружающем мире специфиче­скими для данной категории воспитанников способами.

На 2 ступени общего образования проводится работа по дальнейшему формированию коррекционно-компенсаторных навыков в соответствии с воз­растом воспитанников, продолжаются коррекционные занятия, увеличивается объем занятий по развитию навыков общения, социально-бытовой ориентировке и ориентировке в пространстве, способствующих их социальной реабилитации, адаптации и интеграции в среду зрячих.

На 3 ступени общего образования завершается обучение по об­щеобразовательным предметам (в соответствии с учебной программой), совер­шенствуются навыки воспитанников по ориентировке в пространстве и созда­ются условия для сознательного и активного включения их в жизнь обще­ства.

10. Обучение воспитанников с нарушениями зрения осуществляется
с широким использованием тифлоприборов и специального оборудования
с учетом структуры зрительного дефекта, степени и характера нарушения
зрения. При этом обучение незрячих базируется на использовании осязатель­
ного и зрительно-осязательного восприятия. Основой обучения является
система Брайля.

Используется нестандартный дидактический материал и особые средства наглядности, позволяющие расширить рамки доступности учебной и другой информации.

Для детей 5-7 лет могут быть организованы дошкольные группы или подготовительные классы.

В штаты коррекционных учреждений III-IV видов вводится долж­ность логопеда из расчета не менее 1 единицы на 20 воспитанников с нару­шениями речи.

В штаты коррекционных учреждений ffl-fV видов вводится долж­ность сестры-ортоптистки из расчета не менее 1 единицы на 20 воспитанни­ков с глазными заболеваниями.

Приложение 4

ОХРАНА ЗРЕНИЯ

Методика Э.С. Аветисова

Она состоит из трех групп упражнений. Исходное положение в двух пер­вых группах - сидя.

Группа первая (для улучшения циркуляции крови и внутриглазной жидко­сти).

Упражнение 1. Сомкните веки обоих глаз на 3-5 сек., затем откройте их на 3-5 сек., повторите 6-8 раз.

Упражнение 2. Быстро моргайте обоими глазами в течение 10-15 сек., за­тем повторите то же самое 3-4 раза с интервалами 7-10 сек.

Упражнение 3. Сомкните веки обоих глаз и указательным пальцем соот­ветствующей руки массируйте их круговыми движениями в течение 1 мин.

Упражнение 4. Сомкните веки обоих глаз и тремя пальцами соответст­вующей руки слегка надавливайте на глазные яблоки через верхние веки в тече­ние 1 -3 сек., повторите 3-4 раза.

Упражнение 5. Прижмите указательными пальцами каждой руки кожу со­ответствующей надбровной дуги и закройте глаза, при этом пальцы должны ока­зывать сопротивление мышцам верхних век и лба; повторите 6-8 раз.

Группа вторая (для укрепления глазодвигательных мышц).

Упражнение 1. Медленно передвигайте взгляд с пола на потолок и об­ратно, не меняя положения головы; повторите 8-12 раз.

Упражнение 2. Медленно переводите взгляд вправо, влево и обратно; по­вторите 8-10 раз.

Упражнение 3. Медленно переводите взгляд вправо - вверх, затем влево -вниз и обратно, так 8-10 раз.

Упражнение 4. Делайте круговые движения глазами в одном, затем в дру­гом направлении и повторите 4-6 раз.

Группа третья (для улучшения аккомодации). В этой группе упражнения выполняются из положения стоя.

Упражнение 1. Смотрите обоими глазами вперед в течение 2-3 сек., затем переводите взгляд на палец правой руки, поставив его перед лицом до уровня носа на расстоянии 25-30 см, и через 3-5 сек. руку опустите; повторите 10-12 раз.

Упражнение 2. Обоими глазами смотрите 3-5 сек. на указательный палец левой руки, вытянутый палец перед лицом, затем, сгибая руку, приближайте па­лец к носу до тех пор, пока палец не начнет двоиться; и так - 6-8 раз.

Упражнение 3. В течение 3-5 сек. смотрите обоими глазами на указатель­ный палец вытянутой правой руки, после чего прикройте левой ладонью левый глаз на 3-5 сек., а правую руку в это время сгибайте и разгибайте. То же самое делайте, закрывая правой рукой правый глаз; повторите 6-8 раз.

Методика Ю.З. Розенблюма, К.А. Мац и Я.И. Лохтиной Для расслабления аккомодационных мышц авторы этой методики предло­жили специальный прибор - аккомодотренер. Название сложное, но изготовить его просто.

Возьмите кусок плотного картона или фанеры, придайте ему форму ракет­ки для настольного тенниса - 10 на 20 см. В нижней части этой ракетки проде­лайте над рукояткой горизонтальную щель, вставьте в нее линейку длиной 50-60 см с делениями. Вертикально располагающаяся ракетка должна свободно пере­мещаться по линейке. На переднюю поверхность ракетки нанесите букву «С» величиной 2 мм.

Поставьте перед тренируемым глазом в пробную очковую оправу корри­гирующую линзу, с которой вы хорошо видите десятую строку таблицы Голови­на-Сивцева (по ней исследуется острота зрения вдаль) и сферическую собираю­щую линзу силой в 3,0 диоптрии, а перед другим глазом - непрозрачную заслон­ку. Затем к тренируемому глазу приставьте линейку аккомодотренера и медлен­но перемещайте ракетку по направлению к глазу до тех пор, пока буква «С» не станет расплывчатой и похожей на букву «О». После этого медленно отодвигай к- ракетку от глаза, добиваясь того, чтобы буква «С» вначале становилась ясно иидной, а затем расплывалась. Как только это произойдет, вновь приближайте рнкггку к глазу, затем отодвигайте ее и так повторяйте много раз. Длительность упражнения каждым глазом - до 10 мин с интервалом 10-20 мин.

Обязательное условие: знак на ракетке во время упражнения должен быть хорошо освещен.

Методика У.Г. Бейтса

В последние годы в нашей стране приобретают популярность пальминг, соляризация и др. упражнения для тренировки зрения, разработанные американ­ским врачом У.Г. Бейтсом.

Пальминг. В его основе - расслабляющее воздействие на глаза темноты. Вы мягко смыкаете веки обоих глаз и, не надавливая на глазные яблоки, плотно при­крываете глаза ладонями, но чтобы в поле зрения каждого глаза была идеально черная поверхность. Длительность такого занятия -10-15 мин. Если же сразу после этого вы откроете глаза и отметите ясность взора, а цвета рассматривае­мых объектов покажутся вам идеальными, значит упражнение выполнено пра­вильно. Частота занятия - не менее двух раз в день.

Соляризация. Позволяет улучшить зрение путем воздействия на глаза сол­нечного света.

Первый этап. Встаньте так, чтобы одна нога была в тени, а другая - на солнце. Закройте глаза и, сделав глубокий вдох, свободно, без напряжения пово­рачивайте голову из стороны в сторону, но так, чтобы глаза, плотно прикрытые веками, попеременно ритмично освещались солнечным светом. Занятия прово­дят несколько минут - до тех пор, пока глаза, прикрытые веками, не перестанут вздрагивать на солнце.

Второй этап. Встаньте лицом к яркому солнечному свету, закройте глаза и свободно, без напряжения поворачивайте голову и туловище то вправо, то влево в течение нескольких минут - до тех пор, пока веки не перестанут вздрагивать, и вы не будете щуриться от солнечного света.

Третий этап. Мягко сомкните веки одного глаза и, не надавливая на глаз­ное яблоко, плотно прикройте глаз ладонью - так, чтобы веки под ладонью могли открываться, а в поле зрения была идеально черная поверхность. Затем начинай­те вращать головой, скользя взглядом неприкрытого ладонью глаза по земле у своих ног. После этого, подняв голову и, не отрывая ладонь от прикрытого глаза, поворачивайтесь из стороны в сторону и быстро моргайте, глядя на солнце. Про­делав это упражнение другим глазом, выполните его обоими глазами, одновре­менно делая повороты головой и туловищем, повернувшись лицом к солнцу. Ес­ли заметите, что в глазах появилось множество пятнышек, пунктиров, черточек и т.п., отойдите в тень и выполните пальминг. Время, затраченное на его выполне­ние, должно вдвое превысить время на соляризацию.

Методика Н. Исаевой

Бывают ситуации, когда упражнения для глаз приходится выполнять лежа.

Наиболее удобен в этих случаях предлагаемый комплекс. В нем каждое упраж-

пение выполняется обоими глазами в течение сперва 5 сек, затем, добавляя еже­дневно по 1 сек, до 1-2 мин.

Упражнение 1. Обоими глазами смотрите на кончик носа.

Упражнение 2. Смотрите вверх - на пространство между бровями.

Упражнение 3. Смотрите на левое плечо.

Упражнение 4. Смотрите на правое плечо.

Упражнение 5. Вращайте обоими глазами по часовой стрелке, фиксируя взгляд на пространстве между бровями и кончике носа, затем то же самое сде­лайте в противоположную сторону - против часовой стрелки; повторите упраж­нение 4-5 раз.

 

 

Тифлопедагогика опирается на смежные с ней науки: общую педагогику, дефектологию, тифлопсихологию, патофизиологию, офтальмологию, школьную гигиену, педиатрию, детскую психоневрологию и др.

Современная тифлопедагогика располагает научно обоснованными положениями, раскрывающими пути предупреждения и преодоления недостатков и аномалий развития, механизмы и условия, компенсации нарушенных функций, формы, содержание и методы дифференцированного обучения лиц ного возраста с глубокими нарушениями зрения.

B процессе воспитания детей дошкольного возраста осуществляются всестороннее развитие, коррекция дефектов психического и физического характера, подготовка к школьному обучению.

В школьном возрасте дети получают общее среднее и политехническое образование в объеме массовой школы, духовно-нравственное, физическое, эстетическое воспитание, социально-психологическуюю и трудовую подготовку.

Обучение взрослых с нарушением зрения имеет целью повышение уровня образования и социально-трудового статуса. Оно организуется с учетом возраста, сферы производственной занятости, жизненного и практического опыта, уровня общеобразовательной подготовки.

К специальным средствам обучения и воспитания относятся: положения о дошкольных учреждениях и школах, учебные планы и программы, формы, методы, дидактические средства наглядности и тифлотехнические устройства.[5]

 

Под остротой зрения подразумевается способность глаза видеть раздельно две светящиеся точки при минимальном расстоянии между ними. За нормальную остроту зрения принимается способность различать детали объекта под углом зрения, равным одной минуте. В зависимости от степени снижения остроты зрения на лучше видящем глазу при использовании обычных средств коррекции (очки) выделяются:

1) слепые—острота зрения от 0 до 0,04 включительно;

2) слабовидящие — острота зрения от 0,05 до 0,2. Среди лиц, относящихся к категории слепых, принято выделять:

1) абсолютно или тотально слепых;

2) частично или парциально слепых, имеющих либо светоощущение (способность различать свет и тьму), либо форменное зрение (возможность различения форм, т. е. выделения фигуры из фона), острота которого варьируется от 0,005 до 0,04.

Другим важнейшим условием нормального видения является поле зрения, т. е. пространство, все точки которого видны одновременно при неподвижном взгляде. В норме поле бинокулярного зрения для белого цвета по горизонтали равно 180, а по вертикали—110 градусам. Для красного, синего и зеленого цвета поле зрения постепенно сужается, еще большее его сужение наблюдается при предметном зрении. Обычно резким снижениям остроты зрения сопутствует нарушение поля зрения, однако и самостоятельные серьезные нарушения поля зрения ведут к слепоте и слабовидению. Например, лица с сужением поля зрения до 10 градусов относятся к практически слепым (инвалиды 1 группы), так как этот дефект существенно затрудняет их деятельность.

Большое значение для развития психики имеет время наступления слепоты. Временной параметр настолько важен, что слепые дифференцируются по нему на две группы: слепорожденные и ослепшие. К п