Уровни методологического знания

Современная философия науки рассматривает методологию как трехуровневую систему, имеющую иерархически связанные уровни - философский, общенаучный и частнонаучный, относящиеся к специальным областям исследования.

Философский уровень наиболее прослеживается в диалектическом способе познания, предложенном еще античной философией, получившем свое развитие в немецкой классической философии, в советском диалектическом материализме. Диалектика позволяет понять личность человека с нарушением зрения и систему его образования как органичную и внутренне противоречивую целокупность со всеми ее взаимодействиями с внешней средой и в непрерывном развитии в форме закономерных количественных и качественных изменений, а также в формировании мировоззренческих позиций.

Общенаучный уровень методологии в специальной педагогике представлен историческим, логическим, системным и синергетическим, учитывая универсальность характера их применения.

Системный подход и синергизм в научном исследовании предполагают видение мира как целостной, многоуровнево - системной реальности, способной к самоорганизации и автоэволюции. Категория саморазвития, самоорганизации приложима к исследованиям проблем человека с нарушениями в развитии, в том числе и с нарушениями зрения при этом к изучению не только его физиологических и нейрофизиолгических процессов, но и развития личности вцелом. С позиций современной неврологии обучение – это создание мозгом новых сетевых систем, новых связей. Онтогенетическое развитие мозга представляет собой комплексный и непрерывный процесс обмена между генетическими рамочными условиям, саморазвитием, внутренним самообучением системы и взаимодействием его с окружающим миром. С потерей или нарушением зрения у человека происходят изменения во многих других функциональных системах и структурах, работа сохранных органов чувств видоизменяется, и они зачастую выполняют несвойственную им роль. Например, чтение рельефно-точечного шрифта с помощью осязания слепыми школьниками.

Системный подход в специальной педагогике и психологии используется отечественными учеными с середины ХХ века (Р.Е. Левина, А.И. Дьячков, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, В.И. Лубовский, Э.В. Ильенков, А.В. Суворов, В.И. Бельтюков).

Современная общенаучная методология опирается на естественно-научный подход (включающий наблюдение, опрос, тестирование, эксперимент) и гуманитарный подход, который применяется там, где дети имеют ограничения жизнедеятельности и возможности участия в социальной жизни. Это помогает правильно организовать коррекционно-компенсаторную деятельность учащихся, физиология раскрывает механизмы управления этими процессами, показывает роль среды в развитии человека, в зависимости от его возрастных особенностей. Правильное понимание закономерностей онтогенеза человека в норме и патологии позволит более эффективно и целенаправленно организовать учебно-воспитательную работу в специальных дошкольных и школьных образовательных учреждениях.

Синергетический подход в тифлопедагогике позволяет осуществить и гуманистические идеи, а также сбалансировать гуманитарное мировоззрение с естественнонаучным.

Чстнонаучный уровень методологии применяется к конкретной научной дисциплине, в данном случае тифлопедагогике, и цпецифическим для нее задачам. Развиваясь в тесной связи с другими науками, тифлопедагогика использует в своих научных исследованиях методологию и методы других научных отраслей. Как и общая педагогика, она руководствуется следующими частнонаучными подходами: личностноориентированным, деятельностным, диалогическим, культурологическим, этнопедагогическим, антропологическим, гуманистическим.

Чстнонаучный уровень методологии представляют современные психологические теории и концепции – теория деятельности (А.Н. Леонтьев), положение о ведущей роли обучения в становлении личности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), теории личности (А. Маслоу, К. Роджерс, В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев и др.) и многие другие. Концепция специальной педагогики о том, что продуктивное развитие аномального ребенка осуществляется в процессе специально организованного обучения, учитывающего особенности его познавательной деятельности и закономерности мобилизации компенсаторных возможностей педагогическими средствами нашла отражение в трудах таких ученых, как Р.М. Боскис, Т.А. Власова, Л.С. Выготский, И.Г. Еременко, М.И. Земцова, С.А. Зыков, Ю.А. Кулагин, Р.Е. Левина, А.Г. Литвак, В.И. Лубовский, А.И. Мещеряков, Н.Г. Морозова, Л.И. Солнцева, и др.

Глубокая связь тифлопедагогических и тифлопсихологических исследований обусловлена тем, что воспитание и обучение детей с нарушениями зрения невозможно без знания особенностей психики и своебразия познавательной деятельности этих детей.

Следует отметить также, что тесная связь тифлопедагогики с физиологией, медициной, гигиеной, социологией и другими науками позволяет правильно организовать и методически направлять коррекционно-педагогическую работу, способствует организации трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации детей с нарушениями зрения.

Вопросы и задания для творческого саморазвития:

1. Дайте содержательную характеристику каждого из трех уровней методологического знания.

2. Что такое «методология» в широком и узком смысле слова?

3. Как проявляется синергетический подход в тифлопедагогике?

4. Зак онспектируйте работу Л.С. Выготского «Слепой ребенок».

Литература:

1. Лубовский, Д.В. Введение в методологические основы психологии: Учеб. пособие/ Д.В. Лубовский. – 2-е изд.,стер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2007. – 224 с.

2. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.М. Назаровой. – Т.2 Общие основы специальной педагогики / [Н.М. Назарова, Л.И. Аксенова, Т.Г. Богданова, С.А. Морозов]. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.