Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕричины фобий 1 страница




Ќет единого общеприн€того объ€снени€ этиологии ‘. ѕрин€то, однако, считать, что возникновению некоторых фобий, в отличие от других, предшествуют конкретные событи€. Ёти событи€ наз. преципитирующей травмой или преципитирующим событием; они могут рассматриватьс€ или не рассматриватьс€ в качестве непосредственной причины ‘., в зависимости от теорет. ориентации психолога, вынос€щего свое суждение. —уществуют три основные модели ‘. Ч психоаналитическа€, поведенческа€ и когнитивна€.

ѕсихоаналитическа€ модель. ‘рейд категоризовал ‘. как часть совокупности симптоматических неврозов, названную им истерией страха (anxiety hysteria или Angst hysterie). ¬ эту же совокупность входит конверсионна€ истери€. ‘. €в-с€ выражением вытесненных сексуальных фантазий, обычно эдиповой природы, в борьбе с защитными механизмами, призванными помочь сдержать эти чувства.

ѕоведенческие (соц. научени€) модели. ќбъ€снени€ ‘. с т. зр. бихевиоризма или теории соц. научени€ сосредоточены на том, как индивидуум усваивает неадекватную, провоцирующую страх реакцию на первоначально нейтральный или не вызывающий волнени€ раздражитель. »спользуютс€ три основные парадигмы: классическое обусловливание, оперантное обусловливание и моделирование.

Ётиологи€ ‘. была предметом исслед. в одном из основных экспериментов в поведенческой психологии, представл€ющим собой и спуст€ дес€тилети€ с момента опубликовани€ рез-тов важную веху в ее развитии. ƒжон Ѕ. ”отсон и –озали€ –ейнер вызвали фобию у јльберта, ребенка в возрасте 11 мес€цев, использу€ модель классического обусловливани€, открытую ». ѕ. ѕавловым в его знаменитых экспериментах с собаками.

—огласно парадигме оперантного обусловливани€ Ѕ. ‘. —киннера, ‘. развиваютс€ не только в результате случайного или даже преднамеренного совпадени€ стимулов, но тж и вследствие преднамеренных, произвольных действий в окружающей среде и последствий этих действий (подкреплений).

ѕарадигма моделировани€ (научени€ посредством наблюдени€), разработанна€ в значительной степени јльбертом Ѕандурой, исходит из того, что ‘. Ч по крайней мере отчасти Ч усваиваютс€ при воспри€тии тревоги или иррациональных страхов, испытываемых др. людьми, в особенности близкими, с которыми имеетс€ эмпатическа€ св€зь.

 огнитивна€ модель.  огнитивно-динамическа€ концепци€ ‘., разработанна€ јльбертом Ёллисом, дифференцирует и разъ€сн€ет мыслительные процессы, участвующие в расстройстве. Ёллис утверждает, что ассоциации с мыслью Ђэто хорошої станов€тс€ такими положительными эмоци€ми чел., как любовь или радость, тогда как ассоциации с мыслью Ђэто плохої станов€тс€ отрицательными эмоци€ми, окрашивающими мучительные, злобные или депрессивные чувства. ‘. представл€ет собой алогичную и иррациональную ассоциацию, св€зывающую Ђэто плохої или Ђэто опасної с вещами, к-рые в действительности таковыми не €в-с€.

ƒругие объ€снени€. ѕредставители экзистенциального направлени€ –олло ћэй и ¬иктор ‘ранкл рассматривают ‘. как отражение отчуждени€, бессили€ и бессмысленности современной жизни, отчасти как последствие индустриализации и обезличивани€. ѕредставитель гуманистической психологии јбрахам ћаслоу рассматривает ‘., подобно неврозам в целом, как нарушение роста личности, крах возможностей реализации челов. потенциала.

Ќекоторые теоретики обращают внимание на физиолог. и генетические аспекты ‘. Ёдвард ќ. ”илсон видит в ‘. след нашей генетической эволюции. ЂЌа ранних этапах развити€ человечества, Ч пишет ”илсон, Ч фобии расшир€ли возможности выживани€ человекаї.

Ћечение фобий. —торонники приведенных выше теорий используют технические приемы и методы лечени€ ‘. в соответствии с тем, что они считают их причиной. ѕсихоаналитики, счита€ ‘. продуктом вытесненного содержани€, скрытого под сло€ми психол. защиты, используют свободные ассоц., анализ сновидений и интерпретации дл€ того, чтобы сорвать слои защиты и дойти до сути конфликта. “огда через катарсис Ч внезапное эмоционально насыщенное высвобождение вытесненного материала Ч пациент сможет преодолеть ‘. и выздороветь.

ѕсихологи поведенческой ориентации разработали впечатл€ющий набор технических приемов дл€ лечени€ ‘. ƒвум€ наиболее широко используемыми парадигмами €в-с€ систематическа€ десенсибилизаци€ и фладинг (наводнение).

—истематическа€ десенсибилизаци€ представл€ет собой форму классического обусловливани€, при к-рой вызывающие страх стимулы совмещают с реакци€ми торможени€ либо в воображаемой (замещающа€ десенсибилизаци€), либо в реальной жизненной ситуации (десенсибилизаци€ in vivo).

‘ладинг (наводнение) представл€ет собой Ђметод лечени€ фобий быстрой экспозицией вызывающему страх объекту или ситуации в реальной жизни с поддержанием максимально переносимого страха, пока он не начнет снижатьс€, с последующим повторением экспозиций, пока пациент не будет чувствовать себ€ спокойно в ситуации, ранее вызывавшей страхї. ’от€ этот метод считаетс€ быстрым и эффективным, по крайней мере в короткой перспективе, его использование сопровождаетс€ вызыванием у пациентов высокого уровн€ тревоги, к-рый р€д специалистов считают слишком высоким Ч и потому потенциально опасным.

ѕроцесс рационально-эмотивной терапии представл€ет собой сообщение психотерапевтом (часто в весьма эффектной, впечатл€ющей форме) пациенту об искажени€х в его мышлении. Ёто похоже на психопедагогический прием, и он действительно направлен на то, чтобы больной узнал о том, как алогичное мышление приводит к алогичному и фобическому стилю поведени€.

¬се четыре метода Ч психоанализ, систематическа€ десенсибилизаци€, имплозивна€ и рационально-эмотивна€ терапи€ Ч €в-с€ высокоэффективными. ƒанные эмпирических исслед. подтверждают это, во вс€ком случае в сравнении с лечением таких расстройств, как депресси€ и шизофрени€.

—м. также “ревога, –асстройства личности

√. —. Ѕелкин

 

‘окусирование (focusing)

 

‘. Ч это разработанна€ ё. √ендлиным психотерапевтическа€ методика, к-ра€ акцентирует пр€мое внутреннее внимание к физически ощущаемому, не€сному Ђуглуї (т. е. к физ. дискомфорту, специфически св€занному с данной целостной проблемой или ситуацией).  ажущеес€ вначале смутным, это Ђос€заемое чувствої (Ђfelt senseї)затем Ђперемещаетс€ї (Ђshiftsї)в теле и по€вл€етс€ в фокусе. “акое Ђперемещениеї создает предпосылки дл€ новых, специфических шагов к решению проблемы, но главной его целью €вл€етс€ физ. изменение per se.

Ёто ос€заемое чувство обычно не присутствует в теле изначально, оно должно сперва сформироватьс€. —начала с проблемой напр€мую не св€зываетс€ или ничего, или незначительный физ. дискомфорт. ѕо сравнению со знакомыми ощущени€ми это телесное ощущение кажетс€ легким, неуверенным и непон€тным.

—ледующий шаг заключаетс€ в распознавании качества (quality)этого телесного ощущени€ с помощью подход€щего слова или образа. ѕациент активно пытаетс€ привести слово или образ Ђв резонансї с телесным ощущением, провер€€ и подтвержда€ их адекватность. ”спешное резонирование должно повлечь за собой некоторое физ. облегчение.

—лучаи успешной психотерапии значительно отличались от неудач гораздо большим вниманием к пр€мо ощущаемому не€сном Ђуглуї. »з этого следует предостережение о недопустимости продолжени€ психотерапии, обреченной на неудачу из-за рассе€нности внимани€. ¬место этого предметом пр€мого обучени€ должен стать используемый здесь особый вид внимани€.

ѕомимо использовани€ в психотер. и дл€ решени€ личных проблем ‘. использовалось при обучении литературному творчеству, а также в таких област€х, как снижение стресса, целительство, бизнес, образование, духовные практики и пр.

—м. также Ёмпирическа€ психотерапи€, Ќоваторские психотерапии, ѕсихотерапи€

ё. √ендлин

 

‘ормационна€ теори€ личности (formative theory of personality)

 

Ёта теори€ возникла в конце 1960-х в ”ниверситете ƒьюка в рез-те пионерских работ јдриана ван  аама в области совр. физики. ‘ормаци€ (formation)определ€етс€ как базисный эволюционный процесс универсума, представл€емый в виде энергетического пол€ посто€нно восход€щих и нисход€щих форм.  аждый элемент в этом универсуме стремитс€ реализовывать и поддерживать свой уникальный потенциал форм в диалектическом взаимодействии со своим формационным полем. ƒочеловеческие формы жизни создают форму в соответствии с инстинктивными предписани€ми, челов. же форма жизни должна раскрывать и воплощать ее сама. ¬ этом процессе рождаетс€ личность. Ћичность рассматриваетс€ как уникальное движение раскрыти€ и пробного осуществлени€ рецептивных и креативных установок (directives)в границах своих корреспондирующих формационных полей. “еоретики в области основ личности наход€тс€ в процессе поиска формационных установок (form directives), к-рые с научной т. зр. могут оцениватьс€ как фундаментальные или универсальные.

—труктурные эффекты формировани€ личности. ѕервичными структурами личности, производимыми в процессе формации, €в-с€ основополагающа€, €дерна€, текущие и видимые формы жизни. ѕотенциальна€ форма челов. личности Ч рез-т биогенетической преформации. ќна конкретизирует себ€ в рождающемс€ €дре личности через ее предварительные, текущие, латентные и манифестируемые, или видимые, формы.

ядро личности сравнительно устойчиво. ќно формируетс€ большей частью в период от рождени€ до ранней взрослости, и на прот€жении последующей жизни обычно не претерпевает существенных изменений. Ёто €дро может модулироватьс€ текущими, видимыми и актуальными формами, которые принимает личность. ядро, помимо прочих функций, выполн€ет функцию интегративного центра глобальных формационных эффектов.  ак таковое, оно придает уникальное звучание (vibrancy)и неповторимую окраску личности, когда та пытаетс€ достичь конкретного выражени€ той основополагающей жизненной формы, к-рой она надел€етс€ благодар€ биогенетической преформации. ядерна€ форма, в свою очередь, далее конкретизирует свои формирующие тенденции в более специфических движени€х текущих и видимых форм по€вл€ющейс€ личности. ядерна€ форма личности идеально функционирует в качестве сохранител€ консонанса между текущими и видимыми аспектами личности и основополагающей потенциальной жизненной формой, к-ра€ €в-с€ биогенетической основой личности.

“ранссознательное измерение (transconscious dimension)охватывает стремлени€, типичные дл€ отдельной личности. ѕодобно непризнанным тенденци€м инфрасознательного измерени€ (infraconscious dimension), они могут временами проникать сквозь барьеры, к-рые отдел€ют предсознательное измерение (preconscious dimension)от окружающих его инфра- и транссознательных измерений.  огда они проникают сквозь этот барьер, они вступают во взаимодействие со всеми др. формирующими силами, непрерывно взаимодействующими друг с другом в энергетическом поле предсознани€.

„то касаетс€ этих измерений сознани€, данна€ теори€ говорит о представлении формации в сознании (formation conscientization):акте введени€ в фокус сознани€ (focal awareness), в соответствующий момент, тех установок, к-рые фактически формируют личность, находитс€ ли она на пред-, интер-, инфра- или транссознательном уровне.

—м. также “еории личности, –елиги€ и психологи€

ј. ван  аам

 

‘ормирование впечатлени€ (impression formation)

 

»стоки научного изучени€ проблемы ‘. в. восход€т к известной статье —оломона јша Ђ‘ормирование впечатлений о личностиї (Forming impressions of personality), ¬ этой статье были обозначены две осн. проблемы. ¬о-первых, при ‘. в. наблюдатель должен каким-то образом справл€тьс€ с тем, что зачастую €в-с€ просто разнородным набором фактов о др. чел. ¬тора€ проблема заключаетс€ в точном знании того, какое именно впечатление возникает у наблюдател€.  ак исследователю приступить к измерению столь запутанного Ч и к тому же аморфного Ч €влени€, как впечатление?

Ќаиболее серьезной проблемой, подн€той јшем, была важность понимани€ того, как люди справл€ютс€ с тем разнообразием информ., к-рое они получают в отношении др. чел. ≈е иногда называют проблемой интеграции информации. —уществуют два различных теорет. подхода к ее решению. —огласно гештальт-подходу (gestalt approach), люди используют конфигурационную стратегию. ќни оценивают сразу весь информ. массив и достигают тематической интерпретации, на основе к-рой все отдельные и разрозненные элементы интегрируютс€ в логически непротиворечивое целое. Ётот процесс зачастую предполагает повторную интерпретацию нек-рых элементов информ. и игнорирование др.

¬ соответствии с подходом когнитивной алгебры (cognitive algebra approach), каждый элемент информ. вносит независимый вклад в формирование общего впечатлени€. ¬ отличие от гештальт-подхода, здесь предполагаетс€, что отдельные элементы информ. не ув€зываютс€ активно в единую осмысленную конфигурацию. —корее оценочные импликации каждого элемента извлекаютс€ сразу же, по мере их поступлени€, и сочетаютс€ с к.-л. из предсуществующих оценочных реакций, дабы обеспечить текущее оценочное впечатление о др. чел. Ётот подход называют когнитивной алгеброй, потому что элементы информ. могут комбинироватьс€ при помощи таких алгебраических правил, как Ђусреднениеї, Ђсложениеї или Ђумножениеї. Ќесмотр€ на то, что эти два теорет. подхода чрезвычайно различаютс€ в своих концептуальных предпосылках, они оказались в равной степени полезными в объ€снении первичных эмпирических данных в данной области исслед.

Ѕольша€ часть исслед. в области ‘. в. была посв€щена первым впечатлени€м. ”частникам такого рода экспериментов предъ€вл€лс€ список личностных черт в виде определений и предлагалось сформировать свое впечатление о той гипотетической личности, обладающей данным конкретным набором черт. ќбнаружилось, что на итоговые впечатлени€ вли€ют разнообразные характеристики элементов информ.

ѕри последовательном предъ€влении элементов информ. возникают эффекты первичности и недавности (primacy and recency effects).

ѕосле того как первое впечатление было сформировано, участникам в р€де случаев предлагалось дать отдельную оценку какому-нибудь из элементов этого набора. ¬ этом случае фиксировались отчетливые эффекты смещени€ значени€ (meaning shift effects). ¬ частности, така€ черта, как Ђсотрудничающийї, оценивалась более положительно (напр., приближалась по значению к Ђбескорыстныйї), когда др. черты в данном наборе оказывались положительными.  огда остальные элементы информ. были отрицательными, она подвергалась менее благопри€тной интерпретации (напр., приближалась по значению к Ђподатливыйї).

ќбщее количество элементов информ. в наборе могло быть большим в одних случа€х и малым в др. ¬ исслед. ‘. в. были обнаружены устойчивые эффекты величины набора (set size effects). ѕо мере возрастани€ числа положительных элементов впечатлени€ становились все более благопри€тными, и, напротив, по мере увеличени€ числа отрицательных элементов впечатлени€ становились все более неблагопри€тными.

¬ большинстве исслед. в данной области в качестве предоставл€емой субъекту стимульной информ. используютс€ исключительно личностные черты. ѕредставл€етс€ веро€тным, что при использовании др. видов информ. о личности (напр., сведений о поведении, соц. контактах, физ. внешности и демографических характеристиках), получаемые рез-ты могут оказатьс€ существенно иными. ќднако сравнительно небольшое количество исслед., проводившихс€ с использованием не св€занного с личностными чертами стимульного материала, позвол€ет предполагать, что эта проблема, веро€тно, не €в-с€ столь значительной.

¬ этой области исслед. участников, как правило, инструктируют, что они должны оценить свое впечатление после того, как ознаком€тс€ со всем набором предложенных черт. —ледовательно, они, без сомнени€, активно вырабатывают свои оценочные реакции по мере того, как они сталкиваютс€ с теми или иными элементами информ. Ёто означает, что при таком способе выполнени€ задани€ на формирование впечатлени€ роль пам€ти оказываетс€ незначительной или вовсе сводитс€ на нет. — др. стороны, формирование впечатлений (даже первых впечатлений) в наших повседневных соц. контактах с неизбежностью предполагает участие процессов пам€ти. ¬ насто€щее врем€ представл€етс€ не вполне €сным, какие изменени€ следует внести в положени€ гештальт-подхода и когнитивной алгебры дл€ учета роли пам€ти о предыдущей информ.

—м. также »змерение аттитюдов, —оциальное познание

“. ќстром

 

‘ормирование идентичности в подростковом и юношеском возрасте (adolescent identity formation)

 

—овр. психологи€ в большом долгу перед ”иль€мом ƒжемсом за проведенный им в Ђѕринципах психологииї (Principles of psychology)проницательный теорет. анализ я как интегратора опыта и локуса личной идентичности. ¬згл€ды Ёрика Ёриксона на эго-идентичность послужили стимулом большинства совр. исслед. ‘. и. —огласно его довольно общей формулировке, подростки сознательно пытаютс€ синтезировать предыдущий опыт и св€зывают себ€ личными об€зательствами дл€ того, чтобы найти решение коренных вопросов о смысле собственной жизни. Ёриксон не дал €вного определени€ идентичности, опаса€сь, что операциональна€ специфичность может помешать выражению полного значени€ этого пон€ти€.

–€д исследователей использовали в качестве рабочих средств измерени€ эриксонианской идентичности опросники типа самоотчетов и сортировку прилагательных дл€ самоописани€. ќднако такие инструменты, как правило, не позвол€ют получить информ. о процессе, благодар€ к-рому люди развили к моменту проведени€ исслед. свою идентичность. ѕоэтому большинство совр. исслед. опираетс€ на парадигму статуса идентичности, разработанную ƒжеймсом ћарси€ в 1964 г. ћарси€ полагал, что в развитой Ёриксоном теории идентичности центральное место занимают два измерени€: наличие или отсутствие вз€тых на себ€ твердых об€зательств и наличие или отсутствие личного кризиса.

ƒл€ определени€ статуса идентичности используютс€ специальные интервью, в процессе к-рых фиксируютс€ сообщаемые респондентом сведени€ о прежних (или текущих) кризисах, профессиональном самоопределении и идеологической ориентации. »з четырех возможных вариантов статуса идентичности по ћарси€ два свидетельствуют о наличии устойчивой личной идентичности: Ђсамоопределившиес€ї (Achievers)и Ђпредопределенныеї (Foreclosures). Ёти статусы различаютс€ процессом, благодар€ к-рому сложились идентичности их обладателей. Ђ—амоопределившиес€ї сформировали свои об€зательства перед собой и др. после периода активного прин€ти€ решений. ¬ отличие от них Ђпредопределенныеї более пассивно (без переживани€ кризиса) прин€ли цели и ценности, предписанные им другими, особенно теми, кто их воспитывал. ќставшиес€ два варианта статуса идентичности охватывают тех, кто пока не св€зал себ€ об€зательствами. ЂЌеопределеннымї (Diffusions)недостает твердого чувства идентичности, и в данное врем€ они не переживают кризиса, св€занного с прин€тием решений. Ђ¬з€вшие отсрочкуї (Moratoriums)активно занимаютс€ вопросами профессионального и идеологического определени€; они пытаютс€ найти свои собственные ответы на эти вопросы, чтобы затем самосто€тельно сделать выбор.

»сслед., выполненные в рамках парадигмы статуса идентичности, вы€вили некоторые половые различи€.  огда речь идет о статусах идентичности юношей, рез-ты Ђсамоопределившихс€ї оказываютс€ лучшими по большинству сравниваемых переменных. Ёдмунд Ѕурн делает вывод, что Ђсамоопределившиес€ї имеют относительно высокие показатели по таким характеристикам, как моральное рассуждение, способность самосто€тельно распор€жатьс€ своей жизнью, приспособл€емость, близость и способность к когнитивному самоанализу. Ђ¬з€вшие отсрочкуї, по-видимому, ближе всего к Ђсамоопределившимс€ї. ќднако относительно высока€ изменчивость их функционировани€ и высокий уровень тревоги (по данным самоотчетов) согласуютс€ с предположением о том, они включены в активный процесс самоопределени€. Ђѕредопределенныеї юноши во многих отношени€х проигрывают при сравнении с обладател€ми др. статусов идентичности, €вл€€сь относительно ригидными, неуступчивыми, контролируемыми извне и демонстрирующими конвенциальный уровень в своих моральных рассуждени€х. ’от€ Ђнеопределенныеї юноши в большинстве исслед. устойчиво демонстрировали худшие рез-ты по сравнению с Ђсамоопределившимис€ї, они все же не соответствуют картине глубокой спутанности идентичности, нарисованной в теории Ёриксона. ¬ большинстве сравнений Ђнеопределенныеї юноши не отличаютс€ статистически значимо от Ђпредопределенныхї.

ћарси€ отмечает, что Ђсамоопределившиес€ї и Ђпредопределенныеї девушки наиболее устойчивы к групповому давлению, обнаруживают самый высокий уровень поленезависимости и самый низкий уровень тревожности. ќднако по показател€м авторитаризма Ђпредопределенныеї девушки оказываютс€ столь же ригидными и неуступчивыми, как и Ђпредопределенныеї юноши. √аллатин высказывает сомнение по поводу того, что модель кризиса идентичности €в-с€ адекватной т. зр. на оптимальное развитие женской личности. Ќапротив, при наличии стереотипных ожиданий отзывчивого, заботливого и опекающего поведени€ приобретение девушками устойчивой идентичности может быть делом первостепенной важности, и неважно, сформирована ли она в активном процессе самоопределени€ или пассивно, под вли€нием др. людей. ¬ силу того, что об-во ожидает от юношей превращени€ в независимых и умелых мужчин, близость к лично достигаемой идентичности может быть наиболее важным аспектом развити€ мужской личности в юности.

—м. также ќтрочествоЧюность, ÷ентральные черты

ћ. ƒ. Ѕерзонски

 

‘ормирование идентичности (identity formation)

 

ѕод личной идентичностью понимаетс€ чувство тождественности или преемственности я, сохран€ющеес€ несмотр€ на средовые изменени€ и индивидуальное развитие. Ћичные воспоминани€ о прошлом, равно как и св€занные с будущим надежды и устремлени€, свидетельствуют о существовании такого чувства идентичности в насто€щем.

Ђ»дентичность против диффузии идентичностиї Ч это именно тот интерактивный конфликт, к-рый Ёриксон постулирует в качестве главной дилеммы отрочества-юности. —качок роста, развитие гениталий и внезапное пробуждение сексуальных импульсов Ч все вместе создает разрыв с предыдущим опытом индивидуума. ¬опрос Ђкто €?ї приобретает новую остроту, когда юноши и девушки на пороге половой зрелости стараютс€ изо всех сил сохранить самоуважение и личную целостность. ћолодые люди не всегда разрешают дилемму идентичности путем позитивного выбора. Ќекоторые выбирают негативную идентичность Ч отказ от прежней идентификации, независимо от того, касаетс€ ли она расы, половой роли, религии или соц.-экономического положени€.

ƒл€ разрешени€ дилеммы Ђидентичность/диффузи€ идентичностиї требуетс€ два услови€: наличие кризиса и св€зывание себ€ об€зательством. ѕод Ђкризисомї имеетс€ в виду столкновение молодых людей с ситуацией множественного выбора и напр€женные поиски единственно приемлемого дл€ себ€ решени€ (напр., выбор будущей профессии или вероисповедани€). ќб€зательство подразумевает твердую приверженность личному выбору после напр€женного исслед. альтернатив. ћожно сказать, что св€завший себ€ об€зательством индивидуум достиг определенного уровн€ идентичности.

ѕомимо статуса достижени€ идентичности молодые люди могут находитьс€ и в ином положении. —татус диффузии идентичности предполагает отсутствие вз€тых на себ€ об€зательств (в отношении профессии, религиозных убеждений и т. д.) безотносительно к тому, имел ли место кризис в жизни данного чел. или нет. ѕредрешенность идентичности Ч это статус тех, кто св€зан твердым об€зательством в отношении собственной жизни без к.-л. рассмотрени€ и анализа альтернатив; др. словами, они не испытывали никакого кризиса, и выбор идентичности мог быть в равной мере выбором их родителей, как и их собственным выбором. Ќаконец, статус моратори€ Ч удел тех, кто находитс€ в продолжающемс€ кризисе, к-рый еще не предоставил им возможности прин€ть твердое решение.

—м. также Ёриксонианские стадии развити€,  ризис идентичности

ƒж. ѕ. ћак- инни

 

‘ормирование пон€тий (concept learning)

 

ѕон€тие Ч способ категоризации элементов и демонстрации характера существующих между ними взаимосв€зей. ¬ задаче на ‘. п. (concept learning task)определенные признаки стимулов св€зываютс€ друг с другом в соответствии со специфическим правилом. Ќек-рые задачи на ‘. п. требуют от испытуемых обнаружени€ признаков, нек-рые Ч обнаружени€ правила, а нек-рые Ч и того и другого.

ѕод признаком в задачах на ‘. п. понимаетс€ характеристика стимула, к-ра€ может измен€тьс€ от одного предъ€влени€ к др. Ќапр., в исслед. ‘. п. могут использоватьс€ такие стимулы, как квадраты или круги, к-рые могут быть маленькими или большими и розовыми или голубыми; т. о., стимулы измен€ютс€ по трем признакам: форме, размеру и цвету. ¬ задаче на ‘. п. по крайней мере один из признаков стимула €в-с€ существенным.  огда дело касаетс€ существенного признака, испытуемые должны сказать Ђдаї, если данный признак имеет одно значение (напр., квадрат), и Ђнетї, если этот признак имеет др. значение (напр., круг). «адача на ‘. п. также может содержать р€д несущественных признаков, к-рые не св€заны с конкретным пон€тием. ≈сли, напр., цвет или размер €в-с€ несущественными признаками в конкретной задаче, испытуемые должны научитьс€ их игнорировать дл€ того, чтобы сформировать требуемое пон€тие.

ѕравило предписывает, каким образом должны между собой сочетатьс€ признаки. ƒва наиболее распространенных типа правил называютс€ конъюнкцией и дизъюнкцией. ѕравило конъюнкции использует слово Ђиї, как во фразе Ђвсе фигуры, €вл€ющиес€ квадратными и розовымиї. ѕравило дизъюнкции использует слово Ђилиї, как во фразе Ђвсе фигуры, €вл€ющиес€ квадратными или розовыми либо квадратными и розовыми одновременної.

ѕримерно с 1930 до 1970 г. исслед. в области ‘. п. в основном фокусировались на вы€влении переменных, к-рые вли€ли на скорость образовани€ пон€ти€.   числу таких переменных относ€тс€ тип правила (напр., конъюнкци€ или дизъюнкци€), тип задачи (напр., поиск признака, поиск правила, или полное усвоение пон€ти€), количество существенных признаков, очевидность (salience)существенного признака и количество несущественных признаков.

ќдно из открытий, к-рое привлекло к себе особое внимание, состо€ло в том, что испытуемые быстрее формируют пон€ти€, когда им даютс€ положительные примеры (напр., им говор€т, что розовый квадрат €в-с€ примером пон€ти€), чем когда им даютс€ отрицательные примеры (напр., им говор€т, что голубой круг не €в-с€ примером пон€ти€).

“еории формировани€ пон€тий. ћн. теории основаны на представлении о том, что люди в задачах на ‘. п. пытаютс€ определ€ть искомые пон€ти€ путем выдвижени€ гипотез или пробных догадок и последующей проверки этих гипотез (догадок).

≈стественные категории. ¬ажное расширение области исслед. пон€тий св€зано с естественными категори€ми или житейскими (real-life)пон€ти€ми. Ёлеонора –ош, итоги исслед. к-рой были подведены в работе –ош и Ћлойда Ђѕознание и категоризаци€ї (Cognition and categorization), указывает на то, что в задачах на ‘. п. используютс€ четко определенные, дискретные признаки, к-рые при этом сочетаютс€ произвольно. ¬ отличие от этого, по мнению –ош, житейские пон€ти€ стро€тс€ по-другому.

–ош предполагает, что дл€ определени€ того, принадлежит ли элемент к конкретной категории, люди сравнивают этот элемент с прототипом или наилучшим примером (образцом) данной категории. Ќапр., дрозд €в-с€ высокопрототипическим примером категории Ђптицаї, тогда как пингвин таковым примером не €в-с€.

–ош и ее коллеги вы€вили р€д отличительных характеристик прототипов:

1. ѕрототипы чаще, чем непрототипы, предлагаютс€ в качестве примеров категории.

2. ѕрототипы могут служить заменител€ми названи€ категории в высказывании, тогда как непрототипы не могут.

3. ѕрототипы служат базисными точками (reference points), с к-рыми сравниваютс€ другие элементы.

4. ѕрототипы с большей веро€тностью обладают признаками, имеющими много общего с др. членами категории семейного сходства (family resemblance category). ¬ категории семейного сходства не содержитс€ единственного признака, присущего всем ее членам, однако каждый ее член обладает по крайней мере одним признаком, имеющим много общего с нек-рым др. членом данной категории.

5.  атегории, организованные на основе прототипов, усваиваютс€ гораздо быстрее, чем категории, основанные на непрототипах.

—м. также јбстрактный интеллект,  огнитивные стили учени€, ќбучение методом (управл€емых) открытий

ћ. ћэтлин

 

‘ормирование умений (skill learning)

 

Ђ‘. у.ї (или обучение умени€м) Ч термин, используемый бихевиорально ориентированными педагогами и психологами, в особенности теми, к-рые занимаютс€ проблемами специального обучени€ и эффективности учебной или соц.-эмоциональной школьной адаптации. ”мение определ€етс€ как скоординированна€ последовательность действий, служаща€ дл€ достижени€ некрой цели или дл€ выполнени€ конкретной задачи. “акой целью или задачей может быть академическа€, соц., моторна€, относ€ща€с€ к самопомощи (self-help)или автономна€ (independent)жизненна€ задача.  онкретные виды выдел€емых и формируемых умений могут широко варьировать по своему характеру и разнообразию в зависимости от потребностей и уровн€ возрастного развити€ конкретного индивидуума.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 351 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќаглость Ц это ругатьс€ с преподавателем по поводу четверки, хот€ перед экзаменом уверен, что не знаешь даже на два. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1832 - | 1484 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.042 с.