Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


¬овлечение группы в процесс сбора данных и осуществление обратной св€зи




—оц. исследователи, про€вл€ющие повышенный интерес к созданию условий дл€ личностных и соц. изменений в результате сбора данных и обратной св€зи, обнаружили 3 преимущества вовлечени€ самих членов группы в процессы сбора данных и обратной св€зи. ¬о-первых, чем больше люди вовлекаютс€ в процесс планировани€ и сбора данных, тем больше они испытывают свою психол. причастность к этим фактам и тем больше воспринимают их надежность и релевантность при последующем вмешательстве с целью изменений. ¬о-вторых, процесс сбора данных, предусматривающий добровольное участие членов группы, оказываетс€ более экономичным. ¬-третьих, обучение членов группы проведению самосто€тельного научного исслед. развивает у них определенную внутреннюю способность к исслед. и саморазвитию, котора€ продолжает функционировать в качестве внутреннего ресурса этой группы после прекращени€ действи€ внешних исследовательских ресурсов.

¬о многих “-группах и других типах рабочих групп внешнего наблюдател€ группового процесса смен€ет наблюдатель процесса, поочередно выбираемый из состава группы путем ротации. ќбычно, дл€ того чтобы сформировать у группы и ее членов этот тип компетентности, проводитс€ первоначальное консультирование по процедурам группового наблюдени€ и техникам обратной св€зи, после чего группа начинает сама обеспечивать себ€ ресурсами по сбору данных и обратной св€зи в качестве составной части текущей жизни данной группы.

¬ свою очередь, в исслед. аттитюдов и ожиданий родителей, учеников и учителей формируютс€ 3 исследовательские команды добровольцев, к-рые обучаютс€ проводить опросы: команда учителей, команда родителей и команда уч-с€. Ёти команды добровольцев не только осуществл€ют эффективный сбор данных, но и принимают вместе с исследователем участие в анализе результатов опросов и подготовке планируемой обратной св€зи. Ќо что самое важное, команды родителей, уч-с€ и учителей провод€т сессии обратной св€зи во всех школах, представл€€ полученные результаты опросов и руковод€ дискусси€ми по поводу значени€ этих результатов в деле улучшени€ взаимоотношений между родител€ми, учител€ми и уч-с€. ѕоследующа€ проверка указывает на значительное положительное вли€ние такого рода процедуры ј. и. на ситуацию.

ѕрименительно к крупному сообществу одно из таких исслед. было нацелено на то, каким образом осуществл€етс€ развитие, образование и воспитание детей и молодежи во всех част€х этого сообщества. ƒл€ этого потребовались интенсивные интервью с большими выборками из примерно 800 лиц взрослого, юношеского и детского возраста. ¬ течение 3 недель были отобраны 300 добровольцев-интервьюеров от всех возрастных уровней, обоих полов и существующих расовых и этнических групп. ¬ рамках интенсивной 3-часовой обучающей сессии с использованием ролевых игр эти добровольцы прошли курс подготовки по планированию интервью и предупреждению распространенных ошибок при его самосто€тельном проведении. ѕосле этого они провели по одному пробному интервью и через неделю прин€ли участие во второй обучающей сессии.

¬се запланированные в исслед. интервью были проведены в 3-недельный срок с респондентами, интервьюируемыми лицами того же самого возраста, пола и расовой или этнической принадлежности. ќбработка этих интервью, осуществл€вша€с€ в университетском исследовательском центре, показала, что полученные с их помощью данные не уступали по качеству данным интервью, проводимым членами профессиональных команд интервьюеров из гос. агентств.

ѕо результатам этого исслед. были проведены несколько типов сессий обратной св€зи. –езультаты интервьюировани€ Ђпринадлежалиї самому данному сообществу и обладали надежностью и достоверностью. ¬ рамках серии из 6 последовательных встреч были отобраны 75 вли€тельных лидеров данного сообщества, в наибольшей степени интересующихс€ проблемами воспитани€ детей и молодежи. ќни прин€ли участие в серии из 6 сессий, посв€щенных анализу итогов исслед. и планированию корректирующих меропри€тий, предусматривающих проведение совместных акций. Ќар€ду с этим были также проведены открытые сессии дл€ всех участников исслед. и дл€ др. жителей района.

ѕредставл€етс€ очевидным, что ј. и. в его третьем значении Ч наиболее совершенно и успешно в обеспечении эффективной св€зи между вы€влением фактов и их использованием, что, по существу, €в-с€ первичной и основной целью ј. и.

—м. также “еори€ коммуникации, ћетоды эмпирического исследовани€, ѕолевые исследовани€, ћетодологи€ (научных) исследований

–. Ћиппитт

 

јктуализирующа€ терапи€ (actualizing therapy)

 

Ётот подход Ч творческий синтез различных т. з. на терапию. ¬ нем в равной степени придаетс€ значение мышлению, эмоци€м и телесным аспектам существовани€. Ёверетт Ўостром, разраб. данную систему, главный ориентир которой Ч нормальное развитие чел., дал наиболее полное представление о ней в своей книге Actualizing therapy: Foundations for a scientific ethic (Ђјктуализирующа€ терапи€: основани€ научной этикиї, 1976).

÷ель ј. т. Ч достижение самоактуализации, а не излечение болезни или решение повседневных проблем. Ўостром утверждает, что полюсы Ђгнев Ч любовьї и Ђсила Ч слабостьї €вл€ютс€ важными универсальными ценност€ми, поддерживающими личностный рост и коммуникативную успешность в жизни. —амоактуализаци€ происходит, когда клиенты убеждаютс€ в том, что терапи€ дает им достаточную силу дл€ опоры на €дро собственной личности, несмотр€ на негативные вли€ни€ среды.

»спользуемые методики заимствованы из целого р€да источников. ÷ель рефлексии эмоций Ч заново сформулировать значимые установки клиента, рефлексии ощущений Ч обеспечить обратную св€зь дл€ полноты осознани€ своего тела в процессе терапии. —амораскрытие позвол€ет приобрести опыт искренних межличностных отношений. »нтерпретации дают клиенту гипотезы отношений и значений. ћетодики осознани€ тела вовлекают клиентов в физические упражнени€, развивающие контакт с чувствами гнева, любви, силы и слабости. »спользуютс€ тж методики разъ€снени€ ценностей, анализ стереотипов манипул€тивного поведени€ клиентов и анализ характера. ј. т. чаще всего используетс€ при психокоррекции практически здоровых или имеющих минимальные нарушени€ индивидов, как индивидуально, так и в терапевтических группах.

—м. также Ќоваторские психотерапии, ѕсихотерапи€

¬. –ейми

 

јкупунктура (acupuncture)

 

ј. веками использовалась в  итае дл€ анальгезии, а с недавних пор Ч и дл€ анестезии. ѕервонач. ее примен€ли дл€ сн€ти€ болей при артритах и нарушени€х функций желудочно-кишечного тракта. ћетод ј. заключаетс€ во введении игл разной длины на разную глубину в одном или неск. участках тела. »глы либо оставл€ют на врем€ в теле, либо делают быстрый укол Ч и в том и в др. случае достигаетс€ эффект стимул€ции. »стори€ ј. относитс€ скорее к области философии, чем анатомии. —огласно традиционным китайским представлени€м, состо€ние дисгармонии между двум€ жизненными силами Ч инь и €н Ч €вл€етс€ причиной природных катаклизмов и болезней чел. „ел. можно вылечить, если восстановить равновесие этих сил, использу€ метод введени€ игл в жизненно важные точки тела.

—кептики утверждают, что эффективность ј. определ€етс€ ее психол. и/или гипнотическим воздействием. ќднако, т. к. с помощью этого метода были достигнуты €вные успехи при лечении младенцев и животных (напр., лошадей) и т. к. после иглоукалывани€ часто наступает длительное облегчение, ни одно из этих объ€снений не представл€етс€ приемлемым.

¬еро€тно, наиболее подход€щее объ€снение дает Ђтеори€ воротї (теори€ блокаторов боли). ѕри иглоукалывании раздраженные крупные нервные волокна передают сенсорные сигналы, к-рые конкурируют с болевыми импульсами мелких нервных волокон, тем самым Ђперекрыва€ им путьї.  роме того, при иглоукалывании стимулируютс€ участки ствола головного мозга, к-рые тормоз€т передачу болевых импульсов, воздейству€ тем самым через нисход€щие нервные волокна на области, удаленные от места введени€ иглы.

Ќаконец, есть основани€ полагать, что такого рода стимул€ци€ способствует повышению уровн€ эндорфинов. ¬ насто€щее врем€ предпринимаютс€ исслед., к-рые, несомненно, внесут вклад в более глубокое понимание метода ј.

—м. также Ѕоль, ѕсихофизиологи€

ƒж.  . –ук

 

јлекси€ / дислекси€ (alexia / dyslexia)

 

¬о все более образованном мире неспособность читать становитс€ серьезным инвалидизирующим фактором, исключающим успешное обучение, получение хорошей работы и удовлетворительную самооценку. ѕоскольку широкое распространение грамотности Ч €вление в ист. масштабе относительно недавнее, неудивительно, что первое описание случа€ ј., или Ђсловесной слепотыї, по€вилось лишь около 100 лет назад. ќбсуждение в ранней литературе случаев неспособности читать вследствие повреждени€ мозга (ј.) во многом обусловлено интересом к нейроанатомическим основам афазии.

∆юль ƒежерин в 1891 г. первым предприн€л глубокое клиническое и морфологическое исслед. ј. ќн описал больного, перенесшего инсульт с последующим развитием афазии, ј. и аграфии. —ерьезные нарушени€ чтени€, в отличие от расстройства речи, сохран€лись и через неск. лет. ѕатологоанатомическое исслед. показало обширное кровоизли€ние в gyrus angularis в левой теменно-височно-затылочной области. Ѕолее поздние сообщени€ клиницистов в континентальной ≈вропе и јнглии подтвердили предположение ƒежерина о возможной этиологии ј.

ј. представл€ет собой приобретенное нарушение навыков чтени€ вследствие церебрального инсульта и может быть концептуализирована разными способами.  атегоризационными признаками ј. могут быть локализаци€ повреждени€ мозга, природа расстройства навыков чтени€ и, разумеетс€, используема€ теорет. ориентаци€.

ƒ. ‘. Ѕенсон предложил 3 категории ј. «адн€€ ј. вызываетс€ преим. закупоркой левой задней артерии мозга в результате поражени€ левой затылочной области. ј. без аграфии представл€ет собой состо€ние, при к-ром наблюдаютс€ выраженные нарушени€ распознавани€ слов и понимани€ без сопутствующего дефицита навыков письма. ’от€ эти пациенты не могут читать, они не испытывают затруднений при письме. ќбычно при этом отмечаетс€ правосторонн€€ гемианопси€ и нарушение цветового зрени€.

÷ентральна€ ј. обычно €вл€етс€ следствием повреждени€ доминантной теменной области, как в случае ƒежерина, где был отмечен дефект в области gyrus angularis. ƒл€ центральной ј. типично сочетание с аграфией. ћожет тж наблюдатьс€ правосторонн€€ потер€ чувствительности вследствие повреждений в левой теменной области.

ѕередн€€ ј., как утверждает ƒ. ‘. Ѕенсон, обычно вызываетс€ поражением зоны Ѕрока и сопровождаетс€ нек-рым ограничением понимани€ слов. ќднако может иметь место буквенна€ ј. с затруднением распознавани€ отдельных букв. ѕереднюю ј. сопровождают тж симптомы афазии. ћожет отмечатьс€ т€жела€ аноми€, дефицит нахождени€ слов, а тж левостороннее ослабление рефлексов вследствие вовлечени€ левых двигательных путей.

ѕо определению, при ј. утрачиваетс€ способность чтени€ в результате к.-л. неврологического дефекта.  линические и эксперим. данные внесли существенную €сность в понимание ƒ. “ермином Ђдислекси€ї обозначаетс€ наследственна€ или врожденна€ неспособность к приобретению навыков чтени€. ћн. педагоги и психологи предпочитают использовать термин Ђрасстройства чтени€, св€занные с возрастным развитиемї, поскольку он не указывает на то, что этиологи€ нарушени€ св€зана с неврологическим дефицитом. “. о., ƒ. Ч наиболее подход€щий термин в случа€х недостаточной обучаемости чтению предположительно неврологического происхождени€.

ѕатологоанатомические исслед. мозга больных с ƒ., к-рые проводили ƒрейк, √алабурда и  емпер, доказали ее неврологическую основу. ƒрейк обнаружил атрофию мозолистого тела, большое количество эктопических нейронов в белом веществе и патологические конфигурации извилин теменной доли. √алабурда и  емпер сообщают об отсутствии нормальной асимметрии между полушарными planum temporale, а тж об измельчении долей в области, ответственной за функции чтени€ и речи. ѕри микроскопическом исслед. они нашли сплавление молекул€рных слоев, отсутствие сло€, свободного от клеток, и дисплазию тканей. ƒр. исследователи сообщают, что мозг больных с ƒ. характеризуетс€ тж обратной межполушарной асимметрией, вы€вл€емой при компьютерной томографии.

¬ клинической сфере сейчас признаетс€, что существует по меньшей мере два, возможно совершенно различных, подтипа ƒ. Ѕоудер первой ввела обозначени€ Ђдисфонетическогої и Ђдисэйдетическогої вариантов ƒ. ƒисфонетический дислексик испытывает трудности в интерпретации и сопоставлении написанных знаков с соотв. им звуками. ” дисэйдетического дислексика обнаруживаютс€ затруднени€ при выполнении заданий, в к-рых задействовано зрительное воспри€тие, и неспособность пользоватьс€ словар€ми.

ѕироццоло провел эксперим. исслед. ƒ. и предложил свои подтипы. ќн считает более подход€щими обозначени€ми дл€ подтипов ƒ. Ђслухолингвистическийї и Ђзрительно-пространственныйї. —лухолингвистический тип характеризуетс€ задержкой формировани€ речевых навыков в ходе развити€, дефицитом экспрессивной речи, аномией, низким вербальным интеллектом по сравнению с невербальным и использованием стратегии сложени€ отдельных букв при чтении. ѕри зрительно-пространственном типе наблюдаетс€ относительно более высокий коэффициент вербального интеллекта по сравнению с коэффициентом невербального интеллекта, нарушени€ почерка и движени€ глазных €блок и использование стратегии фонетической расшифровки при чтении.

ƒл€ разработки убедительной парадигмы терапевтического вмешательства при ј. и ƒ. необходимы дальнейшие исслед. ѕроцент случаев выздоровлени€ у пациентов с ј. сильно варьирует; пед. стратегии дают нек-рую надежду на успешную коррекцию расстройства, в особенности при менее серьезной его выраженности.

—м. также јфази€, ѕовреждени€ головного мозга, Ќедостаточна€ специфическа€ обучаемость, ќрганические синдромы, –асстройства чтени€

ƒж. ”. ’инд

 

јлкогольный синдром плода (fetal alcohol syndrome)

 

ј. с. п. представл€ет собой комплекс физ. аномалий и нейроповеденческого дефицита, к-рый может серьезно поражать потомство сильно пьющих матерей. ћенее серьезные последстви€ т€желой алкоголизации матерей обычно обозначаютс€ как алкогольные эффекты у плода (јЁѕ). ј. с. п. св€зан с трем€ эффектами, или Ђтриадой ј. с. п.ї: а) задержкой роста в пренатальный период; б) характерной лицевой аномалией; в) дисфункцией ÷. н. с.

¬первые описанный в 1973 г., ј. с. п. стал темой более 2000 научных публикаций. ƒанные о его распространенности позвол€ют считать, что ј. с. п. Ч осн. причина задержки умственного развити€ детей на «ападе; синдромы ƒауна и хрупкой ’-хромосомы остаютс€ далеко позади. Ёто, безусловно, наиболее известна€, вызванна€ внешними факторами и доступна€ профилактике причина задержки умственного развити€. ¬ 1987 г. јбель и —окол установили, что 11% всех ежегодных затрат здравоохранени€ —Ўј на обслуживание лиц с задержками умственного развити€ уходит на случаи ј. с. п. и что ежегодный объем средств, затрачиваемых на последстви€ ј. с. п., составл€ет 321 млн. долларов. ѕриводимые далее катамнестические исслед. подтверждают, что алкоголь €вл€етс€ тератогеном, вызывающим пожизненные нарушени€.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 388 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћаской почти всегда добьешьс€ больше, чем грубой силой. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1650 - | 1513 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.02 с.