Задания для контролируемой самостоятельной работы студентов

Пользуясь литературой, приведенной в списке, заполните таблицу

Общая патопсихологическая характеристика дизонтогенеза.

1. Нарушения психического развития по типу ретардации.

1.1.Дизонтогенез по типу стойкого недоразвития (интеллектуальная недостаточность, ее врожденная форма-олигофрения).

Психические процессы	Характеристика
Моторика	Грубое недоразвитие движений в виде общей моторной неловкости, недоразвитие мелкой моторики
Ощущения и восприятие
Память	Сниженная; недостаточность запоминания, хранения, воспроизведения информации; невозможность опосредованного запоминания; смысловая организация материала не эффективна
Внимание	Трудности концентрации и переключения, сужение объема, пассивное внимание более сохранно, чем активное
Мышление	Первичный интеллектуальный дефект; мышление чрезвычайно конкретно, невозможно образование понятий, практически невозможно обучение в интеллектуальной сфере, нет переноса навыков, обобщение и абстракция практически недоступны
Речь	Выражено недоразвитие, бедный словарный запас, активный словарь резко ограничен по сравнению с пассивным, грамматический строй упрощен и часто неверен, затруднено понимание смысла слов, часто наблюдаются дефекты произношения, косноязычие
Эмоционально-волевая сфера, особенности деятельности и личность	Вторичный дефект, недоразвитие личности, упрощение эмоциональной сферы, неспособность к обобщению аффективных переживаний, безволие, внушаемость, примитивные реакции, нередко раздражительность и агрессивность

1.2. Дизонтогенез по типу задержки психического развития (трудности в обучении различного генеза: конституционального, соматогенного, психогенного, церебрально-органического).

Психические процессы	Характеристика дошкольников	Характеристика школьников
Моторика		Может быть недоразвитие мелкой моторики
Ощущения и восприятие		Быстрая пресыщаемость в интеллектуальной деятельности
Память		Непосредственное запоминание может быть резко снижено, доступно опосредование, смысловая память может быть не нарушена
Внимание		Могут быть трудности концентрации переключения
Мышление		Вторичный интеллектуальный дефект; замедленное интеллектуальное развитие, малая интеллектуальная целенаправленность, преобладание игровых интересов, недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений, недоразвитие уровня обобщений, конкретность мыслительной деятельности, возможно обучение, перенос навыков, использование помощи
Речь		Речь обедненная, словарный запас средний, понимание смысла слов доступно, но иногда затруднен процесс объяснения понятий, сложные грамматические структуры в активной речи не используются, часто употребляются местоимения и слова-паразиты, обычно имеют место дефекты произношения, письменная речь аграмматична, навык чтения не всегда автоматизирован в связи с затруднением звукобуквенного анатиза слов и нарушениями фонематического слуха
Эмоционально-волевая сфера, особенности деятельности и личность		Психический или органический инфантилизм, неспособность к волевому усилию и систематической деятельности, часто сниженный фон настроения, могут отмечаться конфликтные переживания, неуспех часто травматичен в силу сохранной критичности

2. Нарушения психического развития по типу повреждения.

2.1. Дизонтогенез по типу повреждения психического развития (интеллектуальная недостаточность приобретенной формы - деменция).

Общая характеристика:

1)время поражения

Характер аномалии развития будет различным в зависимости от того, когда возникло повреждение нервной системы. Чем раньше произошло поражение, тем вероятнее явления недоразвития. В то время как для позднего нарушения нервной системы характерны явления с распадом структуры психической функции. Временной фактор определяется не только хронологическим моментом возникновения нарушения, но и длительностью периода развития функции в онтогенезе. Чаще повреждаются функции, имеющие подкорковую локализацию, формирование которых в онтогенезе завершается относительно рано. Корковые же функции, имеющие более длительный период развития, при раннем воздействии вредности чаще либо стойко не развиваются, либо временно задерживаются в своем развитии.

С параметром времени связана и другая вероятность поражения той или иной функции. Как известно, в ходе психологического развития каждая функция в определенное время проходит через сензитивный период, который характеризуется не только наибольшей интенсивностью развития, но и наибольшей уязвимостью и неустойчивостью по отношению к вредности. Сензитивные периоды характерны не только для развития отдельных психических функций, но и для психического развития ребенка в целом. К основным сензитивным периодам детства относятся: возрасты от 0 до 3 лет и от 11 до 15 лет. В эти периоды особенно велика возможность психических нарушений. Период от 4 до 10 лет более устойчив по отношению к различным вредностям. Неустойчивость психических функций, характерная для сензитивного периода, может обусловить явления регресса – возврата функции на более ранний возрастной уровень, как временного, функционального, так и стойкого, связанного с повреждением функции. Чем тяжелее поражение нервной системы, тем более стойки явления регресса. Поэтому профиль психического развития аномального ребенка часто будет состоять из сохранных, поврежденных и в разной степени задержанных в своем формировании психических функций.

 

2)первичный, вторичный дефекты

♦ первичные – нарушения, непосредственно вытекающие из биологического характера болезни (нарушения слуха и зрения при поражении анализаторов, детские церебральные параличи, локальные поражения определенных корковых зон и т.д.);

♦ вторичные, возникающие опосредованно в процессе аномального социального развития.

Первичный дефект может иметь характер недоразвития или повреждения.

Вторичный дефект является основным объектом в психологическом изучении и коррекции аномального развития.

В процессе развития изменяется иерархия между первичными и вторичными, биологическими и социально обусловленными нарушениями. Если на первых этапах основным препятствием к обучению и воспитанию является первичный дефект, то затем вторично возникшие явления психического недоразвития, а также личностные установки, вызванные неудачами в школе, нередко начинают занимать ведущее место в отношении к обучению и препятствовать адекватной социальной адаптации.

Ранняя психолого-педагогическая коррекция дефекта во многом улучшает прогноз формирования личности и социальной компенсации этой группы детей.

3)нарушения когнитивной сферы

Парциональность нарушений, тугоподвижность, вязкость психических процессов.

Память - нарушено непосредственное запоминание, процесс опосредования может быть затруднен, легко возникают персеверации.

Резко нарушена концентрация внимания, выраженные трудности переключения в связи с инертностью психических процессов.

Нарушена активность и целенаправленность мышления, снижена способность к абстрагированию, обобщению и образованию понятий. Вторичный интеллектуальный дефект.

Восприятие - резко выражена истощаемость.

Речь замедленная, нередко заикание; при заболевании в младшем школьном возрасте может остаться сохранной.

Обычно нарушения тонкой моторики, явления тремора, тики и пр.

4)нарушения эмоционально-волевой сферы

Отсутствие критики, волевых задержек, конфликтность, агрессивность, раздражительность, брутальность эмоций, расторможенность влечений

 

 

2.2. Дизонтогенез по типу дефицитарного психического развития (нарушения зрения, слуха. ОДА).

Психические процессы	Характеристика детей с нарушением зрения	Характеристика детей с нарушением слуха	Характеристика детей с нарушением речи	Характеристика детей с нарушением ОДА
Моторика	приводит к недоразвитию координации между речью и действием			Движения часто неуклюжи, угловаты, замедленны, плохо координированы
Ощущения и восприятие	нарушения пространственных представлений			сосредоточенность на своих переживаниях, уход от реального внешнего мира
Память				отрыв от реальности
Внимание				отгороженность от мира
Мышление	вербализм мышления			часто нарушается ориентировка во времени
Речь	Чаще всего без особенностей	нарушено речевое развитие		страдает выраженность речи, может быть бедной, содержащей набор коротких штампов, отдельных слов может быть литературной, богатой неологизмами; автономность, неиспользование ее для диалога, общения и познания окружающего мира
Эмоционально-волевая сфера, особенности деятельности и личность				отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой в целом, выраженная стереотипность, однообразие. Попытки разрушить эти стереотипные условия жизни ребенка вызывают у него диффузную тревогу, агрессию либо самоагрессию.

3. Нарушения психического развития по типу ассинхроний.

3.1. Дизонтогенез по типу искаженного психического развития (ранний детский аутизм).

Общая характеристика.

Психические процессы	Характеристика
Моторика	Могут быть двигательные стереотипии, кататонические расстройства, часто отмечается вычурность поз, отдельных движений, манерность, амимия
Ощущения и восприятие	При астеническом варианте выражена истощаемость
Память	Чаще всего без особенностей
Внимание	Чаще всего без особенностей
Мышление	Искажение процесса обобщения, символизм, опора на латентные признаки, своеобразие смысловой сферы, возможна склонность к бредообразованию
Речь	Иногда имеет место мутизм или элективный мутизм, вычурность фраз, неологизмы, нередко отмечаются скандирования с вычурными интонациями, своеобразный грамматический строй, нередок отказ от употребления местоимения «я» и разговор о себе в третьем лице
Эмоционально-волевая сфера, особенности деятельности и личность	Дисгармоничность, ранимость, обидчивость, холодность к близким, гипобулия, искажение влечений, часто выражена тенденция к аутизации

 

3.2. Дизонтогенез по типу дисгармонического психического развития (психопатии).

Общая характеристика.

Классификация нарушений формирования личности по Г.Е.Сухаревой.

Характеристика детей с конституциональными психопатиями	Характеристика детей с органическими психопатиями	Характеристика детей с психопатиями по типу дисгармонического инфантилизма
как правило, имеющие наследственное происхождение: шизоидные, эпилептоидные, циклоидные, психастенические и в значительной части истерические психопатии. Большинство психопатий формируются как клинически выраженные варианты в юношеском и зрелом возрасте.	Резкая замедленность и плохая переключаемость мыслительных процессов, тяжелая психическая истощаемость, неспособность к напряжению. Отмечаются нарушение логического строя мышления, выраженная наклонность к персеверациям, недостаточность побуждений к деятельности с вялостью, апатией, резким снижением активности мышления.	Незрелость интересов, поверхность, неустойчивость привязанностей, затруднения в длительной целенаправленной деятельности, безответственность, нестойкость моральных принципов, социально отрицательные формы поведения

 

Список литературы

Основы специальной психологии: Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф.Основы специальной педагогики и психологии: учебное пособие – СПб., 2005.

Специальная психология: Под ред. В.И. Лубовского. - М., 2003