В помощь разработчикам учебных курсов

Методические материалы

Уровни усвоения учебного материала, выделенные разными авторами

Б. Блум	В.П. Симонов	В.Г. Королев	В.П. Беспалько	В.Н. Максимова	М.Н. Скаткин
1. Знание	I – Различение	1. Репродуктивное самостоятельное воспроизведение	1. Ученический (деятельность по узнаванию)	1. Узнавание	1. Воспроизве-дение
2. Понимание	II – Запоминание	2. Репродуктивное алгоритмическое действие	2. Алгоритми-ческий (решение типовых задач)	2. Запоминание	2. Распознание понятия
3. Применение	III – Понимание	3. Продуктивное эвристическое действие (или прикладной уровень)	3. Эвристичес-кий (выбор действия)	3. Понимание	3. Применение понятий
4. Анализ	IV – Простейшие умения и навыки	4. Продуктивное творческое действие (креативный уровень)	4. Творческий (поиск действия)	4. Применение 4.1 Тематическое обобщение 4.2 Предметное обобщение 4.3 Межпредмет-ное обобщение	4. Воспроиз-ведение системы понятий
5. Синтез	V – Перенос				5. Применение системы понятий
6. Оценка

Классификация методов обучения

Основания	Группы методов
Наименования	Характеристики
1. Источник знаний Слово Образ Опыт	Словесные Наглядные Практические
2. Этапы обучения	Подготовки к изучению нового материала Изучения нового материала Закрепления и упражнений Контроля и оценки
3. Способ педагогического руководства	Объяснения учителя Самостоятельной работы	Руководство: Непосредственное опосредованное
4. Логика обучения	Индуктивные Дедуктивные Аналитические Синтетические
5. Дидактические цели (по Ю.К. Бабанскому и В.И. Андрееву)	Организации учебной деятельности Стимулирования и релаксации Контроля и оценки
6. Характер познавательной деятельности (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину)	Объяснительно-иллюстративные («готовых» знаний) Репродуктивные Проблемного изложения Частично-поисковые Исследовательские	Репродуктивные Продуктивные

Алгоритм выбора оптимального метода обучения Ю.К.Бабанский)

1. Решение о том, будет ли материал изучаться самостоятельно или под руководством педагога.

2. Определение соотношения репродуктивных и продуктивных методов.

3. Определение соотношения индуктивной и дедуктивной логики аналитического и синтетического путей познания.

4. Выбор способов сочетания словесных, наглядных, практических методов.

5. Решение о необходимости введения методов стимулирования учебной деятельности.

6. Определение "точек", интервалов, методов контроля и самоконтроля.

Продумывание запасных вариантов на случай отклонения реального процесса обучения от запланированного.

Выбор доминирующего типа обучения (В.И.Загвязинский)

Тип (методическая система, МС) обучения - единство целей, содержания, внутренних механизмов, методов и средств конкретного способа обучения.

МС прошлого: догматическое обучение, репродуктивное обучение.

МС будущего: гипнопедия (в состоянии естественного и искусственного сна), релаксопедия, суггестопедия.

Современные МС: сообщающее (информационно-иллюстративное, репродуктивное) обучение; программированное обучение; проблемное обучение.