Образовательный процесс и педагогические условия его эффективности

Системные педагогические явления. Педагогическая действительность эффективна, когда она системна. Никакое отдельное явление, метод, форма, как бы хороши они ни были сами по себе, не дадут полноценного результата, если будут функционировать в отрыве от других и не в унисон с ними. Но не всякое скопление отдельных частиц — система10.

Педагогическая работа всегда должна быть системной. Педагогическая система — совокупность взаимосвязанных, согласованно, как единое целое, функционирующих людей, педагогических и иных по своей приро­де (психологических, управленческих, организационных, матери­альных и др.) явлений-элементов, целостно и целеустремленно управляемых для достижения максимального педагогического ре­зультата. Любая педагогическая система включает в себя и оптими­зирует с педагогической целью взаимоотношения между:

• субъектом педагогической активности — родителем, педа­гогом, преподавателем, руководителем, старшим, доброжела­тельным товарищем или коллегой, коллективом;

• объект-субъектом — лицом (группой), на которое направлено педагогическое воздействие, предполагающее и его заинте­ресованную активность к самосовершенствованию;

• условиями среды — окружающими субъекта и субъект-объекта обстоятельствами, создаваемыми ими самими (но прежде все­го — субъектом педагогической активности) или существую­щими независимо от них (таковы в основном социально-педагогическая среда и ее факторы).

Системная оптимизация взаимоотношений обеспечивается орга­низацией (конструированием) педагогической системы и ее функцио­нированием в виде системного педагогического процесса.

Феномен организации педагогической системы — это, образно го­воря, ее «анатомия», взаимосвязанный комплекс педагогических явлений, налаженные отношения между которыми обеспечивают их слаженное функционирование как единого целого. В грамотно созданных и эффективно функционирующих педагогических сис­темах организационная их структура включает:

• макроструктуру — единство явлений (подсистем) воспита­ния, образования, обучения и развития;

• микроструктуру — полный набор правильно избранных, со­гласованных между собой и слаженно взаимодействующих педагоги­ческих элементов, основными из которых являются:

• цель и задачи педагогической работы;

• концепция построения работы (принципы, теоретические и практические основания);

• содержание;

• организация (организационные педагогические формы работы);

• средства, методы, приемы;

• обеспечение,

• условия;

• контроль и коррекция;

• оценка текущих и итоговых результатов;

• выводы;

• задания участникам.

Организованная и налаженная структура системы — несущая конструкция (каркас, пространственная решетка, матрица), основа ее функционирования, активного реагирования на различные про­явления внешней среды. Отсутствие какой-либо структурной еди­ницы (подсистемы, элемента), ее педагогическое несовершенство, несогласованность элементов между собой — изначальный порок созданной (или неосмысленно реализуемой) руководителем, препо­давателем, воспитателем, сотрудником педагогической системы, лишающий их возможности достичь высокого педагогического ре­зультата.

Педагогическая системность образовательного процесса. Любое образовательное учреждение по своему назначению и технологи­ям — педагогическое учреждение. Образовательный процесс в нем — в своей основе педагогический процесс, имеющий главную конечную цель — формирование обу­чающихся как профессионалов-личностей в единстве общих и про­фессиональных характеристик их педагогических свойств — образо­ванности, воспитанности, обученности и развитости. Лишение дан­ного процесса любой из названных составляющих делает его педа­гогически неполноценным.

Системный педагогический процесс и есть динамика организован­ной педагогической системы. В нем функционируют все состав­ляющие его явления и элементы, системный характер которых задан организацией, но должен поддерживаться и оптимизироваться при столкновении с проблемами и трудностями. Продолжая аналогии, можно сказать, что педагогический процесс — это «физиология» жиз­ни педагогической системы. Он всегда более субъективен, индиви­дуален, ситуативен, разнообразен, конкретен, адаптивен, чем конст­рукция системы, в рамках которой он функционирует. В какой степени удастся придать педагогическому процессу признаки педаго­гической системности, воплотить возможности задуманной конст­рукции в реальность, в решающей степени зависит от педагогиче­ской компетентности субъектов педагогической деятельности.

Процесс представляет собой динамику педагогической жизни, ее течение и действие в ней педагогических и педагогически значи­мых факторов по особым закономерностям. Субъектно он пред­ставляет собой совокупность деятельностей преподавателей — пре­подавание и обучающихся — учение, протекающих в особо органи­зованном для достижения главной цели взаимодействии — педаго­гическом взаимодействии. Организаторы образовательного процесса и обучающиеся погружены в единую социальную, экономическую, нравственную, правовую, профессиональную и педагогическую сре­ду, которая обязательно влияет на их взаимодействие и результаты этого взаимодействия и которую нельзя не учитывать при построе­нии образовательного процесса. Все составляющие данного процес­са образуют его педагогическую систему, т.е. оптимально созданы, согласованы и управляемы.

Макроструктура образовательно-педагогического процесса, ко­гда она построена научно-корректно и обеспечивает достижение его главной цели, складывается из четырех основных, сквозных и тесно взаимодействующих между собой составляющих: образования, вос­питания, обучения и развития обучающихся. В случае ес­ли процесс, идущий в образовательном учреждении и в его учебных помещениях, ущербен хотя бы в одной из этих составляющих или если они рассогласованы, протекают порознь, то конечная цель подготовки выпускников как профессионалов-личностей недости­жима частично или даже в основном. Преподаватель, сводящий свою функцию только к обучению, неполноценен, не соответствует занимаемому месту: он не педагог.

В современных условиях задача построения педагогически на­полненного, целостного образовательного процесса приобрела ис­ключительное значение. Органы внутренних дел нуждаются в со­трудниках — личностях, верных своему долгу, добросовестных, честных, порядочных, строго соблюдающих закон, а не только владею­щих техникой выполнения профессиональных приемов. Готовить их к профессиональной деятельности и жизни сейчас — значит прилагать все свои силы, используя весь свой профессионализм для достижения поставленной цели.

Системную динамическую совокупоность главных составляющих образовательного процесса можно сфокусировать в его основном звене (рис3). Это основополагающая модель и образовательного процесса в целом, и того, как строится преподавание учебной дисциплины, и того, что происходит на любом занятии. Постоянная забота об оптимальном функционировании образовательного механизма, повторенном в десятках и сотнях его звеньев в любой момент и в любой точке образовательного поля, — главная задача каждого организатора образовательного процесса.

Ц 3 Т П В У Р

Рис. 6.1. Блок-схема профессионально-образовательного процесса:

Ц — цель, В — педагогическое взаимодействие, 3 — задачи, У — учение, П — преподавание, Р — результат, Т — педагогическая техника.

 

В основном звене можно выделить ряд блоков, в которых скон­центрированы важнейшие группы факторов, требующих к себе пристального педагогического внимания.

Первый блок. В основе деятельности педагога и обучающе­гося, как и всякой произвольной, сознательно осуществляемой дея­тельности, лежит цель — существование и деятельность всего обра­зовательного учреждения. Из этой цели вытекают и цели его структурных единиц (основных звеньев, располагающихся по годам обу­чения, курсам, отдельным учебным дисциплинам, циклам, курсам, занятиям и пр.).

Цель — начальный и конечный пункт любого дела и функционирования каждого основного звена. Результат должен полностью соответствовать намеченной цели. Педагогические зави­симости выражаются в способности организаторов образовательно­го процесса мысленно предвидеть, проектировать требующийся результат в деталях, формулировать его в целях, а участников процес­са — понять их, внутренне одобрить и умело воплотить в своих действиях, содержании, формах, методах, средствах, условиях и пр.

Второй блок — деятельность руководства, административно­го и педагогического коллективов, каждого учителя, преподавателя по управлению образовательным процессом в каждом его звене. Педаго­гическая наполненность и роль этого блока связаны со способно­стью субъектов этой работы подчинять свою деятельность во всех ее составляющих правильно понятым целям и полностью достигать их на порученном участке работы. И тут главную роль играет их педагогический профессионализм, отношение к делу, к занятиям, к обучающимся.

Третий блок — деятельность обучающихся — их учение. Цели образовательного процесса — это не только цели преподавательского и административного состава, но в не меньшей степени и тех, кто учится, кто выбрал и поступил в образовательное учреждение, решив приобрести образование. Важнейшее значение имеет согласованность целей учителей (преподавателей) и обучающихся, усер­дие и добросовестность последних, их отношение к занятиям и учебным заданиям, способности, настойчивость и упорство, орга­низованность и трудолюбие, требовательность к себе, знание и умение строить свое учение, индивидуально и целеустремленно вырабатывать у себя профессиональные качества, желание знать больше и глубже, чем требуют на занятиях.

Четвертый блок — педагогическое (субъект-субъектное) взаимодействие. Он охватывает весь комплекс организованных и стихийных взаимодействий, формальных и неформальных, объеди­няющих или сталкивающих всех лиц, осуществляющих управление, преподавание и учение. Психологически он наполнен межгруппо­выми, межличностными и личностно-групповыми взаимоотношениями этих лиц, их общением, взаимными восприятиями и оцен­ками, взаимопониманием, совпадением-несовпадением желаний, намерений, способов действий, симпатиями-антипатиями, авторитетностью-неавторитетностью. Их эффективность зависит от особенностей взаимодействующих личностей, мастерства педагогического общения, организации педагогического сотрудничества, использования обучающих, развивающих и воспитывающих технологий на занятиях и вне их.

Пятый блок — макро- и микросреда, в которых осуществляется преподавание, учение, взаимодействие и происходит воплощение целей в результаты. Это внешняя среда, в которой функционирует образовательное учреждение и живут его сотрудники и обучающие­ся, а также внутренняя среда в виде царящего в образовательном учреждении нравственного, педагогического, творческого климата, стиля управления, настроений в педагогическом и учебном коллективах и их взаимоотношений, общей постановки образовательного процесса и др. Особенности этой среды выступают условиями, благоприятствующими или мешающими функционированию каждого и тысяч основных звеньев, из которых складывается образовательный процесс.

Шестой блок — конечные результаты образовательного про­цесса. Отношение педагогов и обучающихся к непременному достижению нужных, а также реально достигаемых (хороших и плохих) результатов оказывает изначальное влияние на все происходящее в основном звене, на итоговую реакцию в виде принятия или непри­нятия мер по повышению эффективности функционирования (на­чиная с нового переосмысливания целей и улучшения путей их достижения) образовательного процесса. Существенно отношение обучающихся к требуемым и достигаемым результатам, влияющее ни их соучастие в совершенствовании происходящего в основном июне. Здесь важно и мнение ранее окончивших образовательное учреждение о нем, о том, что дает учеба в нем, его имидж, авторитет у населения, у вновь поступающих и всех работающих.

Все шесть блоков и относящихся к ним факторов, системно взаимосвязанных между собой в целостность основного звена, нуж­даются в постоянном педагогическом внимании и непрерывном совершенствовании.

Основные условия эффективности образовательно-педагогического процесса. Любая система, в том числе педагогиче­ская, может функционировать с гаранти­ей на успех при определенных условиях. Образовательно-педагогический процесс, его основные звенья связаны с фактора­ми, отношениями, закономерностями и зависимостями психолого-педагогической природы, нуждаются в их оптимизации, достижение которой выступает основными психолого-педагогическими условиями его эффективного функционирования.

1. Деятельность образовательного учреждения и образовательно-педагогический процесс должны быть подчинены определенным целям. Всякая создаваемая человеком система нуждается в целевом управлении, которое выражается в полной и правильной ори­ентации и подборе всего и вся в образовательном учреждении, работе каждого обучающего и обучающегося на достижение цели, только цели, одной только цели и гарантированного получения результата, полностью отвечающего ей.

2. Необходимы научно обоснованная декомпозиция общей цели и определенные конкретные квалификационные требования к выпускнику (профессиональные качества, знания, навыки, умения, привычки, способности и другие единицы образовательного стандарта и требо­вания практики, образующие детально проработанную «квалифика­ционную характеристику», «модель выпускника»), каждое из которых должно стать частной педагогической задачей образовательного процесса.

3. Ориентация образовательно-педагогического процесса на обучающихся. Всякое образовательное учреждение создается и сущест­вует для тех, кто в нем учится. Главная его цель — подготовка ци­вилизованных граждан и образованных профессионалов. Главный оптимальный результат — личность, профессионал-личность. Глав­ная мера нужности, оптимальности и эффективности любого элемента образовательного процесса, действия, новации - то, что по­чиют обучающиеся в соответствии с целью образовании.

4. Помощь обучающемуся в формировании себя как личности — и, и условие эффективности этой помощи. О формировании личности как цели образования много говорилось выше, но учителю, преподавателю важно глубоко понять, что он мало чему может научить, кого-то, если тот не хочет учиться, ленив, пассивен, недобросовестен, не занимается упорно сам. Никакой учитель и преподаватель не сможет обучить даже своей дисциплине, если не понимает, помощь каждому обучающемуся в формированию личности не только цель, но и обязательное условие его собственного успеха, даже если он хочет ограничить себя только «передачей знаний».

5. Максимально доступная интенсификация учения обучающихся. Ничто не может стать достоянием ума и качеств человека без его собственной активной деятельности. Все компоненты образованно­сти и других педагогических свойств обучающегося и выпускника — всегда продукт собственных усилий обучающегося. Учение, как верно говорил К.Д. Ушинский, — это труд, и нелегкий труд. По его выражению, пассивный в образовательном процессе обучающийся приобретает гнусную привычку сидеть часами ничего не делая и ни о чем не думая либо что-то лениво делая, но ничего путного не достигая. Чтобы понять, почему так или иначе учится отдельный учащийся, кадет, студент, курсант, слушатель, надо обязательно проанализировать его собственную активность.

6. Построение образовательно-педагогического процесса на основе гуманной педагогики, демократичности13 и современных интенсивных психолого-педагогических технологий. За последние 10 лет у нас мно­гое изменилось в организации образования, но мало что в педаго­гических технологиях, формах и методах преподавания и учения. Однако «на старом моторе далеко не уедешь». Мировая практика и накопленный передовой опыт породили немало интенсивных педа­гогических технологий, которые, в основном по субъективным при­чинам, не получили пока широкого распространения.

7. Постоянный контроль, оценка результатов образовательно-педагогического процесса по критериям целей и задач, корректировка этого процесса при необходимости. Становление личности, профес­сионала-личности по всему комплексу квалификационных характе­ристик требует постоянного и пристального контроля. Однако наибольшее распространение получила практика контроля только зна­ний, навыков и умений, порой даже преимущественно знаний. На­пример, вуз, призванный готовить профессионалов, умеющих хо­рошо работать, ограничивается на «выходе» устными государствен­ными экзаменами, на которых проверяется только умение выпуск­ников хорошо говорить. Формы и методы оценки индивидуальных проявлений профессионально-личностного становления вообще разработаны у нас слабо.

8. Осуществление руководства образовательно-педагогическим процессом преподавателями-профессионалами — людьми с высокой педагогической культурой, сознающими, что они работают в педа­гогическом учреждении — организации с особыми целями, ценно­стями, нормами, критериями эффективности, стилем и методами работы. Каждый член педагогического коллектива — основной про­ектировщик, главный инженер, технолог, организатор и чернорабо­чий на определенном участке образовательного процесса. Все оста­нется написанным на бумаге, благим пожеланием, пока преподава­тель — главная действующая фигура образовательного процесса — не воплотит нужное в жизнь, не проявит свой опыт, знания, спо­собности, Вопрос «кто учит?» — один из фундамен­тальных в педагогике. В конечном счете, все остальные условия на­прямую зависят от ответа на этот, последний.