Методология прикладных юридико-педагогических исследований в МВД

Методология — теория познания, исследования, интерпретации, научного подхода к решению при­кладных проблем. Она воплощает опыт десятилетий и столетий познания человеком мира и его явлений. Методология включает основополагающие положения, принципы, процедуры познания и преобразования явлений реальной действительности. Знание методологии нужно не только исследователю, но и практи­ку, ибо позволяет в трудных ситуациях находить пути правильного выхода из них. Пренебрежение рекомендациями методологии или промахи в их использовании порождают самые грубые научные и практические ошибки.

Юридическая педагогика в МВД опирается на методологию юридической педагогики. Междисциплинарное положение юриди­ческой педагогики определяет специфику и интегральный характер ее основополагающих подходов к исследованию и объяснению проблем, поиску и критериям оценки разрабатываемых практических рекомендаций. Она представляет собой совокупность основных научных положений, воплощающих главные выводы, уроки опыта по­знания и педагогической действительности в правовой сфере. В своей как бы «юридической части» юридическая педагогика исходит из правовых реалий (задач построения правового государства, сущест­вующей правовой системы, состояния правопорядка и законности, целей, задач и проблем их совершенствования, нормативно-правовой основы правоохранительной деятельности и др.), а в «педагоги­ческой части» подходит к ним с позиций общей педагогики, кон­кретизируя и дополняя их в связи со спецификой юридико-педагогической действительности.

Юридическая педагогики опирается на общие методологические принципы педагогической науки:

1) принцип объективности — обязывает строить систему на­учного знания строго в соответствии с объективной реальностью, исключать субъективизм (придумывание знаний и рекомендаций);

2) принцип детерминизма (причинности, каузальности) — от­ражает объективно существующие в мире причинно-следственные связи и предписывает обнаруживать причины тех или иных юридико-педагогических явлений, а также рассматривать их и как при­чины педагогических и юридических следствий;

3) принцип взаимосвязи и взаимодействия — не признает науч­ным изучение отдельных явлений в отрыве от других; исходит из факта существования явлений в окружении других явлений, с ко­торыми они находятся в определенных отношениях и изменяются в ходе этих отношений;

4) принцип системности — развивает положения предыдущего принципа исходя из общенаучной теории систем, которая рассмат­ривает явления в качестве элементов (подсистем) целостных систем, которые подчиняют функционирование элементов зако­нам целостности;

5) принцип развития — отражает факт постоянных изменений в окружающем мире и людях. Поэтому то, что мы обнаруживаем в данное время в изучаемых юридико-педагогических явлениях, надо рассматривать как мгновенный срез на пути их непрерывного изменения с тенденциями, идущими из прошлого в будущее. Важ­но раскрыть тенденции, понять их движущие силы, найти при не­обходимости способы их практического учета и изменений. Прин­цип развития — основа педагогического оптимизма, веры в возмож­ность целенаправленного достижения прогресса в работе с людьми.