Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


Ћекци€ є8. “ема: Ђћозгова€ организаци€ внимани€ ї




“ема: Ђћозгова€ организаци€ внимани€ї

ѕлан.

1. ѕсихологическое строение внимани€.

2. ‘изиологические индикаторы внимани€.

3. ћозгова€ организаци€ внимани€.

 

Ћитература.

1. Ћури€ ј. –. ¬ысшие корковые функции человека и их нарушени€ при локальных поражени€х мозга. Ц ћ., 2000. Ц —. 370 Ц 378.

2. Ћури€ ј. –. ќсновы нейропсихологии. Ц ћ., 2002. Ц —. 256 Ц 294.

3. ћетодика диагностического нейропсихологического обследовани€ детей. Ћ. —. ÷веткова. Ц ћ., 1997.

4. —иротюк ј. Ћ. Ќейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучени€. Ц ћ.,2003. Ц —. 92 Ц 96.

5. ’омска€ ≈. ƒ. Ќейропсихологи€. Ц ћ., 2002. Ц —. 211 Ц 239.

 

¬нимание. ѕсихологическое строение.

ј. –. Ћури€ дает такое определение внимани€ Ц как фактора, способствующего селективности протекани€ любых психических процессов, как познавательных, так и аффективно-волевых. »з подобного понимани€ внимани€ следует. „то существует несколько форм внимани€, соответственно тем процессам, в которых оно реализуетс€.   этим формам относ€тс€:

Ј —енсорное внимание (зрительное, слуховое, тактильное и др.)

Ј ƒвигательное внимание, про€вл€ющеес€ в моторных процессах, в их осознании и регул€ции

Ј Ёмоциональное внимание, привлекаемое эмоционально значимыми стимулами

Ј »нтеллектуальное внимание, которое про€вл€етс€ в интеллектуальной де€тельности (внимание к предмету обдумывани€, к интеллектуальным операци€м, с помощью которых реализуетс€ сам процесс мышлени€).

 ак известно, существуют два самосто€тельных уровн€ внимани€: непроизвольный и произвольный. Ћ. —. ¬ыготский обозначает их как первичное и вторичное, счита€, что первичное, непроизвольное внимание Ц то, с которым ребенок рождаетс€; вторичное, произвольное внимание формируетс€ по мере становлени€ всех других психических функций.

¬с€ка€ организованна€ психическа€ де€тельность человека характеризуетс€ известной избирательностью (селективностью). »з огромного числа доход€щих до нас раздражителей человек отбирает лишь небольшое число тех, которые €вл€ютс€ наиболее сильными или существенными, соответствующие его интересам, намерени€м или сто€щим перед ним задачам. —реди различных возможных движений отбираютс€ только те, которые дают возможность достигнуть требуемого результата и выполнить нужную де€тельность

»з большого числа следов, хран€щихс€ в нашей пам€ти, отбираютс€ лишь немногие, соответствующие мнестической задаче и позвол€ющие осуществить нужную интеллектуальную операцию.

¬о всех этих случа€х круг возможных ощущений, движений или следов пам€ти, которые доход€т до нашего сознани€, резко сужаетс€, веро€тность их по€влени€ становитс€ неравной, избирательной: одни из них (существенные или новые) начинают доминировать, другие (несущественные или хорошо знакомые) тормоз€тс€.

Ёту избирательность (селективность) психических процессов в психологии прин€то называть вниманием, понима€ под ним как тот фактор, который обеспечивает выделение существенных дл€ психической де€тельности элементов, так и тот процесс, который поддерживает контроль за четким и организованным протеканием психической де€тельности.

ќсновна€ задача нового исторического подхода к процессам внимани€ заключаетс€ в том, чтобы преодолеть тот разрыв, который всегда существовал в психологии между элементарным непроизвольными, и высшими, произвольными, формами внимани€.

ѕсихологи€ хорошо знает, что признаки элементарного, непроизвольного, внимани€, которое привлекаетс€ сильными или биологически значащими раздражител€ми, можно наблюдать уже на первых мес€цах развити€ ребенка. ќни заключаютс€ в повороте глаз (а потом и головы) в сторону раздражител€, в прекращении всех остальных побочных видов де€тельности, отчетливом комплексе дыхательных, сердечно-сосудистых и кожно-гальванических реакций, которые ¬. ћ. Ѕехтерев назвал рефлексом сосредоточени€, а ». ѕ. ѕавлов Ц ориентировочным рефлексом. ќтчетливые физиологические признаки этого рефлекса, выдел€ющего наиболее интенсивный или биологически значимый раздражитель и придающего всему поведению организованный характер, можно наблюдать уже у ребенка первых недель жизни Ц сначала в виде реакции пробуждени€, затем в виде фиксации внешнего раздражител€ и, наконец, в виде активного поиска раздражител€. Ќекоторые исследователи наблюдали отдельные физиологические признаки непроизвольного внимани€ даже у новорожденных, в частности по показателю прекращени€ ритмических сосательных движений во врем€ предъ€влени€ световых раздражителей. “аким образом, наиболее элементарна€ форма внимани€ по показател€м ориентировочного рефлекса складываетс€ очень рано, что делает ее доступной дл€ объективного изучени€.

 роме поворота глаз и головы в сторону раздражител€ в ориентировочный комплекс вход€т вегетативные и ЁЁ√-реакции Ц кожно-гальванический рефлекс, изменени€ ритма дыхани€, сужение сосудов периферии при расширении сосудов головы.

 ак показали эти исследовани€, признаки ориентировочного рефлекса предшествуют специфической реакции (например, реакции сужени€ сосудов на холодовые и расширени€ сосудов на тепловые раздражители) и €вл€ютс€ одним из существенных факторов формировани€ условного рефлекса, возникновение которого резко замедл€етс€, если его выработка протекает на фоне угашенного ориентировочного рефлекса.

¬егетативные и электрофизиологические показатели ориентировочного рефлекса возникают на первые предъ€влени€ раздражител€, но постепенно угасают по мере многократного его повторени€.

—ущественна€ особенность ориентировочного рефлекса и его отличие от общей реакции пробуждени€ заключаетс€ в том, что он может принимать высокоизбирательный характер, создава€ основу селективного, организованного поведени€.

¬озникает естественный вопрос, какими пут€ми из этих элементарных ориентировочных реакций, которые некоторые физиологи считают видом врожденного рефлекса, возникает сложнейша€ форма произвольного внимани€, про€вл€юща€с€ в возможности самосто€тельно контролировать свое поведение, форма, которую психологи классического периода расценивали как совершенно особое про€вление духовной жизни, не имеющее никаких корней в биологических формах жизнеде€тельности?

ѕодход к решению этого вопроса, который укрепилс€ в научной психологии лишь в самый последний период и который был в свое врем€ предложен выдающимс€ отечественным психологом Ћ. —. ¬ыготским, впервые позвол€ет дать научное объ€снение и этих сложнейших форм внимани€.

Ётот подход сводитс€ к признанию того факта, что в отличие от элементарного ориентировочного рефлекса произвольное внимание €вл€етс€ по своему происхождению не биологическим, а социальным актом и что его следует расценивать как привнесение в организацию селективности психической де€тельности тех факторов, которые €вл€ютс€ не продуктом биологического созревани€ организма, а формируютс€ у ребенка в его общении со взрослым.

–ебенок с самого начала живет в окружении взрослых, и когда мать называет ему один из предметов окружающей среды, указыва€ на него пальцем, внимание ребенка привлекаетс€ к этому предмету и названный предмет начинает выдел€тьс€ из других независимо от того, €вл€етс€ ли он сильным, новым или жизненно важным раздражителем.

“акое направление внимани€ ребенка посредством общени€, слова, жеста определ€ет принципиально важный этап в развитии новой формы Ц социальной организации внимани€. »з этой формы и родитс€ в дальнейшем наиболее сложно построенный вид организации внимани€ Ц произвольно внимание.

—огласно концепции Ћ. —. ¬ыготского, который впервые указал на социальные корни высших форм внимани€, на ранних фазах развити€ сложна€ психологическа€ функци€ внимани€ была разделена между двум€ людьми: взрослый пускал в ход психологический процесс, обознача€ предмет словом или, указыва€ на него жестом; ребенок отвечал на этот сигнал, выдел€€ названный предмет своим взором или схватывал его. Ќа последующих этапах развити€ происходит перестройка этого социально организованного процесса. ” ребенка развиваетс€ собственна€ речь. “еперь он уже может сам называть тот же предмет, который выдел€ет этот предмет из остальной среды и привлекает внимание ребенка. ‘ункци€, котора€ раньше была разделена между двум€ людьми, становитс€ способом внутренней организации психологического процесса. »з внешнего, социально организованного внимани€ развиваетс€ произвольное внимание ребенка, представл€ющее на этом этапе внутренний, саморегулирующийс€ процесс.

ќднако овладение высшими формами произвольного внимани€ возникает не сразу. ‘акты, полученные в результате длительного изучени€ ребенка, показывают, что формирование произвольного внимани€ претерпевает длительную и драматическую историю и что полноценное, достаточно стойкое социально организованное внимание формируетс€ у ребенка лишь к концу его дошкольного возраста.

Ќаблюдени€ показали, что даже простое подчинение словесной инструкции, направл€ющей внимание на определенный объект, развиваетс€ у ребенка далеко не сразу. ѕобуждающее (или импульсивное) действие словесной инструкции можно наблюдать уже у ребенка первого и начала второго года жизни: мы уже говорили, что на вопрос матери: Ђгде кукла?ї, Ђгде чашка?ї ребенок раннего возраста направл€ет свой взор к названному объекту или т€нетс€ к нему. Ќо это имеет место лишь в самых простых услови€х, а именно в тех случа€х, когда во внешнем поле нет иных отвлекающих объектов. ƒостаточно попытатьс€ воспроизвести этот опыт в других услови€х и предложить ребенку Ђдать куклуї, когда р€дом с ней (или ближе к нему) лежит друга€ привлекательна€ или нова€ игрушка Ц рыбка или петушок. ¬ этом случае взор ребенка сначала блуждает между всеми этими предметами и часто останавливаетс€ не на названной кукле, а на €рком или новом петушке или лежащей ближе рыбке, и тогда ребенок т€нетс€ к новому, €ркому или привлекательному объекту и дает его. Ќа этом этапе развити€ (1 год 6 мес. Ц 2 года 4 мес.) речева€ инструкци€ еще не может подавить конкурирующие с ней факторы непосредственного Ђпол€ї. —формировавша€с€ на ранних этапах развити€ непосредственна€ ориентировочна€ реакци€ на новый, сильный или привлекательный раздражитель легко оттесн€ет едва начавшуюс€ складыватьс€ высшую, социальную форму внимани€. “олько к 4,5 Ц5 годам формируетс€ эта способность подчин€тьс€ речевой инструкции, так что вызванна€ ею св€зь становитс€ доминирующей и оттесн€ет вли€ние всех побочных, отвлекающих раздражителей, хот€ признаки недостаточной стойкости высших форм внимани€, вызванных речевой инструкцией, могут про€вл€тьс€ еще в течение довольно длительного времени.

  школьному времени произвольное внимание складываетс€ в прочный вид избирательного (селективного) поведени€, подчин€ющегос€ уже не только слышимой речи взрослого, но и собственной внутренней речи, этот процесс проходит последовательные этапы формировани€ в онтогенезе.

’арактерно, что к школьному возрасту высшие формы избирательного, организованного при участии речи внимани€ настолько закрепл€ютс€, что оказываютс€ в состо€нии существенно изменить не только протекание движений и действий, но и организацию сенсорных процессов.

ќдин лишь пример может проиллюстрировать это положение.

≈. ƒ. ’омской удалось наблюдать следующий факт, четко указывающий на возможность с помощью речи воздействовать на сенсорные процессы. –ебенок начального школьного возраста должен был, согласно инструкции, давать двигательную реакцию на светло-розовый цвет и воздерживатьс€ от реакции на темно-розовый цвет. ѕока эти оттенки были четко различимы, выполнение этой задачи протекало без затруднений; однако когда они становились едва различимыми, по€вл€лись ошибки, которые достигали 50% и более. ќднако если опыт измен€лс€ и ребенку предлагалось словесно оценивать оттенок (говор€ Ђсветлыйї или Ђтемныйї), одновременно дава€ соответствующую реакцию, точность различени€ оттенков существенно возрастала, а процент ошибок заметно падал. ¬ключение собственной речи ребенка позвол€ло выдел€ть дифференцирующие признаки и, по-видимому, повышало различительную цветовую чувствительность, дела€ двигательные реакции значительно более стойкими. ƒругие работы ≈. ƒ. ’омской позвол€ют проследить некоторые внутренние механизмы этого организующего вли€ни€ собственной речи ребенка и намечают новый подход к анализу ее роли в построении высших форм произвольного внимани€.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1096 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬ моем словаре нет слова Ђневозможної. © Ќаполеон Ѕонапарт
==> читать все изречени€...

1225 - | 1198 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.