Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


“ехнологи€ проектного обучени€




“ехнологи€ проектного обучени€ €вл€етс€ одним из вариантов практи≠ческой реализации идеи продуктивного обучени€. ѕродуктивное обучение (в отличие от традиционной практики обучени€) характеризуетс€ тем, что образовательный процесс имеет на выходе индивидуальный опыт продук≠тивной де€тельности.

¬ основе данной технологии лежат идеи ƒ. ƒьюи об организации учеб≠ной де€тельности по решению практических задач, вз€тых из повседневной жизни. ƒ. ƒьюи отрицает необходимость стандартизированного содержа≠ни€ образовани€ и фактически сводит обучение к основанному на интере≠сах детей практицизму.

¬ отечественной школе в 20-е гг. XX столети€ была предприн€та по≠пытка внедрени€ проектного обучени€. Ќа основе теоретических идей ƒ. ƒьюи и его последователей была разработана проектна€ система обуче≠ни€, или метод проектов, суть которого заключалась в том, что исход€ из своих интересов дети вместе с учителем проектировали решение какой-либо практической задачи. ћатериал различных учебных предметов груп≠пировалс€ вокруг комплексов-проектов.

» хот€ такой подход обеспечивал формирование практических умений и навыков, однако последовательность и систематичность обучени€ нару≠шалась, что снижало образовательную подготовку учащихс€.

¬ насто€щее врем€ педагоги вновь обращаютс€ к проектному обучению в рамках задачи гуманизации образовани€, вид€ в нем одно из возможных решений проблемы превращени€ ученика в субъекта учебной де€тельности, развити€ его познавательных возможностей и потребностей. ÷елью продук≠тивного обучени€ €вл€етс€ не усвоение суммы знаний и не прохождение об≠разовательных программ, а реальное использование, развитие и обогащение собственного опыта учащихс€ и их представлений о мире. ѕо словам разра≠ботчиков этой технологии, каждый ребенок должен иметь возможность ре≠альной де€тельности (дл€ старших школьников Ч работы), в которой он мо≠жет не только про€вить свою индивидуальность, но и обогатить ее.

“ехнологи€ гарантированного обучени€1

“ехнологи€ гарантированного обучени€, предложенна€ ¬. ћ. ћонаховым, представл€ет собой модель совместной педагогической де€тельности учител€ и учащихс€ по проектированию и осуществлению учебного процесса.

“ехнологи€ гарантированного обучени€ в де€тельности учител€ преду≠сматривает два этапа: проектирование и реализаци€ учебного процесса. Ётап проектировани€ св€зан с конструированием технологической карты, которую автор называет Ђпаспортом проекта будущего учебного процесса в данном классеї.

¬ технологической карте представлены целеполагание, диагностика, вне≠аудиторна€ самосто€тельна€ работа (домашние задани€), логическа€ струк≠тура проекта, коррекци€. ќсновной объект проектировани€ учебного про≠цесса Ч учебна€ тема.

÷елеполагание предусматривает построение учителем в соответствии с требовани€ми √осударственного образовательного стандарта и учебной программы микроцелей изучаемой темы. ћикроцель должна быть диагнос≠тируема, пон€тна ученику, так как в ней отражаетс€ система требований к его знани€м и умени€м (что ученик должен знать, уметь, понимать, иметь представлени€ и т. д.).

ƒиагностика предполагает установление факта достижени€ (недостиже≠ни€) конкретной микроцели. ƒиагностика проводитс€ в письменном виде (не более 10 минут). √лавное Ч не объем содержани€ одноразовой провер≠ки, а ее системность и динамика. ѕроверочна€ работа состоит из 4 зада≠ний. ”спешное выполнение двух первых заданий свидетельствует о соот≠ветствии уровн€ усвоени€ требовани€м государственного стандарта. Ёти задани€ об€заны выполн€ть все учащиес€. ”ровень усвоени€ Ч Ђудовлетво≠рительної. ѕри выполнении третьего задани€ уровень усвоени€ Ч Ђхоро≠шої, а четвертого Ч Ђотличної.

ѕроектирование содержани€ самосто€тельных работ осуществл€етс€ исход€ из содержани€ микроцелей. ќчень важно дифференцировать труд≠ность заданий по указанным трем уровн€м (удовлетворительно, хорошо, отлично). ”ченику предоставл€етс€ право выбора будущей оценки или уровн€ сложности заданий, который в данный момент соответствует его ценностным установкам. Ёто мен€ет отношение учащихс€ к учению, оно становитс€ осознанным. ”стран€етс€ учебна€ перегрузка учащихс€, так как задани€ дифференцированы.

 аждый из трех этапов конструировани€ технологической карты (целе≠полагание Ч диагностика Ч дозирование домашних заданий) вносит опре≠деленные уточнени€ в содержание предыдущих.

—ледующий этап Ч логическа€ структура проекта (учебного процесса) Ч представл€ет собой систему уроков, которые разбиваютс€ на группы по числу микроцелей. „исло и содержание микроцелей определ€ют число зон ближайшего развити€ учащихс€ и временную продолжительность каждой зоны.  аждый временной отрезок заканчиваетс€ выполнением самосто€≠тельной работы.

 оррекци€ как блок технологической карты рассчитана на учащихс€, ко≠торые не получили Ђзачетї на этапе диагностики.

“ехнологи€ гарантированного обучени€, по утверждению ¬. ћ. ћона≠хова, обеспечивает достижение целей √осударственного образовательного стандарта и создает комфортные услови€ обучени€ (не допускает перегруз≠ки учащихс€).





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 324 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„еловек, которым вам суждено стать Ц это только тот человек, которым вы сами решите стать. © –альф ”олдо Ёмерсон
==> читать все изречени€...

1331 - | 1251 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.008 с.