Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


“ехнологи€ полного усвоени€




јвторами технологии полного усвоени€ €вл€ютс€ американские ученые ƒж.  эрролл и Ѕ. Ѕлум. ѕодробное описание этой технологии в отече≠ственной литературе дано ћ. ¬.  лариным. “ехнологи€ полного усвоени€ отличаетс€ от традиционной технологии (классно-урочной системы) по ко≠нечному результату. ѕри классно-урочной системе, задающей дл€ всех уче≠ников одно и то же учебное врем€, содержание, услови€ труда, на выходе получаютс€ неоднозначные результаты. ќдни ученики лучше усваивают материал, другие Ч хуже, а некоторые вообще часть информации не усваи≠вают, т. е. уровень овладени€ знани€ми у учеников разный.

“ехнологи€ полного усвоени€ задает единый дл€ учащихс€ фиксиро≠ванный уровень овладени€ знани€ми, умени€ми и навыками, но делает пе≠ременными дл€ каждого обучающегос€ врем€, методы, формы, услови€ труда.

ќпредел€ющим в этой технологии €вл€ютс€ планируемые результаты обучени€, которые должны быть достигнуты всеми учащимис€. Ёто есть эталон полного усвоени€ (критерий). Ёталон задаЄтс€ в унифицированном виде с помощью таксономии целей, т. е. иерархически взаимосв€занной системы педагогических целей, разработанных дл€ мыслительной, чув≠ственной и психомоторной сфер.

”читель должен довести до учащихс€ планируемые показатели полного усвоени€ учебного содержани€. ќн определ€ет цели предсто€щей де€тель≠ности, конкретные действи€ и операции, которые должен выполн€ть обу≠чающийс€, чтобы достичь эталона.   цел€м познавательной де€тельности относ€тс€:

Х знание (ученик запомнил, воспроизвел, узнал);

Х понимание (ученик объ€снил, проиллюстрировал, интерпретировал);

Х применение (ученик применил изученный материал в конкретных ус≠лови€х и в новой ситуации);

Х обобщение и систематизаци€ (ученик выделил части из целого, обра≠зовал новое целое);

Х оценка (ученик определил ценность и значение объекта изучени€).
ѕодготовка учебного материала при данной технологии состоит в том,

что все содержание учебного материала разбиваетс€ на отдельные учебные единицы (у разных авторов Ч Ђучебные элементыї, Ђединицы содержани€ї, Ђмалые блокиї и т. д.). ”чебные единицы закончены по смыслу (содержа≠тельна€ целостность) и небольшие по объему (3Ч6 уроков). ѕо каждой из единиц усвоени€ готовитс€ тест (контрольное задание) по двухбалльной шкале (зачет-незачет).   каждой учебной единице также разрабатываетс€ коррекционный дидактический материал, рассчитанный на такую допол≠нительную проработку неусвоенного материала, котора€ отличаетс€ от пер≠воначального способа его изучени€ и дает возможность ученику подобрать подход€щие дл€ него способы воспри€ти€, осмыслени€ и запоминани€. ѕо всей теме определ€етс€ эталон ее полного усвоени€.

ќпределенным образом к предсто€щей работе подготавливаютс€ уча≠щиес€. ќриентаци€ учащихс€ имеет целью обеспечить мотивацию совмест≠ной работы класса с учителем на договорных началах и разъ€снить основ≠ные принципы данного способа обучени€. ќтметка за усвоение темы (раз≠дела, курса) выставл€етс€ после заключительной проверки по эталону, заранее указанному учащимс€.

¬ ходе работы каждый ученик получает необходимую помощь, разъ€с≠нение, поддержку. ¬ случае затруднений ученику даетс€ возможность вы≠бора альтернативных процедур дл€ их преодолени€.

ƒе€тельность учител€ в рамках данной технологии предполагает следую≠щее:

Х ознакомление с учебными цел€ми;

Х разъ€снение общего плана обучени€;

Х изложение нового материала (осуществл€етс€ традиционно);

Х организацию текущей проверки;

Х оценивание текущих результатов;

 

Х коррекционную работу с учащимис€, не достигшими полного усвое≠ни€;

Х организацию малых подгрупп взаимопомощи;

Х повторное тестирование тех учащихс€, которым была оказана по≠мощь.

јналогично проводитс€ работа по всем единицам усвоени€, завершаю≠ща€с€ итоговым тестом и оценкой усвоени€ материала в целом каждым учеником.

“ехнологи€ разноуровневого обучени€1

“ехнологи€ разноуровневого обучени€ предполагает создание педагоги≠ческих условий дл€ включени€ каждого ученика в де€тельность, соответ≠ствующую зоне его ближайшего развити€. ≈е по€вление было вызвано тем, что традиционна€ классно-урочна€ система, ориентированна€ на обучение всех детей по унифицированным программам и методикам, не может обес≠печить полноценного развити€ каждого ученика. ”читель в образователь≠ном процессе имеет дело с учащимис€, имеющими различные интересы, склонности, потребности, мотивы, особенности темперамента, мышлени€ и пам€ти, эмоциональной сферы. ѕри традиционной классно-урочной системе эти особенности трудно учитываютс€.

“ехнологи€ разноуровневого обучени€ предусматривает уровневую диф≠ференциацию за счет делени€ потоков на подвижные и относительно гомо≠генные по составу группы, кажда€ из которых овладевает программным ма≠териалом в различных образовательных област€х на базовом и вариативном уровн€х (базовый уровень определ€етс€ государственным стандартом, вариа≠тивный Ч носит творческий характер, но не ниже базового уровн€).

»спользуютс€ три варианта дифференцированного обучени€:

1) на основе предварительной диагностики динамических характерис≠тик личности и уровн€ овладени€ общеучебными умени€ми учащиес€ с на≠чала обучени€ распредел€ютс€ по классам, работающим по программам разного уровн€;

2) внутриклассна€ дифференциаци€ происходит в среднем звене, в за≠висимости от познавательных интересов на добровольной основе создают≠с€ группы углубленного изучени€ отдельных предметов;

3) дифференциаци€ за счет профильного обучени€ в основной школе и старших классах, организованна€ на основе психодидактической диагнос≠тики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самопозна≠ни€ и самоопределени€ школьника.

ƒифференцированное разноуровневое обучение предусматривает:

Х создание познавательной мотивации и стимулирование познаватель≠ной де€тельности учащихс€;

Х добровольный выбор каждым учеником уровн€ усвоени€ учебного материала (не ниже √осстандарта);

Х организацию самосто€тельной работы обучаемых на различных уровн€х;

Х полное усвоение базового компонента содержани€ образовани€;

Х парные, групповые и коллективные (работа в парах сменного соста≠ва) формы организации учебного процесса;

- Х текущий контроль за усвоением учебного материала;

Х вводный и итоговый контроль по каждой укрупненной единице усвое≠ни€ учебного материала (дл€ учащихс€, не справившихс€ с ключевыми за≠дани€ми, организуетс€ коррекционна€ работа до полного усвоени€);

Х опережающее обучение учащихс€ по индивидуальным планам в ка≠ких-либо образовательных област€х.

Х ¬ услови€х применени€ технологии разноуровневого обучени€ предпоч≠тительны такие по времени зан€ти€, которые позвол€ют реализовать пол≠ный цикл обучени€ по укрупненной единице усвоени€.

Х —пецифика зан€ти€, св€занна€ с особенност€ми образовательной обла≠сти (предмета), оказывает существенное вли€ние на подбор, содержатель≠ное и временное соотношение его различных этапов.

Х Ётап подготовки к осуществлению основного вида де€тельности пред≠полагает создание целевой установки. ƒалее проводитс€ вводный контроль в виде теста, диктанта, объ€снени€ опорных определений, правил, алгорит≠мов и т. п. –абота завершаетс€ коррекцией вы€вленных пробелов и неточ≠ностей.

Х ƒл€ обеспечени€ полной ориентировочной основы де€тельности обучае≠мым сообщаетс€ объем об€зательной и сверхнормативной частей работы, критерии оценивани€, домашнее задание.

Х Ќа этапе усвоени€ новых знаний объ€снение даетс€ в емкой, компакт≠ной форме, обеспечивающей переход к самосто€тельной отработке учебной информации большинством учащихс€. ƒл€ остальной части предлагаетс€ повторное объ€снение с использованием дополнительных дидактических средств.  аждый ученик по мере усвоени€ изучаемой информации включа≠етс€ в обсуждение, отвечает на вопросы товарищей, ставит собственные вопросы. Ёта работа может проходить как в группах, так и в парах.

Х Ётап закреплени€ знаний предполагает самопроверку и взаимопроверку об€зательной части заданий. —верхнормативна€ часть работы вначале оце≠ниваетс€ учителем, а затем наиболее значимые результаты докладываютс€ всем учащимс€.

Х ѕодведение итогов зан€ти€ включает контрольное тестирование. ѕосле самопроверки и взаимопроверки учащиес€ оценивают свою работу на уроке.

Х “ехнологи€ адаптивного обучени€1

Х –азновидностью технологии разноуровневого обучени€ €вл€етс€ техно≠логи€ адаптивного обучени€, предполагающа€ гибкую систему организа≠ции учебных зан€тий с учетом индивидуальных особенностей обучаемых. ÷ентральное место в этой технологии отводитс€ обучаемому, его де€тель≠ности, качествам его личности. ќсобое внимание удел€етс€ формированию у них учебных умений.

Х ѕри использовании технологии адаптивного обучени€ учитель работает со всем классом (сообщает новое, объ€сн€ет, показывает, тренирует и т. д.) и индивидуально (управл€ет самосто€тельной работой учащихс€, осуществ≠л€ет контроль и т. д.). ƒе€тельность учащихс€ совершаетс€ совместно с учителем, индивидуально с учителем и самосто€тельно под руководством учител€.

”чение в услови€х применени€ технологии адаптивного обучени€ ста≠новитс€ преимущественно активной самосто€тельной де€тельностью: это чтение об€зательной и дополнительной литературы, реферативна€ работа, решение задач различного уровн€ сложности, выполнение лабораторных и практических работ, индивидуальна€ работа с учителем, контроль зна≠ний и т. д.

“ехнологи€ адаптивного обучени€ предполагает осуществление контро≠л€ всех видов: контроль учител€, самоконтроль, взаимоконтроль учащихс€, контроль с использованием технических средств и безмашинных контроли≠рующих программ и т. д. ¬ противовес традиционной одноканальной об≠ратной св€зи (ученик Ч учитель), котора€ слабо выполн€ет обучающую функцию, вводитс€ многоканальна€ (учитель Ч ученик, ученик Ч ученик, учитель Ч коллектив учащихс€, ученик Ч коллектив учащихс€), предпола≠гающа€ совершенно иные формы взаимоотношений между ними.

ѕроцесс обучени€ при рассматриваемой технологии может быть пред≠ставлен трем€ этапами:

Х объ€снение нового учебного материала (учитель обучает всех уча≠щихс€);

Х индивидуальна€ работа учител€ с учащимис€ на фоне самосто€тель≠но занимающегос€ класса;

> самосто€тельна€ работа учащихс€.

“ак как приоритет при использовании технологии адаптивного обуче≠ни€ отдаетс€ самосто€тельной работе, то это требует оптимизации этапа объ€снени€ нового учебного материала. Ќеобходимо выделить тот мате≠риал, которому учитель будет обучать фронтально школьников; разделить его на укрупненные блоки; по всему учебному курсу спланировать систему зан€тий обучени€ всех учащихс€; определить необходимые и целесообраз≠ные средства нагл€дности.

÷ель второго этапа состоит в обучении учащихс€ приемам самосто€≠тельной работы, поиску знаний, решению проблемных задач, творческой де€тельности. ѕредварительно учитель создает необходимую эмоциональ≠ную атмосферу, услови€ дл€ индивидуальной работы, он настраивает уча≠щихс€ на самосто€тельную работу.

Ќа фоне самосто€тельно работающих учащихс€ учитель по специально≠му графику занимаетс€ с отдельными из них индивидуально по адаптив≠ным задани€м трех уровней, требующих репродуктивной, частично-поис≠ковой и творческой де€тельности.

—амосто€тельна€ работа учеников, котора€ предполагает общение Ђуче≠ник Ч ученикї, Ђученик Ч группа учениковї, осуществл€етс€ в парных группах (статических, динамических и вариационных).

—татическа€ пара объедин€ет по желанию двух учеников, которые ме≠н€ютс€ рол€ми Ђучитель-ученикї. ќна обеспечивает посто€нное общение друг с другом. ¬ парном общении активизируетс€ речева€ и мыслительна€ де€тельность учащихс€, каждый имеет возможность отвечать на вопросы и задавать их, объ€сн€ть, доказывать, подсказывать, провер€ть, оценивать, исправл€ть ошибки в момент их возникновени€. ¬ статической паре могут заниматьс€ два слабых и два сильных ученика, слабый и сильный.

ƒинамические пары образуютс€ в рамках микрогруппы, которую со≠ставл€ют более чем два ученика. ћикрогруппе даетс€ одно общее задание, имеющее несколько частей дл€ каждого ученика. ѕосле выполнени€ своей части задани€ и его контрол€ со стороны учител€ или самоконтрол€

школьник обсуждает задание с каждым партнером по микрогруппе. ѕри≠чем каждый раз ему необходимо мен€ть логику изложени€, акценты, темп и т. д., т. е. адаптироватьс€ к индивидуальным особенност€м товарищей.

ѕри работе в вариационных парах каждый член группы получает свое задание, выполн€ет его, анализирует результаты вместе с учителем. ѕосле этого ученик может проводить по данному вопросу взаимообучение и взаи≠моконтроль. ѕо окончании работы каждый учащийс€ усваивает все части содержани€ учебного задани€.

“аким образом, технологи€ адаптивного обучени€ предполагает разно≠образную, гибкую систему организации учебных зан€тий, учитывающих индивидуальные особенности школьников. ќбъ€снение нового материала может занимать весь урок или его часть. “о же самое относитс€ и к само≠сто€тельной работе учащихс€. ƒанна€ технологи€ дает возможность целе≠направленно варьировать продолжительность и последовательность этапов обучени€.

ќрганизаци€ обучени€ в вариационных парах создает комфортную об≠становку и ситуацию успеха, которые стимулируют познавательный инте≠рес учащихс€ и способствуют развитию у них учебных и коммуникативных умений и навыков.

“ехнологи€ программированного обучени€

“ехнологи€ программированного обучени€ начала активно внедр€тьс€ в образовательную практику с середины 60-х гг. XX столети€. ќсновна€ цель программированного обучени€ состоит в улучшении управлени€ учеб≠ным процессом. ” истоков программированного обучени€ сто€ли амери≠канские психологи и дидакты Ќ.  раудер, Ѕ. —киннер, —. ѕресси. ¬ отече≠ственной науке технологию программированного обучени€ разрабатывали ѕ. я. √альперин, Ћ. Ќ. Ћанда, ј. ћ. ћатюшкин, Ќ. ‘. “алызина и др.

“ехнологи€ программированного обучени€ Ч это технологи€ самосто€≠тельного индивидуального обучени€ по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных средств (программированного учебни≠ка, особых обучающих машин, Ё¬ћ и др.). ќна обеспечивает каждому уча≠щемус€ возможность осуществлени€ учени€ в соответствии с его индиви≠дуальными особенност€ми (темп обучени€, уровень обученноеЩ и др.).

’арактерные черты технологии программированного обучени€:

Х разделение учебного материала на отдельные небольшие, легко усваи≠ваемые части;

Х включение системы предписаний по последовательному выполне≠нию определенных действий, направленных на усвоение каждой части;

Х проверка усвоени€ каждой части. ѕри правильном выполнении конт≠рольных заданий учащийс€ получает новую порцию материала и выполн€ет следующий шаг обучени€; при неправильном ответе учащийс€ получает помощь и дополнительные разъ€снени€;

Х фиксирование результатов выполнени€ контрольных заданий, кото≠рые станов€тс€ доступными как самим учащимс€ (внутренн€€ обратна€ св€зь), так и педагогу (внешн€€ обратна€ св€зь).

ќсновное средство реализации технологии программированного обуче≠ни€ Ч обучающа€ программа. ќна предписывает последовательность действий по овладению определенной единицей знаний. ќбучающие програм≠мы могут быть оформлены в виде программированного учебника или дру≠гих видов печатных пособий (безмашинное программированное обучение) или в виде программы, подаваемой с помощью обучающей машины (ма≠шинное программированное обучение).

¬ основу обучающих программ кладутс€ три принципа программирова≠ни€: линейное, разветвленное и смешанное.

ѕри линейном принципе программировани€ обучаемый, работа€ над учеб≠ным материалом, последовательно переходит от одного шага программы к следующему. ѕри этом все ученики последовательно выполн€ют предпи≠санные шаги программы. –азличи€ могут быть лишь в темпе проработки материала.

ѕри использовании разветвленного принципа программировани€ работа учеников, давших верные или неверные ответы, дифференцируетс€. ≈сли учащийс€ выбрал верный ответ, то получает подкрепление в виде подтверж≠дени€ правильности ответа и указание о переходе к следующему шагу про≠граммы. ≈сли же учащийс€ выбрал ошибочный ответ, ему разъ€сн€етс€ сущность допущенной ошибки, и он получает указание вернутьс€ к како≠му-то из предыдущих шагов программы или же перейти к некоторой под≠программе.

ѕринцип разветвленного программировани€ по сравнению с линейным позвол€ет больше индивидуализировать обучение учащихс€. ”ченик, даю≠щий верные ответы, может быстрее продвигатьс€ вперед, переход€ без за≠держек от одной порции информации к другой. ”ченики, делающие ошиб≠ки, продвигаютс€ медленнее, но зато читают дополнительные по€снени€ и устран€ют пробелы в знани€х.

–азработаны также смешанные технологии программированного обучени€. ¬ качестве таковых известны шеффилдска€ и блочна€ технологии.

Ўеффилдска€ технологи€ программированного обучени€ была разрабо≠тана английскими психологами. —огласно этой технологии учебный мате≠риал делитс€ на различные по объему части (порции, шаги). ќснованием делени€ €вл€етс€ дидактическа€ цель, котора€ должна быть достигнута в результате изучени€ данного фрагмента программированного текста с учетом возраста учащихс€ и характерных особенностей темы. ¬ зависи≠мости от дидактической цели определ€етс€ и способ ответа учащихс€: пу≠тем его выбора или заполнени€ пробелов, имеющихс€ в тексте.

ќснову блочной технологии программированного обучени€ составл€ет гибка€ программа, всесторонне учитывающа€ разнообразие действий, определ€ющих процесс учени€. ќна обеспечивает учащимс€ выполнение разнообразных интеллектуальных операций и оперативное использование приобретаемых знаний при решении определенных задач.

ќсновным компонентом такой программы €вл€етс€ так называемый проблемный блок, который требует от учащегос€ интенсивной интеллек≠туальной работы, например решени€ задачи с неполными данными, фор≠мулировки или проверки гипотезы, планировани€ эксперимента и т. п. Ёта работа предполагает выполнение различных умственных действий (обоб≠щени€, доказательства, объ€снени€, проверки), обогащающих объем их знаний.

 

Ќезависимо от характера технологической системы программированно≠го обучени€ обучающа€ программа может быть представлена с помощью учебников или машин. —уществуют учебники с линейной, разветвленной и смешанной структурами программировани€ материала.

–азными бывают и машины, предназначенные дл€ представлени€ за≠программированных текстов. »х тип зависит от реализуемой дидактиче≠ской функции:

Х информационные машины, предназначенные дл€ передачи учащим≠с€ новой информации;

Х машины-экзаменаторы, служащие дл€ контрол€ и оценки знаний учащихс€;

Х машины-репетиторы, предназначенные дл€ повторени€ с целью за≠креплени€ знаний;

Х тренировочные машины, или тренажеры, используемые дл€ форми≠ровани€ у учащихс€ необходимых практических умений, например печата≠ни€ на машинке, алгоритмизации поиска повреждений в технических устрой≠ствах, обслуживани€ машин и т. п.

ѕринципиальной разницы между структурой программированных учебни≠ков и программ к обучающим машинам нет. ќсновна€ разница заключаетс€ лишь в технике подачи учебной информации и заданий, получени€ ответа от учащегос€ и выдачи ему сообщени€ о степени правильности его действий.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 565 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—туденческа€ общага - это место, где мен€ научили готовить 20 блюд из макарон и 40 из доширака. ј майонез - это вообще десерт. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1520 - | 1489 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.035 с.