Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


’арактеристика методов воспитани€




ј.,ћетоды формировани€ сознани€.

Ёти методы и по названи€м и по существу совпадают со словесными методами обучени€, потому что главна€ их функци€ Ч просвещение, фор≠мирование знаний в области социально-нравственных отношений, норм, правил поведени€ людей, формирование взгл€дов, ценностей. ќни глав≠ным образом обращены к сознанию личности, к интеллектуальной, потребностно -мотивационной, эмоционально-волевой сферам личности. ќсновной инструмент, источник убеждени€ Ч слово, сообщение, инфор≠маци€ и обсуждение информации. Ёто не только слово взрослого, но и суждени€ учащихс€. —лово авторитетного учител€ бывает сильным методом воздействи€ на умы и чувства школьников, но это требует от воспитател€ высокой культуры и профессионального мастерства.

ќднако задача не только в том, чтобы объ€снить нормы поведени€, установлени€ культуры, но и вызвать положительное отношение учащихс€, молодежи к ним, желание прин€ть, сделать своими убеждени€ми. Ёта зада≠ча Ч информировать и интериоризовать, донести до сознани€ Ч делает ме≠тод убеждени€ очень непростым, потому что человек свободен в выборе убеждений, а молодежь, старшеклассники нечасто принимают на веру, бе≠зоговорочно идеи, мнени€, взгл€ды даже авторитетного учител€.   этой группе методов обычно относ€т беседу, лекцию, рассказ, объ€снение, дис≠пут, пример, внушение.

Ћекци€, рассказ, объ€снение Ч это словесные методы, сообщение и анализ информации, имеющей воспитательное содержание и значение. ¬ практике зан€тие, встречу с учениками и разговор по социально-нравственным проблемам чаще называют беседой, котора€ на самом деле может быть мо≠нологическим выступлением воспитател€. Ћекци€ как систематизирован≠ное изложение проблемы доступна старшеклассникам. –ассказ и объ€снени€ скорее подход€т дл€ младших и средних школьников. ¬ каждой из этих фирм требуетс€ информативность, доступность и эмоциональность, убеди≠тельность. “емы могут быть самые разные: социальна€ жизнь, нравствен≠ные, эстетические проблемы, вопросы общени€, самовоспитани€, конф≠ликты и пр. ¬ методической литературе воспитатель найдет тематику, со≠держательные материалы и рекомендации по проведению воспитательных бесед с учениками всех возрастов.

ћатериалы дл€ бесед с учениками воспитателю следует брать также из средств массовой информации, где отражены актуальные вопросы жизни страны, мира, разные стороны жизни подростков. √отовитьс€ к воспита≠тельным беседам надо тщательно и ответственно, продумыва€ и содержа≠ние, и способы подачи материала, его структуру, и стиль, тон разговора, психологическую атмосферу. √лавное при этом Ч избегать формализма, пустоты. Ќадо помнить, что учител€ в беседах часто говор€т банальности, то, что дети и так давно знают, свод€т свое выступление к Ђчтению мора≠лиї. Ёто дискредитирует метод убеждени€ в принципе. ”читель должен сам быть убежден в том, что говорит, и его поведение должно соответствовать его словам.

Ѕеседа как обсуждение, дискусси€ и диспут Ч это такие методы, где име≠ет место интеллектуальна€ и эмоциональна€ активность самих школьников. ¬оспитательна€ беседа, дискусси€ состо€т, как правило, из краткого вступ≠лени€ воспитател€ и постановки вопросов дл€ обсуждени€ преимуществен≠но проблемного характера. ƒиспут Ч довольно специальный метод воспи≠тани€, предполагает об€зательное столкновение противоположных мнений. ƒл€ проведени€ диспута требуетс€ сформулировать тему-название, вопро≠сы дл€ обсуждени€, выбрать ведущего (если это не учитель), ознакомить участников с правилами, провести предварительную работу: подготовить некоторых выступающих, нагл€дные материалы, помещение. –езультатом обсуждени€ должно быть не об€зательное согласие всех, а получение и ос≠мысление информации, самосто€тельное размышление и выбор.

»гровой формой диспута были попул€рные в нашей стране в 20Ч30-е гг. суды: например, суд над литературным героем Ч ќнегиным. Ёто был гор€≠чий спор сторон защиты и обвинени€, воспитательный эффект усиливалс€ благодар€ игровому азарту, эмоци€м. јналогом дл€ организации современ≠ных школьных и молодежных диспутов, дискуссий могут служить вс€че≠ские телевизионные ток-шоу. ¬оспитатели их могут использовать, как это они делают с  ¬Ќ, брейн-рингом и другими играми.

ќбсуждение с воспитанниками социально-нравственных и других во≠просов, дискуссии требуют от воспитател€ и знаний, и опыта, и методиче≠ских умений. ¬ажно, чтобы активно участвовали, выступали как можно больше воспитанников, в идеале Ч каждый. ƒл€ этого надо придумывать блиц опросы, игровые голосовани€, объединени€ в группы, команды и др. ќбсуждать нравственные вопросы с воспитанниками можно в процессе анализа конкретных ситуаций, фактов из жизни. Ёто заставл€ет их задумы≠ватьс€, оценивать поступки людей с этических позиций. Ќа «ападе широко известны моральные дилеммы Ћ.  ольберга, с помощью которых он реко≠мендует и диагностировать, и воспитывать. ¬от пример. ƒес€тилетний ре≠бенок спрашивает свою маму, правда ли, что папа давно сидел в тюрьме за нарушение закона. ћать знает, что это правда. „то она скажет сыну? —и≠туацию можно разыграть: ученик сейчас же должен в роли мамы ответить.

ѕример Ч рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного и/или жизненного факта, личности. ќдно значение метода-примера, как мы сказали, обсуждение эталона, но есть и другое Ч демонстраци€ образца по≠ведени€ собственным поведением взрослого, учител€, родителей, всех чле≠нов общества. ƒействие первого Ч иллюстраци€, конкретизаци€ общих проблем, активизаци€ собственной душевной работы. ƒействие второго ос≠новано на свойстве личности к подражанию, характер которого зависит от возраста. ѕодражание образцам свойственно всем, взрослым тоже. “ут дей≠ствует закон социальной психологии: люди в поведении ориентируютс€ на референтное лицо, чье мнение имеет дл€ них вес, определ€ет оценки и по≠ведение.

ћладшие школьники берут готовые образцы, они часто делают все так, как учит любима€ учительница, и даже мама может потер€ть свой автори≠тет в первое врем€ при таком учителе. ѕодражание подростков носит изби≠рательный характер и более самосто€тельно. ¬ юности оно опираетс€ на активную внутреннюю работу, подростки и юноши стрем€тс€ анализиро≠вать поведение окружающих взрослых и относ€тс€ к ним весьма критично. ќбразцом дл€ подражани€ служат литературные и исторические лица, сверстники, взрослые, родители, учител€. ѕоследнее накладывает особые требовани€ на воспитател€. ќ высоких требовани€х к учителю, его особой роли в воспитании, возможности вли€ть на учеников много говорили вели≠кие педагоги. Ђ—илой, котора€ побуждает каждого воспитанника взгл€нуть на самого себ€, задуматьс€ над собственным поведением, управл€ть собой... €вл€етс€ личность учител€, его идейные убеждени€, богатство его духов≠ной жизниї, Ч так писал ¬. ј. —ухомлинский1. ѕоэтому задача пе≠дагогического вуза состоит в том, чтобы не только дать знани€, но и вос≠питать будущего учител€. “о же относитс€ и к родител€м: они первый и самый €ркий пример дл€ ребенка, им подражает ребенок, у них учитс€ с первых дней жизни. ѕоэтому они должны сознавать огромную ответ≠ственность за воспитание, равно как и другие взрослые.

яркой иллюстрацией силы примера €вл€етс€ стара€ притча о трех про≠поведниках. ќни проповедовали христианство тридцать лет. ¬стретившись, поделились опытом. ќдин сказал, что больше призывал их проповедью любви, самопожертвовани€ и не очень преуспел. ƒругой сказал, что грозил им божьей карой, вечными муками, если они не примут ’риста, и тоже ре≠зультаты были невелики. ј третий сказал, что он служил в церкви, жил сам по заповед€м бога р€дом с ними, и они понемногу приходили к нему и де≠лались лучше. ¬ывод: воспитатель должен показывать пример ученикам своей жизнью. Ёто не значит, что он должен быть идеален, Ч это невоз≠можно, но он должен честно делать свое дело.

¬ажную роль играют эталоны, формируемые средствами массовой ин≠формации. ”вы, радио, телевидение, газеты и журналы пропагандируют образцы массовой культуры и в этом смысле дают плохие примеры. » это тем более тревожно, что массой людей информаци€ “¬ и стиль ее подачи воспринимаютс€ как норма.

¬нушение (суггести€) как педагогический метод редко описываетс€ к пособи€х. ¬нушение Ч это воздействие на личность с помощью эмоциональ≠ных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при из≠вестном доверии к внушающему. ¬ основном оно используетс€ в медицине, в психотерапии. –азрабатываютс€ теори€ и практика суггестии в процессе обучени€ (√.  . Ћозанов). ¬ воспитании внушение выражаетс€ в создании эмоционального фона дл€ совместных переживаний с помощью музыки, поэзии. ѕедагогам давно известно, что сильные совместные и положитель≠ные эмоции €вл€ютс€ воспитывающей силой. »спользуютс€ также элемен≠ты психологического тренинга дл€ создани€ эмоционального состо€ни€, атмосферы довери€, чувства безопасности.

Ѕ. ћетоды организации де€тельности и формировани€ опыта поведени€.

ѕоложительный опыт поведени€ создаетс€ путем педагогически пра≠вильно организованной де€тельности воспитуемых, котора€ €вл€етс€ ис≠точником воспитани€ в этой группе методов. ¬оспитание в де€тельности имеет р€д закономерностей, на основе которых формируютс€ требовани€ к ее организации. ƒе€тельность воспитывает, если личностно значима дл€ воспитуемых, имеет Ђличностный смыслї (ј. Ќ. Ћеонтьев). ѕозици€ вос≠питанников должна быть активной, и функции их должны мен€тьс€: все проход€т роли исполнителей и организаторов. –уководство де€тельностью воспитуемых должно быть гибким, соответствующим педагогической си≠туации.

¬ отечественной педагогике организаци€ де€тельности воспитанников €вл€етс€ ведущим методом воспитани€. Ёта группа методов включает в себ€ приучение, педагогическое требование, упражнение, поручение, обще≠ственное мнение, воспитывающие ситуации.

ѕедагогическое требование понимаетс€ как предъ€вление требований к выполнению определенных норм поведени€, правил, законов, традиций, при≠н€тых в обществе и в его группах. “ребование может выражатьс€ как сово≠купность правил общественного поведени€, как реальна€ задача, как конк≠ретное указание о выполнении какого-либо действи€, как просьба, совет, инструкци€. ѕо форме требовани€ бывают пр€мые и косвенные. ѕервые имеют вид приказани€, указани€, инструкции, отличаютс€ решительным тоном, особенно на начальном этапе воспитани€.  освенные требовани€ предъ€вл€ютс€ в виде просьбы, совета, намека, они апеллируют к пережи≠вани€м, мотивам, интересам воспитанников. ¬ развитом коллективе пред≠почтительны косвенные требовани€.

“ребовани€ заключены в правилах поведени€ учащихс€, в ”ставе шко≠лы, в распор€дке, режиме дн€ образовательного учреждени€. ¬ наличии требований нет никакого насили€, авторитаризма, которого так бо€тс€ не≠которые педагоги. ¬се люди подчин€ютс€ требовани€м, и школьники должны это тоже делать. —ложность в том, что подчин€тьс€ требовани€м норм поведени€, распор€дку в школе должны и учител€ тоже, и в первую очередь они. ¬от пример: курить в школе запрещено, поэтому подростки кур€т на улице, за углом, на морозе, а учител€ в это врем€ с сигаретой и кофе сид€т в теплой комнатке.

ќбщественное мнение Ч это выражение группового требовани€. ќно ис≠пользуетс€ в развитых коллективах при оценке поступков и выражаетс€ в нормах, ценност€х, взгл€дах на жизнь всех членов группы, класса. ѕроб≠лема здесь в том, что часто неофициальное общественное мнение, напри≠мер учеников, не совпадает и пр€мо противоположно мнению учител€. Ёто говорит о низком уровне воспитанности и €вл€етс€ педагогической задачей дл€ воспитател€ класса. ѕедагог должен формировать здоровое обществен≠ное мнение, стимулиру€ выступлени€ учащихс€ с оценкой их де€тельности, обсужда€ факты из жизни класса.

ѕриучение и упражнение содействуют формированию устойчивых спо≠собов поведени€, привычек, характера. ѕриучение Ч это организаци€ регу≠л€рного выполнени€ воспитанниками действий с целью их превращени€ в при≠вычные формы поведени€. ѕривычки станов€тс€ устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности, поэтому их так важно форми≠ровать. ѕриучение эффективно на ранних этапах развити€. ћетодика тре≠бует объ€сн€ть воспитанникам, что, как и зачем нужно делать. ѕриучение предполагает и проверку выполнени€ действий. — первых дней в школе де≠тей приучают к очень многому: организовать свое рабочее место, распреде≠лить врем€, общатьс€ с учителем и другими детьми и т. д.

”пражнение Ч многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведени€. ¬ широком смысле это така€ организаци€ жизни и де€тельности воспитанников, котора€ создает усло≠ви€ дл€ поступков в соответствии с общественными нормами. ”пражнение опираетс€ на приучение, тесно с ним св€зано и реализуетс€ через поруче≠ние, выполнение роли в общей де€тельности. ѕоручение как метод воспита≠ни€ Ч это исполнение учеником какого-либо дела. ”частие в коллективных делах на всех стади€х (планирование, исполнение, оценка) развивает спо≠собности и формирует качества личности. ”пражнение как метод в руках воспитател€ состоит в том, что он организует различные дела воспитан≠ников и вовлекает их в активное исполнение. »наче говор€, упражнение имеет место, когда воспитанники идут в поход и став€т палатку, когда го≠тов€т концерт и выступают на сцене, когда участвуют в конференции, вы≠ступают на собрании, Ч всегда, когда они зан€ты содержательной, разви≠вающей де€тельностью. ѕриучение, упражнение, поручение эффективны, если опираютс€ на положительные мотивы де€тельности и в свою очередь формируют их. ”пражнение может носить несколько искусственный, спе≠циально организованный характер, тогда оно носит название воспиты≠вающей ситуации.

¬оспитывающие ситуации Ч это обсто€тельства затруднени€, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы воспитателем. »х функци€ Ч создать услови€ дл€ сознательной активной де€тельности, в которой провер€ютс€ сложившиес€ и формируютс€ новые нормы поведе≠ни€, ценности. Ёто могут быть ситуации конфликта в группе, выбора пра≠вильного решени€ и пр. ј. —. ћакаренко, например, во врем€ демонстра≠ции кинофильма просил некоторых воспитанников проверить пор€док в соседнем помещении. ¬ школьной жизни нередки такие ситуации, когда ученик вынужден про€вл€ть ответственность, инициативу, чувство соли≠дарности.

¬. ћетоды стимулировани€ поведени€ и де€тельности.

—ущность действи€ этой группы методов состоит в побуждении к соци≠ально одобр€емому поведению или к торможению, сдерживанию нежела≠тельного поступка. ѕобудителем к поступку и средством закреплени€ при≠вычки выступает поощрение, т. е. одобрение. —держивающим средством €вл€етс€ наказание, осуждение поступка воспитуемого. ѕсихологической основой этих методов €вл€етс€ переживание, самооценка воспитанника, осмысление поступка, вызванные оценкой учител€ и/или товарищей. „е≠ловеку в группе свойственно ориентироватьс€ на признание, одобрение и поддержку своего поведени€. Ќа этом основана коррекци€ поведени€ вос≠питанников с помощью его оценки.

ѕоощрение Ч это выражение положительной оценки, одобрени€, призна≠ни€ качеств, поступков, поведени€ воспитанника или группы. ќно вызывает
чувство удовлетворени€, уверенности в своих силах, положительную само≠
оценку, стимулирует воспитанника к улучшению его поведени€. ‘ормы
поощрени€: похвала, благодарность учител€, взрослых, награждение книга≠
ми и/или другие материальные награды. ћетодика поощрени€ рекомендует
одобр€ть не только результат, но мотив и способ де€тельности, приучать
воспитанников ценить сам факт одобрени€, а не его материальный вес.
ѕоощрение чаще требуетс€ младшим школьникам и неуверенным в себе
дет€м. 1

Ќаказание Ч это выражение отрицательной оценки, осуждени€ действий и поступков, противоречащих нормам поведени€. ¬ отечественной педагогике в 20-е гг. был период увлечени€ иде€ми Ђсвободного воспитани€ї, нена≠сильственного воспитани€, когда школа отказалась от наказани€ как мето≠да, унижающего личность и имеющего негативные последстви€. ќднако позже было признано правомерным педагогически грамотное применение наказани€: оно, вызыва€ чувство стыда, неудовлетворенность, корректиру≠ет поведение ученика, дает ему возможность пон€ть свою ошибку. ћетод наказани€ требует обдуманных действий, анализа причин проступка и вы≠бора такой формы, котора€ не унижает достоинства личности. ‘ормы на≠казани€ разнообразны: замечание учител€, предупреждение, беседа, вызов на педсовет, перевод в другой класс, школу, исключение из школы. „аст≠ным случаем наказани€ €вл€етс€ метод естественных последствий: насо≠рил Ч убери, нагрубил Ч извинись. „резвычайно интересный опыт наказа≠ни€ имеетс€ в педагогике ј. —. ћакаренко. ¬ первую очередь он доказыва≠ет, что формы наказани€ тесно св€заны со всей постановкой воспитани€ в учреждении, с уровнем развити€ коллектива, культуры педагогов.

¬ советской школе примен€лс€ и такой стимулирующий метод, как со≠ревнование, основанный на т€ге детей к игре, сост€занию.   сожалению, соревнование приобрело идейно-политический и формальный характер. ќднако очищенные от идеологии и формализма соревнование, соревнова≠тельные игры могут успешно использоватьс€. ¬ целом методы этой группы рассматриваютс€ как вспомогательные, в особенности наказание: надо так строить воспитание, чтобы была минимальна€ необходимость в репрессив≠ных действи€х.

—ледует сказать, что любой метод воспитани€ тесно св€зан со всей вос≠питательной системой образовательного учреждени€, что нет каких-то осо бых, уникальных, Ђволшебныхї методов, которые решают все проблемы. ѕрактика воспитани€ ставит перед воспитателем вопрос о выборе и приме≠нении адекватных методов воздействи€ на воспитанников и техники их ис≠пользовани€. —огласно науке это зависит от многих факторов: от цели и содержани€ воспитани€, от степени воспитанности воспитуемых, уровн€ развити€ межличностных отношений, авторитета и опыта воспитател€, возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых. “ак, в слабораз≠витом коллективе будут необходимы четкие требовани€, исход€щие на пер≠вых порах от воспитател€. ¬ группе со здоровым общественным мнением и традици€ми уместны советы, индивидуальные беседы.

ѕоскольку абсолютно Ђправильныхї методов на все педагогические ситуации не существует, воспитатель пользуетс€ дл€ достижени€ целей обычно комплексом методов, создава€ стратегию воздействи€, рассчитан≠ную на определенное врем€. ¬оспитатель-мастер владеет разными мето≠дами и находит оптимальные их сочетани€ дл€ конкретной ситуации и учеников. Ўаблон здесь противопоказан. —овокупность выбираемых воспитателем методов воспитани€ и техника их применени€ завис€т в большой степени от личности воспитател€, его опыта, культуры, от воз≠раста и пола, от особенностей характера, темперамента. “о, как разгова≠ривает, общаетс€ с учениками старый опытный учитель-мужчина, не смо≠жет сделать, да и не должна слепо копировать, молода€ выпускница уни≠верситета.

ƒ. ћетоды контрол€, самоконтрол€ и самооценки.

ƒанные методы направлены на анализ и оценку результатов воспита≠ни€.   ним, как было сказано выше, относ€т наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов де€тельно≠сти, Ч по сути, это методы диагностики личности. »х вр€д ли можно счи≠тать собственно методами воспитани€, если помнить, что метод Ч- это способ воздействи€. ¬оспитательна€ функци€ методов контрол€ €вл€етс€ скорее не основной, а сопутствующей. ќни вли€ют на формирование вос≠питанников скорее косвенно. ќсновна€ функци€ методов контрол€ Ч оценка степени достижени€ целей воспитательного процесса, т. е. оценка его эффективности по результатам воспитани€. ѕо этим же результатам оценивают и профессионализм учител€. ƒругое дело, что полученные эти-, ми методами данные о воспитанности учеников можно в какой-то форме сообщать ученикам, чтобы обсудить с учеником его развитие, проблемы, проконсультировать, оказать психолого-педагогическую помощь, поддерж≠ку и т. п. Ќо беседы и консультации не есть собственно метод контрол€. ћетоды же самоконтрол€ и самооценки относ€тс€ скорее к методам само≠воспитани€, поэтому могут использоватьс€ учениками вне контактов с пе≠дагогом. Ќо если в школе ведутс€ психотерапевтические зан€ти€ школь≠ным психологом или приход€щим консультантом, тогда результаты само≠оценки могут стать предметом индивидуального или группового анализа с целью, например, коррекции поведени€. —ловом, пока что дл€ массового учител€ эти методы Ч довольно далека€ экзотика. ≈сли же личностные тесты, различные диагностические методики будут доступны учител€м, ко≠торые к тому же будут обладать необходимой компетенцией, тогда эти ме≠тоды можно включать в арсенал учител€.

ћетоды воспитани€ в западной педагогике.

ƒл€ современного воспитател€ важно иметь широкий кругозор и знать, какие методы и формы воспитательной работы примен€ют в развитых странах мира.

«ападные подходы к воспитанию, в частности к описанию системы ме≠тодов, базируютс€ в основном на бихевиористической психологии и психо≠анализе. —огласно бихевиоризму воспитание есть формирование правиль≠ных, социально одобр€емых поведенческих реакций, по сути, выработка условных рефлексов. —огласно психоанализу воспитание есть процесс при≠ведени€ разрушительных инстинктивных влечений (ќЌќ) в гармонию с требовани€ми Ђсверх-яї, с нормами и правилами общественной жизни. Ќесмотр€ на разницу подходов, в западной и отечественной педагогике в методах воздействи€ на личность есть общее. Ёто можно видеть на при≠мере службы Ђ√айденсї в американской школе. Ёта служба Ч группа пси≠хологов, социальных работников, учителей, воспитателей Ч имеет задачу оказывать психолого-педагогическую и социальную помощь ученикам в их затруднени€х: познании себ€ и окружающего мира, в учении, выборе про≠фессии, саморазвитии. ƒл€ этого педагогическими работниками использу≠ютс€ как чисто педагогические методы, так и психологические, психотера≠певтические.

¬о-первых, лекции, объ€снени€ взрослых по различным социальным, нравственным, психологическим, медицинским, профессиональным во≠просам (обычно дл€ класса, большой группы).

¬о-вторых, групповые дискуссии и ролевые игры, тренинги дл€ 5Ч20 че≠ловек. Ёто психотерапевтические методики. ¬ ролевых играх инсценируют≠с€ жизненные ситуации и проигрываютс€ разные модели поведени€, затем обсуждаютс€ и вынос€тс€ рекомендации. ƒостигаетс€ цель формировани€ навыков общени€, поведени€, управлени€ своими эмоци€ми. √рупповые дискуссии под руководством ведущего напоминают наши беседы на нрав≠ственные темы.

¬-третьих, используютс€ индивидуальные беседы, зан€ти€, консульта≠ции по материалам диагностики учащегос€. ƒл€ всего этого выдел€етс€ специальное врем€ в расписании. ¬ западных школах дл€ воспитани€ ис≠пользуютс€ и специальные учебные предметы (курсы), состо€щие из серии уроков, основна€ цель которых Ч формирование сознани€ и поведени€, там это называетс€ Ђаффективное воспитаниеї. Ќапример, имеетс€ курс обучени€ разрешению конфликтов или курс обучени€ самопознанию и контролю над своим поведением. ¬ западных школах имеетс€ и внеурочна€ де€тельность школьников, в которой используютс€ методы, сопоставимые с нашими упражнени€ми, приучени€ми, организацией де€тельности. “ам, как и у нас, есть ученическое самоуправление, различные советы, клубы, провод€тс€ музыкальные фестивали, конкурсы ораторов, игра Ђƒемокра≠ти€ї, выбирают президента класса или школы.

ѕри анализе видно общее в методах воспитани€ в отечественной и миро≠вой педагогике: объ€снение норм и правил, упражнение в де€тельности, об≠суждение жизненных вопросов. ќднако есть разница. Ќа «ападе широко ис≠пользуютс€ психотерапевтические методы: обсуждение и разыгрывание ситуа≠ций, психологические тренинги, тестирование. ѕозитивное в этом Ч акцент на самопознании, саморазвитии, управлении собой. ¬озможно, что негатив≠ной стороной €вл€етс€ ограничение психологической лабораторией, недо≠оценка реальной де€тельности и реального, а не игрового решени€ жизненных проблем школьника. Ќа этом последнем сделан акцент как раз в отечествен≠ной педагогике: воспитывать, вовлека€ детей в активную социальную де€тель≠ность. ѕри этом нашей школе следует освоить приемлемые психотерапевти≠ческие методики воспитани€ детей, которые должна рекомендовать наука.

4. —редства воспитани€

—редства воспитани€ Ч слабо разработанна€ педагогическа€ категори€. ќднако актуальность изучени€ их в последние п€тьдес€т лет возросла, по≠тому что школа и учение, книга и слово учител€, родителей перестали быть единственным источником воздействи€ на ребенка, действенными факто≠рами формировани€ и развити€ личности. Ќе случайно педагоги стали больше говорить о процессе социализации личности, о педагогизации сре≠ды, о создании образовательной среды. Ёто значит, что возросла роль дру≠гих, кроме пр€мого воздействи€ учител€ и школы, факторов, источников формировани€ молодежи.   ним относ€т прежде всего средства массовой коммуникации (информации), компьютер и »нтернет, рекламу и массовую культуру, молодежную субкультуру, процессы глобализации, информатиза≠ции, секул€ризации. »наче говор€, современный ребенок, подросток жи≠вет и формируетс€ в перенасыщенной информационной среде, увы, часто агрессивной, дегуманизированной.

ѕроблема состоит в том, чтобы отсеивать информацию, остатьс€ собой, оградить свой внутренний мир от назойливого вмешательства, вольного или невольного насили€. Ќо закрытьс€ от жизни школа, система воспита≠ни€, человек не должны. «начит, задача состоит в том, чтобы использовать в педагогических цел€х все источники, все факторы, средства как в самой школе, так и в окружающей среде. ƒл€ этого надо знать эти факторы.

—лово Ђсредстваї в толковом словаре имеет несколько значений. ѕер≠вое Ч прием, способ действи€ дл€ достижени€ цели. ¬торое и третье (во множественном числе) Ч предметы, приспособлени€ дл€ чего-либо; матери≠альные ценности, деньги1. ‘илософский словарь дает термин Ђсредства про≠изводстваї, отмеча€, что это Ђвещныеї элементы производства в отличие от Ђличного элементаї Ч работника2. ¬ философии и экономике к Ђвещнымї средствам производства относ€т, во-первых, сырье, объект человеческой де≠€тельности, исходный материал дл€ обработки. ¬ педагогике, как это ни покажетс€ грубым, Ђсырьемї €вл€етс€ абитуриент, человек, поступающий в педагогическую систему (детский сад, школу, вуз). », во-вторых, средства производства Ч это оруди€ труда: станки, конвейеры, здани€ и пр. ≈сли оп€ть провести аналогию со Ђшкольным производствомї, то это здание школы, классы, рекреации, столы и прочее материально-техническое обеспечение, а также учебники и учебные пособи€, лабораторные приборы, макеты и др. ¬ педагогике изучались преимущественно средства обучени€, дидакти≠ческие средства, понимаемые как материальные предметы, только что на≠званные нами выше, и идеальные средства Ч это, можно сказать, завоева≠ни€ человеческой культуры и цивилизации: письмо, речь, символы и зна≠ки, произведени€ искусства и т. д.1 ¬ школе средства обучени€ часто учителем понимаютс€ в основном как технические средства обучени€: маг≠нитофон, телевизор, компьютер.

∆изнь заставила расширить арсенал средств педагогического воздей≠стви€ на ребенка. ≈ще в XIX столетии  . ƒ. ”шинский называл средствами воспитани€ учение, труд, игру и саму жизнь ребенка в семье и школе, его отношени€ с окружающими, совместные дела и общение. ¬ XX в. ƒж. ƒьюи, —. “. Ўацкий, ј. —. ћакаренко и другие педагоги в своих подходах к вос≠питанию, в своей педагогической практике нар€ду с учением ввели в актив, сделали повседневной реальностью такие средства воспитани€, как труд, общественна€ коллективна€ де€тельность детей, игра, искусство. ј. —. ћа≠каренко писал, что школа, режим и распор€док дн€, все устройство жизни школы €вл€ютс€ средством воспитани€. “акое понимание источников формировани€ личности, факторов педагогического процесса расширило объект педагогической науки и породило ее новую отрасль Ч социальную педагогику, воспитание детей с активным привлечением средств окружаю≠щего их мира, воспитание в среде.

»так, что считать средством воспитани€? »з сказанного напрашивают≠с€ такие ответы. ¬о-первых, в очень широком толковании это все социаль≠ное, культурное и природное окружение, все социальные институты и со≠здани€ цивилизации. “акое понимание слишком широко и оставл€ет нас на уровне общего закона о развитии личности, согласно которому развитие человека определ€етс€ окружающей средой.

¬о-вторых, средством воспитани€ называют предметы, вещи окружаю≠щей среды, преднамеренно, специально включенные в процесс воспита≠ни€. ѕричем эти предметы могут быть обычными бытовыми предметами общего пользовани€ и специально созданными дл€ педагогических целей: пособи€, игры и игрушки, в том числе сложные технические приборы и приспособлени€ вроде компьютера, роботов. ¬озникает вопрос: сам ли по себе предмет, вещь, прибор воспитывает и обучает или его воспитывающие функции обусловливаютс€ Ђвключенностьюї в процесс воспитани€?  укла в руках ребенка, Ђдарыї ‘. ‘ребел€ и развивающие материалы ћ. ћонтессори, конструктор ЂLegoї, компьютерна€ программа, электронный робот, телевизор, новый костюмчик ребенка Ч формируют ли человека все эти вещи сами по себе? ¬. ». ∆уравлев отвечал на вопрос утвердительно, но добавл€л: если они включены в воспитательный процесс. ѕри этом он оп≠редел€л средства все же как относительно независимый источник педаго≠гического вли€ни€ и относил к ним предметы и €влени€ материальной культуры и жизненные ситуации2

≈му возражает другой специалист: но ведь включает вещи в воспита≠тельный процесс кто-то.  то? ќтвет простой: педагог, воспитатель или сам воспитанник. «начит, воспитательным средством можно назвать не сам по себе предмет, а де€тельность воспитанника с этим предметом, котора€ организуетс€ воспитателем или осуществл€етс€ самим воспитанником. “а≠ка€ логика приводит исследовател€ ¬. —. —еливанова к выводу о том, что средством воспитани€ €вл€ютс€ виды де€тельности воспитанников Ч уче≠ние, труд, игра, общение1. ƒа, это не противоречит главному закону воспи≠тани€: человек формируетс€ в де€тельности. Ќо в таком случае вывод зву≠чит как тавтологи€: средством воспитани€ €вл€етс€ само воспитание, по≠скольку воспитание понимаетс€ как де€тельность, как взаимодействие воспитателей и воспитанников. ≈сли прин€ть во внимание, что предметы культуры используют как оруди€ труда воспитатель и воспитанник, каждый в своей де€тельности, то надо согласитьс€ с тем, что средствами воспитани€ €вл€ютс€ различные виды де€тельности и, следовательно, вместе с ними и оруди€ труда, предметы культуры, включенные в де€тельность.

“рудность определени€ категории Ђсредства воспитани€ї заставл€ет сделать такое замечание: стрем€сь к логической чистоте, есть опасность построить бедную схему, потер€ть объ€сн€ющую силу науки; с другой сто≠роны, эмпирический материал без научно-теоретического анализа тоже может не иметь смысла.

ѕри рассмотрении средств воспитани€ не будем говорить о таких фунда≠ментальных средствах, как учение, труд, игра, общение (об этом надо смот≠реть специальную литературу). ќграничимс€ краткой характеристикой видов де€тельности школьников во внеурочной воспитательной работе. ѕо€сним, что внеурочную воспитательную работу в школе ведут в основном классные руководители, освобожденные воспитатели. ”чител€ ведут, как правило, и внеклассную воспитательную работу по своему предмету, ее методы, сред≠ства и формы могут совпадать со средствами работы воспитателей.

ѕсихологи€ и педагогика справедливо утверждают, что человек разви≠ваетс€, формирует свои навыки, модели поведени€, ценности, чувства в процессе совместной де€тельности с людьми и в ходе общени€ с ними. ѕоэтому педагог, классный руководитель дл€ достижени€ воспитательных целей должны уметь организовать разнообразную де€тельность воспитуемых, котора€ дл€ них €вл€етс€ их естественной жизнью, а дл€ педагога на≠зываетс€ развивающей, воспитывающей де€тельностью.

ќрганизаци€ внеурочной де€тельности детей в любой школе всегда была и остаетс€ очень важной сферой де€тельности учителей. «ан€ти€ с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной форме и обстановке крайне важны дл€ их развити€ и воспитани€. ќни важны и дл€ самого учител€, классного руководител€, так как помогают сблизитьс€ с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношени€, показать неожиданные и привлекательные дл€ учеников стороны личности самого учител€, наконец, позвол€ют пережить счастливые минуты единени€, совместных переживаний, человеческой близости, что часто делает учител€ и учеников друзь€ми на всю жизнь. Ёто дает учителю ощущение необходимости его работы, его социальной значимости, признани€.

ќднако, чтобы это происходило, надо знать, как организовать такую ра≠боту. ћетодисты выдел€ют определенные виды внеурочной де€тельности, которые возможны в школе, а именно: познавательна€ де€тельность, ценностно-ориентационна€, общественна€, эстетическа€, досугова€. ѕон€тно, что все они тесно св€заны с учебным процессом, с содержанием обучени€ и воспитани€ в школе и результатом имеют достижение образовательных и воспитательных целей. “ак, познавательна€ де€тельность служит развитию познавательных интересов, накоплению знаний, формированию умствен≠ных способностей и пр. ќрганизуетс€ она в таких формах внеурочной ра≠боты, как экскурси€, обзоры литературы, олимпиады, конкурсы, лектории, научные конференции, аукционы знаний и т. д.

÷енностно-ориентационна€ де€тельность Ч это, по существу, не де€≠тельность, а скорее, психологический процесс формировани€ отношений к миру, формировани€ убеждений, взгл€дов, усвоени€ нравственных и дру≠гих норм жизни людей Ч всего того, что называют ценност€ми.  лассный руководитель имеет богатые возможности стимулировать выработку школь≠никами отношений, взгл€дов на жизнь в различных формах внеурочной де≠€тельности: беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрани€, дискуссии.  онечно, усвоение школьниками социальных ценно≠стей происходит и во всех других формах и видах де€тельности, а также просто по мере расширени€ жизненного опыта.

ќбщественна€ де€тельность предполагает участие школьников в органах управлени€ школой, в работе ученического самоуправлени€, в различных уче≠нических и молодежных объединени€х в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акци€х и кампани€х. Ёто происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрани€, заседа≠ни€, выборы ученических органов управлени€, вечера, праздники и пр.

Ёстетическа€ де€тельность развивает художественные вкусы, интересы, культуру, способности детей. “рудно переоценить значение эстетических зан€тий учащихс€, которые могут быть организованы особенно эффектив≠но вне школы в специальных учреждени€х. Ўкольные педагоги, однако, тоже имеют возможность проводить эту работу в таких формах: инсцени≠ровки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в му≠зеи, посещение театра и многое другое.

ƒосугова€ де€тельность обозначает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель должен помнить о своих функци€х воспитывающего взрос≠лого, не стороннего наблюдател€. —юда же можно отнести и спортивно-оздоровительную де€тельность. —вободное общение, досуг учеников может проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллек≠тивные дни рождени€, соревновани€, совместные прогулки, походы и пр.

ƒети и подростки могут заниматьс€ еще техническим творчеством, спортивно-оздоровительной де€тельностью. Ёти и другие зан€ти€ им пред≠лагают, нар€ду со школой, учреждени€ системы дополнительного образо≠вани€.

 

5. ‘ормы воспитани€

 ак видно, виды де€тельности учащихс€ тесно св€заны с формами воспитани€. —огласно словарю, форма служит выражением, организацией внутреннего содержани€ процесса, €влени€. ѕон€тие формы св€зано со структурой, она организует, структурирует; оформить Ч значит придать вид, определить тип, структуру, сконструировать. ѕроцесс воспитани€ как совместна€ де€тельность учеников и воспитател€ протекает в опреде≠ленных организационных формах. ‘ормы обучени€ более исследованы, чем формы воспитани€, воспитательной внеурочной работы с детьми. ѕос≠ледние более многочисленны и разнообразны.

≈сли применить философскую диалектику содержани€ и формы к анализу форм воспитательной работы в педагогике, то можно сказать, что форма воспитательной работы Ч это организационна€ структура, пе≠дагогическое действие, меропри€тие, в котором реализуютс€ задачи, содер≠жание и методы конкретного воспитательного процесса. ‘ормы определ€≠ют организационную сторону: кто, где, как, когда и в каких услови€х ведет конкретную воспитательную работу с воспитанниками. ‘орма как часть процесса воспитани€ зависит от целей, содержани€, методов и одновре≠менно обусловливает их осуществление, воплощение в конкретном деле. ѕоэтому формы воспитани€ завис€т от конкретных педагогических ситуа≠ций, и поэтому они так разнообразны, нос€т творческий характер и порой индивидуально неповторимы.

“ем не менее наука должна их классифицировать, охарактеризовать. ¬ыделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников:

Х индивидуальные Ч беседы, зан€ти€ воспитател€ с одним воспитан≠ником;

Х групповые Ч несколько участников (кружок, временна€ группа, класс) наход€тс€ в непосредственном контакте;

Х массовые Ч несколько классов, школа, район, вс€ страна провод€т праздники, конференции, слеты, шестви€ и тому подобные меропри€ти€.

¬ыделены также формы работы по основному виду де€тельности, мы их назвали чуть выше: формы познавательной де€тельности, трудовой, обще≠ственно полезной, эстетической, физкультурно-оздоровительной, ценностно-ориентационной (Ќ. ≈. ўуркова).

¬ свое врем€ Ќ. ». Ѕолдырев выделил формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействи€:

Х словесные Ч собрани€, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;

Х практические Ч походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, кон≠курсы, субботники, тимуровска€ работа и др.;

Х нагл€дные Ч музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и пр.
—овременный исследователь предлагает делить формы внеурочной воспи≠тательной работы в школе по воспитательной задаче и выдел€ет три группы:

1) формы управлени€ и самоуправлени€ школьной жизнью Ч собрани€, ли≠нейки, митинги, часы классных руководителей, совещани€ органов само≠управлени€ и др.;

2) познавательные формы Ч экскурсии, походы, фестивали, устные жур≠налы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки
и др.;

3) развлекательные формы Ч утренники и вечера, Ђкапустникиї и др.'
ќбобща€ результаты научно-методического поиска и опыт работы и

воздержива€сь от строгой классификации, можно выделить типы форм воспитательной работы по преимущественному компоненту, методу воз≠действи€ в одноразовом или многократном действии (меропри€тии) педа≠гога. ќпределим такие методы педагогического воздействи€, положенные в основу типологизации форм воспитательной работы: слово, переживание, работа, игра, психологическое упражнение. ќтсюда п€ть типов форм вос≠питательной работы со школьниками: словесно-логические, образно-худо≠жественные, трудовые, игровые, психологические.

¬ словесно-логических формах основным средством воздействи€ €вл€етс€ рациональное слово, убеждение словом, которое, конечно, может быть окрашено эмоцией и вызывать эмоции воспитанников.   этому типу форм относ€тс€ беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрани€, конференции, лекции и пр. √лавное здесь Ч обмен информацией, сообще≠ни€ учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем. “акой тип воспитательного воздействи€ имеет место в практике школ всего мира, хот€ методика, техника или даже технологи€ его проведени€ может быть различной, о чем мы скажем ниже.

ќбразно-художественные формы объедин€ют в себе такие дела воспитан≠ников, где главным средством воздействи€ €вл€ютс€ совместные пережива≠ни€, преимущественно социально-нравственные, эстетические. √лавное здесь Ч вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, митингах и в аналогичных ситуаци€х. ¬еликие педагоги, психологи, де€те≠ли искусства, политики и общественные де€тели хорошо понимали огром≠ную возвышающую силу массовых чувств, знали и их разрушительную силу. ¬оспитатель должен уметь обеспечить совместные переживани€ вос≠питанников, благодар€ которым они станут лучше, в таких формах, как концерт, спектакль, праздник и т. п.

«аметим в св€зи с этим, что коллективные, массовые переживани€ зани≠мают большое место в современной жизни, особенно молодежи: рок концер≠ты, дискотеки, Ђтусовкиї неформалов. Ќо, увы, не говор€ уж о содержании и характере этих представлений, шум и внешнее движение, по-видимому, там часто заполн€ют внутреннюю пустоту, не оставл€ют места углублению, внут≠реннему переживанию, погружению. ¬ современной жизни, очевидно, вообще много шума и нет тишины, котора€ бы открывала человеку самого себ€. ∆изнь школьников надо организовывать в том числе и так, чтобы в ней были моменты молчани€, наполненного созерцанием, проникновением, открытием.

¬ трудовых формах положительно воздействует на воспитанников со≠вместна€ работа, шире Ч различна€ де€тельность, любой труд, в том числе общественно полезна€ де€тельность. Ёто разные виды работ в школе: от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, пар≠ка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информа≠ционного центра. Ёто также разна€ помощь нуждающимс€, работа в орга≠нах самоуправлени€, общественных движени€х и организаци€х. —овмест≠ный труд может вдохновл€ть не меньше театра, эстетического зрелища или праздника.

»гровые (досуговые) формы работы образуют такой тип воспитательно≠го воздействи€, в котором главным €вл€етс€ игра, совместный отдых, со≠держательное развлечение. Ёто могут быть спортивные игры, познаватель≠ные, соревновательные, конкурсные. ¬се они, равно как и вышеназванные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают указанные сред≠ства воздействи€: слово, образ, глубокие эмоции, работу.

ќсобое внимание следует обратить на психологические формы работы с учащимис€. ¬ этом типе главным средством воздействи€ €вл€ютс€ эле≠менты психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии: лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнени€, консультации. Ёто требует довольно специ≠альных знаний и умений воспитател€, что вполне решаемо: сегодн€ прак≠тической психологии учат студентов и учителей, готов€т дл€ этого педаго≠гов-психологов, социальных работников и педагогов.

ƒл€ успеха дела, использовани€ разных форм работы с воспитанниками воспитатель должен осознавать их скрытые возможности и на этой основе наиболее оптимально их организовывать. —ледует помнить, что, как мы уже заметили, почти люба€ форма работы имеет в себе и воздействие сло≠вом, и переживани€, чувства, и игру, соревнование, и труд, работу. Ќа этом основании можно выделить такие об€зательные элементы всех форм рабо≠ты с воспитанниками: информаци€, переживани€, действи€. »нформа≠ци€ Ч это то новое и важное, о чем узнают воспитанники, участву€ в том или ином деле. ѕереживани€ Ч это их эмоциональное воспри€тие инфор≠мации и всего происход€щего, оценка, отношение. ƒействи€ Ч это их со≠вместна€ друг с другом и взрослыми де€тельность, котора€ их обогащает и развивает. ¬оспитателю следует помнить об этом, организу€ любое дело с воспитанниками, которые должны узнавать новое, переживать, делать.

  сожалению, классификации не охватывают всего многообрази€ форм воспитательной работы. ¬ опыте педагогов по€вл€ютс€ новые формы, час≠то под вли€нием телевидени€, что не всегда можно оценивать положитель≠но: вр€д ли нужно устраивать конкурс Ђмисс, мистер школыї или Ђлюбовь с первого взгл€даї в детском летнем лагере. √арантией от пошлости здесь должна быть воспитанность и культура учител€.

¬ажно знать рекомендации методической науки о проведении форм воспитательной работы. Ќиже будут рассмотрены некоторые вопросы тех≠нологии воспитани€, здесь же приведем типичный пор€док действий вос≠питател€ при организации воспитательного дела:

 

Х определение темы, задач, формы меропри€ти€;

Х предварительный сбор материала, если того требует содержание дела;

Х планирование, т. е. определение содержани€ и последовательности дел;

Х подготовка участников, например объ€вление, стенд, предваритель≠на€ беседа;

Х проведение дела Ч обратить внимание на композицию, оформление помещени€, роль гостей, окончание;

Х анализ и самоанализ педагога.

’арактеристика некоторых форм воспитательной работы. ѕриведем наиболее распространенные формы воспитательной работы, часто встре≠чающиес€ в практике школ, при этом будем помнить, что многие из них провод€тс€ как в масштабах всей школы, так и в рамках класса, двух па≠раллельных классов, только в масштабах начальной школы или только дл€ старшеклассников. »так, современные классные руководители, учител€ школы организуют и провод€т следующие дела: праздники, вечера, €рмар≠ки, Ђогонькиї, дискотеки, обычно прив€занные к календарной дате или св€занные с традицией школы (советские торжественные даты потеснены св€тками, масленицей, американским хэллоуином, европейским днем влюб≠ленных и пр.); традиционное дежурство по классу и школе, периодическа€ уборка школы; конкурсы, дни и недели предмета; экскурсии в музеи, на предпри€ти€, по достопримечательност€м родного города, экскурсионные поездки в другой город, страну, выход в театр, реже кино; прогулки, похо≠ды в лес, к пам€тникам культуры и истории, многодневные походы и по≠ездки; спортивные соревновани€, дни здоровь€; практикум по правилам поведени€ и безопасности на улице, во дворе, в подъезде; выпуск и кон≠курс стенгазет и праздничных плакатов, открыток и многое другое.

ќсобо отметим такое €вление, как классный час, которое, пожалуй, можно считать напрасно вытесненным из практики школы.  лассный час имеет по крайней мере два значени€, первое из которых Ч просто врем€ работы классного руководител€ с классом, поставленное обычно в расписа≠ние уроков. ¬ это врем€ классный руководитель может занимать класс тем, что он вместе с учениками посчитает нужным: беседы по самой разной проблематике, развивающие игры, дискуссии, чтение книг и др.   сожале≠нию, обычно учител€ собирают учеников только дл€ решени€ организаци≠онных вопросов и Ђотчитывани€ї за плохое поведение и успеваемость. ƒл€ этого есть второе значение пон€ти€ Ђклассный часї Ч собрание учеников класса дл€ обсуждени€ классных дел. «десь и нужно дать слово ученическому самоуправлению, которое будет решать организационные и другие актуаль≠ные вопросы жизни класса. ћетодисты рекомендую проводить классный час (и в первом и во втором значении) раза два в мес€ц.

„асто граница между разного типа классными часами довольно услов≠на: на классном собрании по обсуждению проблем класса может выступать с беседой, сообщением учитель, родители, какие-то гости. ќстановимс€ на так называемых беседах классного руководител€ на различные Ђвоспитатель≠ныеї темы. “акие беседы не должны превращатьс€ в персональные выгово≠ры и Ќазидани€, индивидуальную работу надо проводить индивидуально, хот€ у ј. —. ћакаренко проступки учеников чаще всего обсуждались на со≠брании, но это был ј. —. ћакаренко, и у него был коллектив. —пуст€ два дес€тка лет примерно в тех же местах ¬. ј. —ухомлинский уже не обсуждал учеников при всех. ќбсуждать поведение учащихс€ можно, но именно об≠суждать совместно, а не разносить одного в молчаливом присутствии всех и при условии, что это действительно оптимальный метод в данных конк≠ретных услови€х: ваши ученики и вы готовы это сделать.

Ќо речь идет о коллективных, групповых беседах, которые были об€за≠тельны дл€ классного руководител€ в недалеком прошлом и которые мно≠гим кажутс€ сегодн€ ненужными. Ёто неправильно прежде всего потому что ученики нуждаютс€ во встречах и разговорах со взрослыми, с учител€ ми. ќпрос учеников 6-10-х классов двух обычных московских школ пока≠зал, что они хот€т обсудить в классе среди прочих вопросов такие- как узнать себ€ и развить свои способности; как лучше учитьс€ и получить образование; как выбрать и получить профессию; как ладить с людьми (лю≠бить, находить взаимопонимание со взрослыми, дружить с товарищами)? Ўкольники разумно поступают, они хот€т знать о самом дл€ них важном и учител€ должны с ними об этом говорить

“акие уроки-беседы есть во многих школах мира. »нтересный пример и довольно близкий по методике нашим традици€м в воспитательной рабо≠те, а также проблемным урокам по литературе, истории описывает амери≠канский психолог ”иль€м √лассер. ќн предлагает регул€рно проводить классные собрани€ по социальной проблематике во всех классах в млад≠ших - несколько раз в неделю 15-30 минут, в старших - раз в неделю до 45 минут. √лавные цели таких собраний-дискуссий таковы: формировать знани€ по вопросам социальной жизни, а не по академическим дисципли≠нам, знани€ о самом себе, о близких, о реальной, Ђживойї жизни за окном школы; научить видеть проблемы в окружающей и в собственной жизни размышл€ть о них, анализировать и находить решени€ этих проблем- на≠учить помогать решать проблемы своим товарищам, общатьс€ сотрудни≠чать с ними, понимать их, взаимодействовать.

¬от некоторые темы, которые он обсуждал с учениками:

Х «ачем мы ходим в школу, учимс€?

Х „то такое друзь€ и как их находить и дружить?

Х ѕреступление и ребенок.

Х Ёкологи€, загр€знение среды и наука.

Х —емь€, отношени€ в ней взрослых и детей.

Х ѕочему люди лгут?

„асто, пишет ”. √лассер, кто-то из детей предлагает обсудить их лич≠ные проблемы: нова€ ученица не нашла себе друзей в школе; мальчик хо≠чет знать, почему его не люб€т в классе.

¬едет такое собрание учитель, он ставит вопросы (как правило, по од≠ной теме на зан€тии) и дает возможность высказатьс€ всем. “рудность со≠стоит в постановке вопросов, их надо поставить так, чтобы разбудить ак≠тивность каждого и затруднить общие, бессодержательные, формальные ответы. ќбщий вопрос должен быть проблемным, спорным а частные должны требовать приведени€ примера, конкретного случа€, который мож≠но проанализировать. Ќапример, по теме Ђ«ачем мы ходим в школу?ї мож≠но задать следующие вопросы: если бы у теб€ был миллион, продолжал бы ты ходить в школу? ѕочему богатые тоже учатс€? «ачем мы изучаем разные предметы, например историю? ѕо другой теме: какие законы нарушают дети?  ак надо поступать с ребенком, нарушившим закон? »справл€ет ли колони€ дл€ детей? „то можно предложить вместо нее? —овпадают ли мне≠ни€ взрослых и детей о преступлении? —ледует ли разрешить курить в шко≠ле?  ак быть с тем, кто замечен в школе с сигаретой? ј с тем, кто употреб≠л€ет наркотики, алкоголь?1

ћетодика требует: учитель должен про€вл€ть искреннюю заинтересо≠ванность в ответах учеников, выслушивать каждого, обеспечивать право ре≠бенка на самосто€тельное суждение, не спешить с выводами и назидани€≠ми, с Ђправильнымиї ответами, что характерно дл€ наших отечественных педагогов. ƒл€ проведени€ таких обсуждений нужен авторитетный учитель, нужно вызвать интерес к теме какими-нибудь предварительными сообще≠ни€ми, замечани€ми, вопросами, затем обеспечить психологическую безо≠пасность детей, свободу, исключающую, как было замечено, преследование за неодобр€емые ответы. Ќаконец, важно обеспечить элементарный пор€≠док, правила: говорить с разрешени€ ведущего, не кричать, не перебивать; не вести посторонних разговоров и дел; не оскорбл€ть товарища, даже если с ним не согласен, и т. п.

ѕриведем несколько тем дл€ обсуждени€ с нашими школьниками:

Х Ќецензурна€ брань: почему получила такое распространение?  ак воспринимаетс€ в устах 10Ч12-летних девочек?

Х ¬оровство школьников: кто, где, что и у кого крадет? ѕочему?  ак это искоренить?

Х  ак относитьс€ к школьному вымогательству, Ђдедовщинеї?

Х ÷енности: что ценно дл€ нас?

Х  акие вещи мы ценим: материальные? ј духовные, чувства? явл€ет≠с€ ли ценностью любовь? Ћюбовь родителей? ј любовь учител€ к тебе?

Х ¬зрослые и дети: чем они отличаютс€ друг от друга? ѕочему? Ќужно ли раздел€ть взгл€ды на жизнь взрослых, ведь они уже несовременны?

Х ѕочему пенсионеры часто агрессивны и ругают молодежь?

 лассна€ или школьна€ стенна€ газета может быть интересным и разви≠вающим зан€тием дл€ детей и мощным воспитательным средством дл€ учител€. Ќельз€ делать формальную стенную газету к празднику с прими≠тивными малосодержательными текстами или текстами, вз€тыми со стра≠ниц юмора из средств массовой информации. “ака€ газета не только не воспитывает и не развивает школьников, а еще приучает их к формализму, лжи и пошлости. —ледует делать ее так, как делают взрослые журналисты: брать интервью, писать репортажи, делать фото и т. д. » организовывать работу редакции газеты надо тоже, как у взрослых. ¬ насто€щее врем€ ком≠пьютер позвол€ет ученикам делать ученические газеты, альманахи, журна≠лы, и примеры тому есть в разных школах. ќдна из московских православ≠ных гимназий издает школьный журнал Ђ√имназистї, сделанный на компь≠ютере учениками и преподавател€ми. ¬ нем помещены стихи, очерки, дорожные впечатлени€ и другие материалы учащихс€, и все они служат развитию как создателей журнала, так и читателей. —овременные компью≠терные технологии позвол€ют школьникам вместе с родител€ми, учителем (и даже без них!) делать разнообразные информационные материалы: мож но печатать и рассылать по району, можно при наличии возможностей по≠мещать в »нтернет или в локальные региональные сети.

ћногодневные походы-поездки знаком€т учеников с историей, культу≠рой, природой страны не по книгам.

¬от, например, что видели ученики за один только поход по литератур≠ным местам ÷ентральной –оссии: ясна€ ѕол€на, —пасское-Ћутовиново, Ѕежин луг,  озельск, ќптина пустынь,  алуга, “аруса, ѕоленово. ¬ каж≠дом месте они жили по одному или несколько дней. ¬ —пасском ученики слышали насто€щий фольклор: женщины пели величальную свадебную песню с именем “ургенева, по давней традиции в благодарность за подар≠ки, которые привозил писатель. «атем они ночевали возле того самого ому≠та, который описан в рассказе ЂЅежин лугї, сто€ли у могил братьев  ире≠евских и старца јмвроси€, работали под  озельском в колхозе, любовались июльскими закатами на ќке возле ѕоленова.

“акие походы-экспедиции позвол€ют организовать работу учеников на весь год. —начала надо прочитать о тех местах, куда едут, а в поездке фото≠графировать и вести дневники, исследовательскую работу, а потом уже в сент€бре надо сделать альбом, приготовить концерт-воспоминание с про≠смотром слайд-фильма, к которому надо подобрать музыку и текст, чтобы было пон€тно и интересно тем, кто не был в походе.  онечно, в походах ученики учатс€ и многому другому: ставить палатку и жить в ней, готовить еду в лесу, заниматьс€ самообслуживанием. ƒети, особенно городские, по≠падают здесь в необычные услови€. ѕознавательна€ и воспитательна€ цен≠ность таких поездок огромна. “акую работу может делать классный руково≠дитель с одним классом, но постепенно в это вовлекаютс€ ученики других классов. ”читель выступает уже и как руководитель кружка, клуба по инте≠ресам. ¬ походах следует вести краеведческую работу: записывать воспоми≠нани€, рассказы местных жителей о прошлом села, поселка, его люд€х, со≠быти€х, пам€тниках культуры; собирать исторические документы, фотогра≠фии, предметы быта, книги; создавать на базе этих материалов что-то вроде исторического музе€ поселка, района; выпускать соответствующую информационную продукцию. “ака€ работа делает содержательнее и зна≠чительнее жизнь школьников и учителей.

ќдним из вариантов Ђклубнойї и внутриклассной работы €вл€етс€ и ру≠ководство театральным кружком, классным, чаще школьным, театром. —пектакль, инсценировка басен, стихов, прозы, литературно-музыкальна€ композици€ Ч словом, театр €вл€етс€ мощным средством развити€ и вос≠питани€ учеников. Ќе случайно театральные постановки были неотъемле≠мой частью школьной жизни у великих отечественных и зарубежных педа≠гогов. –абота над ними и сам спектакль, несомненно, обогащают школьни≠ков и самого учител€, правда, при некоторых услови€х. ѕервое Ч качество литературного материала должно быть очень высоким: лучшее из классики и современности. ¬торое Ч высоким должен быть и уровень режиссерской и актерской работы учител€ и учеников. ≈го можно считать высоким тогда, когда зрители забывают, что на сцене их одноклассники, и испытывают восторг от искусства.

„асто школьна€ самоде€тельность бывает смертельно скучной и вред≠ной во всех отношени€х потому, что учитель ставит в линию детей перед залом и те по очереди плохо читают плохие стихи, или ученики в богатых костюмах, вз€тых напрокат в театре, уныло произнос€т текст великого √о≠гол€. ¬есь эффект такого спектакл€ состоит в том, что зрители-однокласс≠ники шум€т и показывают пальцем: Ђ—мотри, как ѕетька выр€дилс€ї, а родители этого ѕетьки тихо умил€ютс€.  онечно, это хорошо, что ѕетька вышел на сцену, но все же школьные спектакли должны вызывать чувство Ђјх, как здорово!ї ј дл€ этого надо много репетировать, учить детей. ¬ос≠питатель должен, став€ школьников на сцену, думать об освещении, худо≠жественном оформлении сцены и других театральных средствах. ќдин или несколько учеников могут отвечать за свет, музыку, звук и другое обеспече≠ние спектакл€. ћузыкальное, звуковое сопровождение можно записать на пленку, а можно использовать живое исполнение нужной музыки школь≠никами-певцами, музыкантами.

—ледует заметить, что многие формы внеурочных зан€тий с детьми в школе организуютс€ подобно тому, как это делаетс€ взрослыми людьми в большой жизни. Ёто надо считать важным принципом работы с детьми: не придумывать нечто искусственное, некую манную кашу дл€ детского употреблени€, а в хорошем смысле играть во взрослую жизнь, что и обес≠печит эффективную педагогику. “ак можно делать и спектакль, и газету, и поисково-исследовательскую работу, и многое другое, например выставку детского рисунка или любую другую выставку, конкурс работ. Ќадо делать по возможности все, как в большой жизни взрослых: создать оргкомитет, разработать критерии оценки работ и другие услови€ конкурса, предусмот≠реть за€вки, рекламу, приглашени€, книгу отзывов, премиальный фонд, количество премий, состав жюри, сроки работы, церемонию открыти€ и закрыти€, какие-то другие акции во врем€ работы выставки.

≈сли это издание ученической газеты, то, кроме работы редакции, надо организовать распространение газеты, маркетинг, рекламный отдел. ѕод≠писку на газету за символическую плату надо распростран€ть среди родите≠лей, в других школах и учреждени€х, можно искать спонсоров, проводить различные общественные акции газеты. ѕо этому же принципу рекоменду≠етс€ проводить школьные дискотеки, праздники, выпускные вечера, выборы и работу органов ученического самоуправлени€ и т. п. ¬ некоторых школах проводитс€ игра Ђƒемократи€ї, в которой выбирают органы самоуправле≠ни€, воспроизвод€ систему выборов президента, парламента, губернаторов и т. д. ”частие учеников в таким образом организованной работе незамет≠но, как бы в игре учит их важным навыкам будущей жизни. »гра€ во взрослую жизнь, они много узнают о ней и вырабатывают свое отношение к жизни, себе, люд€м, развивают необходимые деловые умени€, навыки общени€, взаимодействи€ с людьми не только в стенах школы.

ƒл€ учителей важно также иметь в виду, что, организу€ таким образом, казалось бы, рутинную воспитательную работу, они, педагоги, стимулиру≠ют и осуществл€ют собственное профессиональное развитие, открывают в себе и развивают способности и вообще обнаруживают новые и неожи≠данные перспективы в жизни Ч возможность зан€тьс€ педагогической, со≠циальной и коммерческой де€тельностью, как это сделали, например, учи≠тел€ московской школы є 506, создавшие школьную компанию, акцио≠нерное общество закрытого типа, которое предлагает свои услуги по организации дискотек, праздничных вечеров, презентаций. » это не един≠ственна€ школьна€ компани€, поскольку проведено уже несколько ¬серос≠сийских слетов школьных компаний.

¬опросы дл€ самоконтрол€

1.  ак св€заны и различаютс€ между собой методы, приемы, средства, формы воспитани€?

2. Ќазовите и оцените известные вам классификации методов, средств, форм воспитани€.

3. ќхарактеризуйте основные методы воспитани€.

4. ƒайте характеристику средств воспитани€.

5. Ќазовите формы внеурочной воспитательной работы в школе и опи≠шите некоторые из них.

ќсновна€ литература

1. ћетодика воспитательной работы. ”чеб. пособие / ѕод ред. ¬. ј. —лас-тенина. ћ., 2002.

2. —еливанов ¬. —. ќсновы обшей педагогики: “еори€ и методика вос≠питани€. ћ., 2002.

3. –ожков ћ. »., Ѕайбородова Ћ. ¬. ќрганизаци€ воспитательного про≠цесса в школе. ћ., 1999,

ƒополнительна€ литература

1. »ванов ». ѕ. Ёнциклопеди€ коллективных творческих дел. ћ., 1989.

2.  ульневич —. ¬. ѕедагогика личности: от концепций до технологий. –остов-на-ƒону, 2001.

3. ћаленкова Ћ. ». “еори€ и методика воспитани€. ћ., 2002.

4. —орока-–осинский ¬. Ќ. Ўкола им. ƒостоевского // ѕед. соч. ћ., 1991.

5. —ухомлинский ¬. ј. ѕавлышска€ средн€€ школа // »збран, пед. соч/ ¬ 3 т. ћ., 1980. “. 2.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 604 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќачинать всегда стоит с того, что сеет сомнени€. © Ѕорис —тругацкий
==> читать все изречени€...

1364 - | 1172 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.131 с.