Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—труктура педагогического исследовани€




ѕрограмма педагогического исследовани€, как правило, включает р€д этапов.

1-й этап. «накомство с проблемой исследовани€. ќбоснование актуально≠сти исследовани€, уровн€ разработанности; определение объекта и предме≠та, темы исследовани€. ‘ормулирование цели исследовани€ и соотнесен≠ных с целью задач.

ѕедагогическое исследование начинаетс€ с определени€ проблемы, ко≠тора€ выдел€етс€ дл€ специального изучени€. Ќаучна€ проблема выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами нау≠ки. Ђѕроблема педагогического исследовани€ отражает противоречие меж≠ду знани€ми о потребност€х людей в области обучени€ и воспитани€ и не≠знанием путей, средств и методов их решени€ї'.

ѕроблема должна найти отражение в теме исследовани€. “ема Ч это ла≠конична€ формулировка проблемы исследовани€. —формулировать тему не просто. ≈е следует так обозначить, чтобы в ней нашло отражение движение от достигнутого наукой к новому, неизвестному.

1 ѕолонский ¬. ћ. »сследование в педагогике // –оссийска€ педагогическа€ эн≠циклопеди€. ћ., 1993.

ѕри выборе темы следует иметь в виду ее актуальность и соответствие требовани€м науки и практики. јктуальные исследовани€ дают ответ на наиболее острые в данное врем€ вопросы, отражают социальный заказ об≠щества педагогической науке, обнаруживают важнейшие противоречи€, которые имеют место в практике.

«атем определ€етс€ цель исследовани€. ÷ель Ч это замысел исследовани€, научный результат, который должен быть получен в итоге исследовани€. ÷ели научно-исследовательской работы могут быть разнообразны: вы€вить зависи≠мости, существующие между факторами; определить св€зи между €влени€ми; разработать услови€ дл€ устранени€ недостатков; раскрыть возможности усо≠вершенствовани€ процесса; охарактеризовать обсто€тельства и т. д.

÷ель влечет за собой выбор объекта исследовани€. ќпредел€€ объект ис≠следовани€, следует дать ответ на вопрос: что рассматриваетс€? »м может быть педагогический процесс, область педагогической действительности или какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоре≠чие. ƒругими словами, объектом может быть все то, что €вно или не€вно содержит в себе противоречие и порождает проблемную ситуацию. ќбъект Ч это то, на что направлен процесс познани€.

ѕредмет исследовани€ Ч часть, сторона объекта. Ёто те наиболее значи≠мые с практической или теоретической точки зрени€ свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. ѕредмет исследовани€ дает представление о том, как рассматриваетс€ объект именно в данном исследовании.

¬ соответствии с целью, объектом и предметом исследовани€ определ€≠ютс€ исследовательские задачи. «адачи конкретизируют цель исследовани€. ќни дают представление о том, в каких направлени€х должно идти иссле≠дование, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. ‘ормулиру€ за≠дачи, ученый тем самым обозначает логику своего исследовани€, ставит как бы р€д промежуточных целей, выполнение которых необходимо дл€ реализации общей цели.

2-й этап. ¬ыбор методологии: исходной концепции, опорных теоретиче≠ских положений, методов познани€, единого замысла, определ€ющего ход и предполагаемые результаты исследовани€.

¬ современных педагогических исследовани€х реализуютс€ различные исследовательские подходы:

Ч системный Ч раскрытие целостности объекта, вы€вление его внут≠ренних св€зей и отношений;

Ч комплексный Ч рассмотрение группы €влений в совокупности;

Ч целостный Ч целостное представление объекта, при этом целое не сводитс€ к простой сумме частей;

Ч личностный Ч отношение к воспитаннику как к личности, как к са≠мосто€тельному субъекту собственного развити€ и как к субъекту воспита≠тельного взаимодействи€;

Ч де€тельностный Ч признание единства психики и де€тельности, единства строени€ внутренней и внешней де€тельности, де€тельного опо≠средовани€ межличностных отношений;

Ч исторический Ч изучение конкретно-исторического генезиса и разви≠ти€ объекта исследовани€;

Ч качественный Ч установление своеобрази€ изучаемого €влени€, его отличи€ от других €влений;

Ч количественный Ч анализ и оценка €влений и процессов в количе≠ственных величинах и числах;

Ч феноменологический Ч описание наблюдаемых внешне характеристик изучаемого €влени€;

Ч сущностный Ч вы€вление устойчивых характеристик, внутренних св€зей, механизмов и движущих сил изучаемого €влени€1.

¬ практике научно-педагогических исследований существуют и другие исследовательские подходы.

3-й этап. ѕостроение гипотезы исследовани€.

√ипотеза исследовани€ Ч это научно обоснованное предположение, нуждающеес€ в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке. √ипотеза формулируетс€ таким образом, чтобы автор давал новое видение или понимание того, что он исследует.

ѕостроение гипотезы €вл€етс€ творческим этапом в исследовательской работе, результатом мышлени€, при котором исследователь создает себе представление о возможных св€з€х между исследуемыми €влени€ми.

√ипотеза необходима в научной работе, так как:

Х дает определенное направление исследовательской де€тельности;

Х предупреждает расплывчатость работы;

Х направл€ет мысли исследовател€ и определ€ет, какие материалы не≠обходимы дл€ работы.

„тобы правильно построить гипотезу, необходимо обладать широким кругозором в области исследуемой проблемы, быть хорошо знакомым с на≠учной историей и методикой проблемы.

√ипотезы подраздел€ютс€ на две категории: а) индуктивные; б) дедук≠тивные.

ѕри индуктивной гипотезе исход€т из наблюдени€ отдельных факторов, на основе которых делают обобщающие выводы, которые должны быть действительными по отношению ко всем €влени€м данного вида. —осто€≠тельность гипотезы исследователь должен проверить и доказать с помощью эксперимента.

ќсновой дедуктивной гипотезы €вл€етс€ какое-либо общее положение, на основании которого делаютс€ выводы о св€з€х между отдельными €вле≠ни€ми.

¬ педагогическом исследовании чаще используетс€ индуктивна€ гипо≠теза. ƒедуктивна€ гипотеза может возникнуть на более поздней стадии ра≠боты, когда в процессе наблюдений накоплено много материалов.

4-й этап. ¬ыбор методов исследовани€. ѕроведение констатирующего эксперимента с целью установлени€ исходного состо€ни€ предмета ис≠следовани€.

ќ научных методах исследовани€, принципах их использовани€ сказа≠но выше. —ледует лишь отметить, что на педагогический процесс, его ре≠зультаты одновременно вли€ет множество факторов. Ёто требует исполь-

' —мирнов ¬. ». ќбща€ педагогика: ”чеб. пособие. ћ.: Ћогос, 2002.

зовани€ разнообразных взаимодополн€ющих исследовательских методов и приемов.

¬ ходе констатирующего эксперимента идет накопление и анализ фак≠тов, всесторонне изучаетс€ исходное состо€ние предмета исследовани€ до проведени€ преобразующего эксперимента.

5-й этап. ќрганизаци€ и проведение преобразующего эксперимента. Ёто основной этап исследовани€.

Ёксперимент Ч научно поставленный опыт преобразовани€ педагоги≠ческой действительности в точно учитываемых услови€х.

¬ ходе преобразующего эксперимента изменени€ внос€тс€ в содержа≠ние и ход педагогического процесса, провер€етс€ состо€тельность приве≠денных в гипотезе положений.

6-й этап. јнализ, интерпретаци€ и оформление результатов исследовани€. ќбрабатываютс€ результаты наблюдений и экспериментов. —равнение ре≠зультатов с использованием математических, статистических методов поз≠вол€ет определить степень эффективности нововведени€. ‘ормулируютс€ выводы, создаетс€ теори€. “еорией становитс€ фактически вс€ка€ доказан≠на€ гипотеза, примен€ема€ в различных услови€х (если она относитс€ к общим, фундаментальным, а не частным, вопросам).

ќцениваетс€ эффективность исследовани€.  ак известно, исследовани€ подраздел€ютс€ на фундаментальные, прикладные и разработки. ƒл€ фун≠даментальных исследований основной характеристикой их эффективности €вл€етс€ теоретическа€ актуальность, новизна, концептуальность и доказа≠тельность, перспективность и возможность внедрени€ результатов в прак≠тику. ѕри рассмотрении прикладных исследований следует оценивать в первую очередь их практическую актуальность и значимость, возмож≠ность внедрени€ в практику.

ƒл€ разработок ценна новизна, актуальность и эффективность, степень соответстви€ адресату, €сность изложени€.

7-й этап. ¬ыработка практических рекомендаций.

“аковы основные этапы исследовани€. ќт правильной последователь≠ности отдельных этапов исследовани€ и их взаимной св€зи завис€т объек≠тивные результаты исследовательской работы и успешность оформлени€ научного труда.

¬опросы дл€ самоконтрол€

1. „то изучает методологи€?

2. ќхарактеризуйте уровни методологии.

3.  акие методы исследовани€ относ€тс€ к эмпирическим, а какие к теоретическим?

4. ¬ чем сущность педагогического наблюдени€?

5.  акова логика педагогического исследовани€, его основные этапы?

ќсновна€ литература

1. —мирнов ¬. ». ќбща€ педагогика: ”чеб. пособие. ћ.: Ћогос, 2002.

2. —ластенин ¬. ј.,  аширин ¬. ѕ. ѕсихологи€ и педагогика: ”чеб. посо≠бие дл€ студ. высш. учеб. заведений. ћ., 2001.

3.  раевский ¬. ¬. ћетодологи€ педагогики. „ебоксары, 2001.

ƒополнительна€ литература

1. ѕодласый ». ѕ. ѕедагогика: ”чеб. дл€ вузов в 2 кн.  н. 1: ќбщие ос≠новы. ѕроцесс обучени€. ћ., 2002.

2. √ерасимов ». √. —труктура научного исследовани€. ћ., 1985.

3.  раевский ¬. ¬., ѕолонский ¬. ћ. ћетодологи€ дл€ педагога: теори€ и практика. ¬олгоград, 2001.,

4. —каткин ћ. Ќ. ћетодологи€ и методика педагогических исследова≠ний. ћД 1986.

5. —калова я. ћетодологи€ и методы педагогических исследований. ћ., 1989.

 

–ј«ƒ≈Ћ II. “≈ќ–»я ¬ќ—ѕ»“јЌ»я





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 972 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬аше врем€ ограничено, не тратьте его, жив€ чужой жизнью © —тив ƒжобс
==> читать все изречени€...

1296 - | 1275 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.