Учреждениям образования

Сегодня современное образование в России трудно представить без института социальных педагогов, официально введённого в нашей стране (тогда ещё в СССР) в 1991 г.

Реализация стратегии социокультурной модернизации образования, предполагающей усиление социальной направленности образовательного процесса; развитие социальной функции образования; усиление педагогического влияния школы на социум; развитие социального партнёрства школы и семьи; расширение сферы педагогической, точнее социально-педагогической, деятельности школы с детьми по месту проживания учащихся; развитие образовательного социума городских и сельских поселений, где школа является системообразующим субъектом педагогического процесса, невозможна без участия социальных педагогов, чья профессиональная деятельность заключается в обеспечении социально-педагогической работы с детьми и семьями в социуме.

Особенно актуальна реализация стратегии социокультурной модернизации образования для сельских территорий страны, где социальный и культурный векторы развития образования особенно значимы для сохранения жизнеспособности этих сообществ, преодоления последствий кризисных явлений в семейной и общественной жизни и прежде всего ситуаций социального неблагополучия семей с детьми. В данном контексте развитие института социальных педагогов рассматривается как стратегических направлений социокультурной модернизации образования на селе, как важное условие создания социально безопасной, комфортной среды обитания для детей.

Очевидно, что современная школа (под которой в данной работе мы понимаем все учреждения образования) не может полноценно развиваться без института социальных педагогов. В защиту данного положения приведем ряд аргументов.

Аргумент первый. Современная школане может заниматься только предметным обучением учащихся, не уделяя должного внимания вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся в период их обучения в школе, вопросам воспитания, дополнительного образования, социально-педагогической поддержки учащихся в профессиональном самоопределении, в преодолении трудностей в обучении, в поведении, в личностном развитии.

В системе образования России решение этих школьных вопросов сегодня стало делом профессионально подготовленных к этой работе кадров. В числе данных специалистов: педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования.

Однако на практике проблема кадрового обеспечения школ этими специалистами решается далеко не везде эффективно. К примеру, в ряде крупных школ имеющаяся ставка социального педагога часто используется не по назначению, а часто её занимают неспециалисты, исходя из не всегда адекватных представлений о работе социального педагога директора школы. Для сельских малочисленных школ, каких немало в российской системе образования, и где особенно необходима работа социальных педагогов, введение нормативно-подушевого финансирования обернулось катастрофической потерей школами ставок социальных педагогов, «удорожающих», по мнению федерального центра, государственное финансирование школ данного типа.

Аннотация:…

Аргумент второй. Современная школа, работающая с «нормальными детьми», не может ничего не делать, чтобы уменьшить нарастающий поток дезадаптированных детей. Речь идёт о детях школьного возраста, которые нигде не обучаются; о детях, чьи родители не имеют постоянного источника дохода; о труднообучаемых и трудновоспитуемых детях, о детях, злоупотребляющих алкоголем, имеющих другие вредные привычки; о детях, склонных к асоциальному, противоправному поведению; о детях, стоящих на диспансерном учёте по поводу наркомании, токсикомании, на учёте в ПДН, в КДН и ЗП; о детях девиантного поведения, о детях, склонных к бродяжничеству и бродяжничающих.

По мнению А.А. Северного, Президента независимой Ассоциации детских психиатров и психологов, сегодня существует противоестественный разрыв между учреждениями, работающими с «нормальными» детьми, и различными структурами, осуществляющими коррекцию отклоняющегося развития, поведения детей, специальные школы, интернаты, приюты, колонии и др.). Если первые «поставляют» контингенты дезадаптированных детей и подростков, при этом ничего не делая, чтобы уменьшить этот нарастающий поток, то вторые всё более и более расширяются, чтобы поглотить несовершеннолетних, выпавших из естественного бытия, не будучи ни организационно, ни методически обеспеченными для их полноценной реабилитации и адекватного возвращения в естественную среду.

Созданные в конце 90-х гг. в системе образования центры психолого-медико-социальной помощи детям призваны решать эти проблемы. Эти учреждения, расположенные, как правило, в районных центрах, стремятся работать на заказ всех школ района (во всяком случае большинство из них). Но большие российские расстояния и отсутствие собственного транспорта у этих центров не позволяют специалистам удовлетворять потребности в психолого-медико-социальной помощи всех детей, проживающих в районе и нуждающихся в такой помощи, а значит качественно работать и охватывать детей всех школ района. Такая ситуация диктует необходимость не самоустранения, а активного участия школьных педагогов в решении проблем дезадаптированных детей.

Практика показывает: проблемы дезадаптированных детей можно решить только на основе кооперирования усилий всех институтов социума. А для этого необходим посредник, связующее звено между ребёнком, его семьёй и социальными службами. В роли такого посредника и выступает социальный педагог.

Аннотация:…

Аргумент третий. Современная школа не может быть безучастна к детям, воспитывающимся в семьях, находящихся в трудной жизненной и социально опасной ситуации.

Социальные проблемы детей, которые недоедают, подвержены жестокому обращению со стороны родителей, не имеют необходимых школьных принадлежностей и сезонной одежды, плохо владеют русским языком, которые больны, неухожены, запущены, остались без попечения родителей, испытывают трудности в обучении, пытаются решать сельские школы. Но решение этих проблем требует тесной работы с родителями и «выхода» педагогов в открытый социум. Эту задачу и решает социальный педагог.

Аннотация:…

Аргумент четвёртый. Системная работа школы и семьи невозможнабез деятельности социального педагога, который, согласно своим должностным обязанностям, призван работать с семьями.

Деятельность социального педагога (независимо от ведомственной подчиненности учреждения, в штатах которого он состоит) ориентирована на укрепление взаимодействия школы и семьи, на включение родителей в образовательный процесс, на предотвращение семейных конфликтов, на налаживание доброжелательных, гуманных отношений детей и родителей.

В системе социальных взаимодействий школы и среды, как необходимого условия построения «новой школы», важнейшим направлением работы является социальное партнёрство семьи и школы. От их тесной взаимосвязи, сотрудничества во многом зависит качество образования и воспитания детей, подростков, молодёжи; их нравственное, жизненное и профессиональное самоопределение; социальное благополучие детей и семьи.

Провозглашая принцип социального партнёрства семьи и школы, нельзя не понимать, что в современных условиях только определённая часть родителей может участвовать в этом партнёрстве. Современной школе, к сожалению, всё чаще приходится иметь дело с социально неблагополучными семьями, семьями мигрантов, имеющими детей, которые нуждаются, более всего, в социально-педагогической помощи и социально-педагогическом патронате со стороны школы, ибо часто такие семьи представляют среду воспитания, губительно действующую на ребёнка.

Аргумент пятый. Современная школа не может полноценно развиваться, не используя воспитательный и образовательный потенциал окружающей школу среды.

Далеко не случайно отличительной чертой большинства современных сельских общеобразовательных учреждений стала интеграция усилий школы с социокультурными объектами социума. На практике взаимосвязь школы и окружающей её среды во многом обеспечивает социальный педагог. Благодаря его работе педагогическая деятельность школы не замыкается её рамками, а выходит в открытый социум. Социальный педагог помогает учителям школы максимально использовать педагогические ресурсы социально-природной среды в образовательно-воспитательном процессе школы. Учителя школ обогащают содержание своего предмета примерами из реальной жизни, что позволяет им обеспечивать практическую направленность предметного обучения. Воспитание детей строится с опорой на историко-культурные, народно-национальные традиции. Участие детей в социокультурных, трудовых практиках, которые во многом организует социальный педагог, позволяет добиваться того, чтобы реальная жизнь становилась для детей позитивным обучающим и воспитывающим фактором.

Всё вышесказанного позволяет утверждать: современное образование призвано выполнять сегодня и социокультурную функцию, и функцию социальной защиты детей, которую оно может качественно реализовать только благодаря деятельности социального педагога.

Аннотация:…