Темперамент и индивидуальный стиль деятельности

Основной и наиболее универсальный путь приспособления темперамента к требованиям деятельности – формирование его индивидуального стиля.

Одни и те же задачи и требования в какой-либо профессиональной, учебной и трудовой деятельности могут быть с одинаковой успешностью осуществлены различными приемами и способами. Под индивидуальным стилем деятельности понимают такую индивидуальную систему приемов и способов действия, которая характерна для данного человека и целесообразна для достижения успешного результата.

Одно из условий формирования индивидуального стиля – учет свойств темперамента. Человек выбирает такие приемы и способы выполнения действия, которые в наибольшей степени соответствуют его темпераменту. Наиболее соответствующие темпераменту приемы и способы действия зависят от обусловленных темпераментом часто совершенно непроизвольных и неподотчетных форм реагирования и особенностей движения. Например, неуравновешенный холерик, чтобы сдержать запретное движение, значительно чаще, чем сангвиник, и притом совершенно непроизвольно и неподотчетно, выполняет противоположное движение. Из совокупности таких непроизвольных и неподотчетных форм реагирования складываются вполне сознательно применяемые планомерные и целенаправленные системы приемов и действий, которые характеризуют индивидуальный стиль. Ученик-меланхолик при выполнении письменной работы благодаря неуверенности в себе и тревожности много времени тратит на составление черновика, его проверку и исправление и сравнительно меньше – на переписку начисто. Ученик-сангвиник, наоборот, пишет иногда черновик очень сокращенно или даже вовсе не пользуется им и очень мало проверяет и исправляет свою работу. Такой же индивидуальный стиль, зависящий от темперамента, был установлен в труде ткачихи-многостаночницы, слесаря-наладчика, спортсмена-акробата, учителя и т. п.

Одно из важнейших условий возникновения индивидуального стиля - сознательное, творческое отношение к выполняемой работе. Индивидуальный стиль возникает только в том случае, если человек ищет наилучшие приемы и способы, помогающие ему достигнуть наиболее успешных результатов. Поэтому индивидуальный стиль наиболее отчетливо проявляется у лучших учеников, передовых рабочих, у спортсменов-мастеров.

Индивидуальный стиль деятельности не появляется у человека сам собой, стихийно. Он формируется в процессе обучения и воспитания. Первые зачатки формирования индивидуального стиля наблюдаются уже в старшем дошкольном возрасте при решении практических задач игрового характера.

Существует ряд особых психолого-педагогических принципов, на которых основано воспитание индивидуального стиля деятельности. Одна из основных задач обучения и воспитания заключается в том, чтобы путем формирования индивидуального стиля в наибольшей степени приспособить темперамент человека к объективным требованиям деятельности.

Формирование темперамента

Являясь первичной формой отношений субъекта темперамента объекту, темперамент дает о себе знать очень рано, уже на первом году жизни. И это понятно, так как в основе темпераментов лежат врожденные типы нервной системы. Они составляют задатки, или природные предпосылки, которые функционируют, проявляются при взаимоотношении индивида с окружающими условиями жизни.

Если обстоятельства жизни, деятельности и воспитания никак не могут гармонировать со всеми природными, первоначальными свойствами нервной системы, то в результате этого природные особенности в какой-то мере изменяются и развиваются в направлении, соответствующем условиям жизни, деятельности и тем целям и задачам, которые перед собой ставит личность.

Следовательно, решающее значение в формировании поведения имеют не сами по себе врожденные свойства нервной системы, а реальные взаимоотношения людей, обстоятельства их жизни, направленность и характер деятельности как основные факторы, определяющие развитие и изменение личности в известном направлении.

Вот почему в реальной жизни очень трудно бывает выделить в темпераменте то, что в нем от задатков, и то, что является следствием жизнедеятельности или результатом психического состояния, установившегося в данное время. В жизни приходятся чаще наблюдать промежуточные и переходные формы темперамента, чем «чистые» типы.

Переходные формы темперамента и есть тот сдвиг в динамике поведения человека, который происходит под влиянием условий жизни, воспитания и деятельности. Возможности качественного изменения тех или иных особенностей поведения таятся в большом диапазоне пластичности центральной нервной системы, функции которой меняются и развиваются в зависимости от характера падающих на нее воздействий объективной реальности. Однако эта пластичность, открывающая широкие возможности развитию, не есть пластичность воска, который изменяет свою форму под влиянием однократных и незначительных воздействий на него. Пластичность нервной системы можно сравнить с пластичностью стали, требующей больших усилий, многократных воздействий для изменения ее формы.

Функции нервной системы, а, следовательно, и темперамент могут быть изменены только при сильных длительных воздействиях объективной реальности; при этом происшедшие изменения могут закрепиться только в деятельности, соответствующей приобретенному ритму протекания психических процессов. Закрепленные новые качественные особенности крепко «держатся», и новое изменение их требует новых усилий. Такая пластичность нервной системы весьма положительна: давая возможность развитию новообразований, она их охраняет от пагубных случайных, мимолетных влияний.

Наиболее простое, естественное проявление темперамента мы можем наблюдать в детском возрасте. Чем старше ребенок, тем более усложняются его отношения с миром и, следовательно, тем более он испытывает воздействий этого мира, маскирующих или изменяющих особенности его темперамента.

Проведенные исследования типов нервной деятельности и темпераментов подтверждают, что они очень рано могут быть обнаружены (Н. И. Красногорский и другие). Так, Е. П. Ересь, исследуя темпераменты школьников, берет учащихся трех классов (возраста 10 - 11 лет) и находит среди них все ярко выраженные типы темпераментов. Об этом говорят и данные исследования И. В. Страхова. Из 39 школьников, взятых им в качестве испытуемых, 33 оказались с ярко выраженными чертами темпераментов, с комбинированными – 6 человек. Из чистых, типов сангвиников – 9 человек, холериков – 10, флегматиков и меланхоликов – 14.

Приведенные данные говорят определенно о том, что яркое представление темперамента в «чистом» его виде обнаруживаем крайние детские годы. В этот период жизни темперамент представляет собой преобладающую форму реакции личности. Преобладание любознательности как начальной форме органических потребностей и импульсивной форме его проявлений в процессе жизнедеятельности сменяется направленностью личности и вместе с тем новой формой его генности. Это качественное преобразование структуры личности делается развитием отражения бытия и усложняя действительности, предъявляемыми лиц.

В результате развития одни черты темперамента ослабляются, другие усиливаются, что ведет к изменению всего поведения в целом. Весь этот сложный процесс развития в конечном итоге зависит от образа жизни личности, определяемого обстоятельствами жизни, характером воспитания и деятельности.

В процессе усложнения и расширения отношений человека и его деятельности формы выражения темперамента становятся, во-первых, более сложными, во-вторых, качественно отличными от первоначальных форм, ярко проявляющихся в детские годы. Этим и объясняется то, что трудно выделить темперамент именно из целостной структуры характера человека. Так как свойства темперамента органически сплетаются с качествами характера и проявляются внутри новых, сознательно волевых форм отношений, то это приводит к тому, что проявления темперамента выдаются за черты характера (что вполне естественно) и, наоборот, черты характера за проявление особенностей темперамента. Это затрудняет анализ темперамента у взрослого человека.

Обстоятельства жизни определяют комплекс тех воздействий, от характера которых зависят функциональные особенности деятельности нервной системы как материальной основы специфических проявлений темперамента. Так, одни условия жизни способствуют развитию силы и быстроты протекания психических процессов, впечатлительности и эмоциональной возбудимости, другие, наоборот, действуют тормозящим образом, подавляют активность и способствуют развитию медленного психического темпа.

Например, у детей, воспитывающихся в семье, где господствует авторитарность, где подавляются активность и инициативность ребенка – обычно развиваются отрицательные черты – флегматического или меланхолического темпераментов. Сангвинический и холерический темпераменты, наоборот, развиваются там, где господствует бодрая, жизнерадостная, возбуждающая его обстановка, где поощряется активность ребенка, инициативность (отрицательные черты этих темпераментов развиваются в обстановке невольного поощрения капризов, беспорядочной, калейдоскопической смены впечатлений и т. п.)

Н. Г. Чернышевский, выступая против метафизического учения о врожденности и неизменности темперамента, прекрасно знал зависимость черт темперамента от тех или других обстоятельств жизни и воспитания. Он писал, что «особого внимания заслуживает то обстоятельство, что быстрота движений и я, сильная жестикуляция и другие качества, считающиеся знакам и природного расположения, так называемого сангвистического темперамента, а противоположные качества, считаю – признаками флегматического темперамента, бывают у сословий и у целых народов результатом только обычая. Те люди, которым их старшие родные и знакомые внушают привычку держать себя с достоинством, почти все с ранних лет привыкают к плавности движений и речи, наоборот, в тех сословиях, где считается надобной резкость движений и речи, почти все с молодости привыкают к сильной, быстрой жестикуляции, к проницательному, быстрому тону речи»[5].

Следовательно, «природный темперамент вообще заслоняется влияниями жизни, так что различить его несравненно труднее, чем обыкновенно предполагают. Внимательно разбирая факты, мы должны прийти к мнению, что врожденные склонности к быстроте или медленности движений и речи слабы и гибки, что главное дело не в них, а в том влиянии, какое оказывают на народы, племя или сословие народа обстоятельства жизни»[6].