Текст 3. Приемы технологии развития критического мышления

Технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебнойработы по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания. Базовая модель («вызов– осмысление – рефлексия») задает не только определенную логику построения урока(системы уроков), но также последовательность и способы сочетания конкретных технологических приемов. Это позволяет говорить об универсальном, надпредметномхарактере предлагаемой технологии.

Предлагаем вам систематизацию приемов технологии по формированию определенных универсальных учебных действий (умений).

Умение систематизировать и анализировать информацию на всех стадиях ее усвоения: Кластеры, таблица «Инсерт», прием «Общее – уникальное», стратегия «Фишбон», таблицы: концептуальная, сводная, «ПМИ» или «ПМ?», «бортовой журнал».

Умение осознанного, «вдумчивого» чтения:  «Инсерт», дневники: двухчастный и трехчастный, чтение с остановками, стратегия «Идеал», стратегии работы с вопросами: «Ромашка Блума», таблица «толстых» и «тонких» вопросов, таблица «ПМИ» или «ПМ?», таблица «Сравнение источников».

Умение формулировать и решать проблемы: стратегия «Фишбон», стратегия «Идеал».

Умение работать с понятиями: прием «Выглядит, как… Звучит, как…»,               Синквейн, «Концептуальное колесо», денотатный граф.

Умение вести аргументированную дискуссию: таблица «перекрестной дискуссии».

Умение интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, давать рефлексивную оценку пройденного: Синквейн, кластеры, прием «Общее – уникальное», сводная таблица, рамка, двухрядный круглый стол, эссе и другие приемы рефлексивного письма.

Умения в области само и взаимооценки: лист взаимооценки,                         парная письменная взаимооценка, градация, совокупная оценка.

Умение планировать собственную учебную деятельность: т аблица «Верные – неверные утверждения», кластеры, вопросы «Верите ли вы?»,                                            портфолио.

Коммуникативные умения: приемы парной и групповой работы: «Зигзаг», таблицы (концептуальная, сводная,стратегии решения проблем и многие другие).

Этот список можно было бы продолжить. Как вы видите, каждый прием, используемыйв технологии развития критического мышления, многофункционален, работает на развитиеинтеллектуальных и личностных умений, а выстроенные в логике «вызов – осмысление –рефлексия», они способствуют развитию рефлексивных способностей, помогают овладетьумением учиться самостоятельно

Приемы стадии осмысления

Не менее важным в рефлексивном обучении станет стадия осмысления. Важно, чтобыработа на втором этапе урока была тесно связана с деятельностью учителя и учащихсяна стадии вызова. Нельзя «забыть» о поставленных учениками целях, заданных вопросах, предъявленном опыте. Изучение нового материала накладывается на знания, опыт иливопросы, вызванные на первом этапе урока. Существуют и отдельные приемы, работающиена стадии осмысления.

«Инсерт».

«Инсерт»– это маркировка текста значками по мере его чтения (авторы

приема Воган и Эстес, модификация Мередит и Стил).

I— interactive  интерактивная

N — noting размечающая

S — system система

Е — effective   для эффективного

R— readingandчтения и

Т — thinking   размышления

«v» — уже знал, «+» — новое, «-» — думал иначе, «?» — не понял, есть вопросы.

Этот прием работает на стадии осмысления содержания.

Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки, апосле прочтения текста заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. Втаблицу тезисно заносятся сведения из текста.

Сформулируем некоторые правила, как читать текст, со­храняя интерес к теме: 1. Делайте пометки. Предлагаем несколько вариантов по­
меток:два значка — «+» и «v»;   три значка — «+», «v», «?»;четыре значка — «+», «v», «-», «?».Ставьте значки по ходу чтения текста на полях.Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по дан­ной теме раньше; возможно, количество значков увеличится.

2. Следующим шагом может стать заполнение таблицы «Инсерт», количество граф которой соответствует числу значков мар­кировки.Для заполнения таблицы вам 'понадобится снова вернуться к тексту.

Таким образом, мы обеспечиваем вдумчивое, внима­тельное чтение. Технологический прием «ИНСЕРТ» и табли­ца делают зримыми процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу.

«Бортовые журналы»

Графические формы организации материала, например дневники и бортовые журналы, могут стать ведущим приемом на стадии осмысления содержания.

Бортовые журналы — обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. В простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы:

Форма бортового журнала

Что мне известно по данной теме?/ предположения	Что нового я узнал из текста?/  новая информация

 

Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку бортового журнала, связывая по­лученную информацию со своим видением мира, со своим личным опытом.

«Бортовой журнал» – основной прием стратегии эффективная лекция. Материаллекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле «вызов – осмысление содержания – рефлексия». Для организации деятельностииспользуется этот прием.

Стадия вызова по каждой смысловой единице осуществляется уже известными вамметодами: список известной информации, ее систематизация, ответы на вопросы преподавателя, ключевые слова и т. д. Информация, полученная на стадии вызова, обсуждается впарах и заносится в левую часть «бортового журнала».

На смысловой стадии работа может быть организована так: один из членов пары работает со списком в графе «предположения», ставит знаки «+» и «—», в зависимости от правильности предположений; второй записывает только новую информацию. Учащиеся работают индивидуально.

На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей «бортового журнала», суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе. Организация записей может носить индивидуальный характер, то есть каждый член пары ведет записи в обеих частях таблицы самостоятельно,результаты работы обсуждаются в паре.

Затем следует новый цикл работы со следующей частью текста.

Очень важной является итоговая рефлексия или окончательное подведение итогов,которое может стать выходом на новое задание: исследование, эссе и т. д.

Дневники

Интересным приемом является ведение двухчастного дневника. Этот прием

также дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом.Двойные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большогообъема дома.