Текст 2. Приемы технологии развития критического мышления

Технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебнойработы по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания. Базовая модель («вызов– осмысление – рефлексия») задает не только определенную логику построения урока(системы уроков), но также последовательность и способы сочетания конкретных технологических приемов. Это позволяет говорить об универсальном, надпредметномхарактере предлагаемой технологии.

Предлагаем вам систематизацию приемов технологии по формированию определенных универсальных учебных действий (умений).

Умение систематизировать и анализировать информацию на всех стадиях ее усвоения: Кластеры, таблица «Инсерт», прием «Общее – уникальное», стратегия «Фишбон», таблицы: концептуальная, сводная, «ПМИ» или «ПМ?», «бортовой журнал».

Умение осознанного, «вдумчивого» чтения: «Инсерт», дневники: двухчастный и трехчастный, чтение с остановками, стратегия «Идеал», стратегии работы с вопросами: «Ромашка Блума», таблица «толстых» и «тонких» вопросов, таблица «ПМИ» или «ПМ?», таблица «Сравнение источников».

Умение формулировать и решать проблемы: стратегия «Фишбон», стратегия «Идеал».

Умение работать с понятиями: прием «Выглядит, как… Звучит, как…»,Синквейн, «Концептуальное колесо», денотатный граф.

Умение вести аргументированную дискуссию: таблица «перекрестной дискуссии».

Умение интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, даватьрефлексивную оценку пройденного: Синквейн, кластеры, прием «Общее – уникальное», сводная таблица, рамка, двухрядный круглый стол, эссе и другие приемы рефлексивного письма.

Умения в области само и взаимооценки: лист взаимооценки,парная письменная взаимооценка, градация, совокупная оценка.

Умение планировать собственную учебную деятельность:таблица «Верные – неверные утверждения», кластеры, вопросы «Верите ли вы?»,портфолио.

Коммуникативные умения: приемы парной и групповой работы: «Зигзаг», таблицы (концептуальная, сводная,стратегии решения проблем и многие другие).

Этот список можно было бы продолжить. Как вы видите, каждый прием, используемыйв технологии развития критического мышления, многофункционален, работает на развитиеинтеллектуальных и личностных умений, а выстроенные в логике «вызов – осмысление –рефлексия», они способствуют развитию рефлексивных способностей, помогают овладетьумением учиться самостоятельно.

Приемы стадии вызова

Рассмотрим отдельные приемы, работающие на стадии вызова.

Таблица «Верные – неверные утверждения»

Как организовать работу в режиме технологии, если в опыте учащихся информациипо изучаемой теме нет? Обучающимся предлагается список утверждений, созданных на основе текста, который они в дальнейшем будут изучать. Учитель просит установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией, возвращаемся к данным утверждениям, и ученики оценивают их достоверность, используя на уроке полученную информацию.

Алгоритм работы приема:

· Объявляется тема урока.

· Учитель зачитывает утверждения по теме — не более 10-12.

· Учащиеся в тетрадях или на отдельных листочках фиксируют ответы в таблице в столбце «До» с помощью значков "+" и "-".

· На стадии рефлексии снова учитель возвращается к составленной таблице. Учащиеся отмечают в столбце «После», какие из их утверждений оказались верными, а какие изменились в ходе урока, в связи с новой полученной информацией.Можно расширить задание на стадии рефлексии, попросив учащихся дополнить список утверждений, которые могли бы стать основой таблицы, если бы учителями были они сами. Таким образом, мы вернем учащихся к тексту, сделав его чтение более внимательным, и усилим рефлексивные умения учащихся.

Пример таблицы: Предмет: история. Тема: Аграрная реформа П. Столыпина.

Утверждения	До	После
	чтения текста
аграрная реформа была вызвана сложившейся обстановкой в России того времени
аграрная реформа Столыпина была выгодна только зажиточным крестьянам
реформа имела только положительные последствия
реформа привела к росту производительности сельского хозяйства

 

Таблица «Верные – неверные утверждения» – универсальный прием технологии развития критического мышления, позволяющий работать с любыми видами текста. Часто учителя спрашивают: «Как организовать работу со сложными научными, насыщенными новыми идеями и понятиями текстами? Если учащиеся в работе на стадии вызова должны опираться насобственный опыт, а при изучении сложных физических, математических и других явленийего просто не может быть, как организовать стадию вызова, как, не доходя до абсурда вопросами типа: “Что вам известно об этом явлении?”, вызвать интерес к изучаемому?» Примеромработы в таком режиме может служитьприведенная выше таблица.

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам,формирующим умение работать с вопросами. Технология развития критического мышления ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления.Толькоученики, которые задают вопросы, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровеньвопросов определяет уровень нашего мышления.

Начнем с простых приемов. Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может бытьиспользована на любой из трех фаз урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадиивызова, то это вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления это способ активной фиксации вопросов по ходу чтения,слушания, при размышлении – демонстрация понимания пройденного.

 

«Тонкие» вопросы	«Толстые» вопросы
Кто …? Что …? Когда …? Может …? Будет…? Могли…? Как звать…? Было ли…? Согласны ли вы…? Верно ли…?	Дайте три объяснения, почему …. Объясните почему… Почему вы думаете…? Почему вы считаете…? В чем различие …? Предположите, что будет, если… Что, если….?

 

По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются «Тонкие» вопросы, требующие простого, односложного ответа. В правую колонку – «Толстые» вопросы, требующие подробного, развернутого ответа.

Для уроков географии приём «Толстые и тонкие вопросы» особенно удобен, так как позволяет глубже проанализировать те или иные природные явления. Так, при изучении темы «Мировые океаны и экологические проблемы» составление таблицы может стать основой для подготовки и написания проектных работ.

«Тонкие» вопросы	«Толстые» вопросы
Что такое океан?	Дайте три объяснения, почему большое скопление воды называется океаном?
Что связывает все океаны?	Объясните, почему вода в океанах холоднее, чем в морях?
Когда они образовались?	Почему нельзя пить воду из океана?
Как называли океаны в древности?	В чём различие Тихого и Индийского океанов?
Было ли такое же количество океанов в начале цивилизации?	Предположите, что будет, если океаны высохнут?
	Мог ли океан не замёрзнуть в период вечной мерзлоты?

 

 

Приём может быть использован на уроках любого цикла. Работа с его применением строится в 3 этапа:

• I этап. Дети учатся формулировать «тонкие» вопросы, потом «толстые». Причём сначала ученикам можно предлагать дополнять начало каждого вопроса, но со временем им следует учиться составлять их полностью.
• II этап. На этой стадии школьники записывают формулировки.
• III этап. В процессе работы с текстом дети вносят вопросы в таблицу, а затем задают их друг другу. От учителя требуется делать смысловые паузы, если материал представляется в устной форме

Задача преподавателя — показать разницу между «тонкими» (однозначными) вопросами и «толстыми», имеющими несколько аспектов рассмотрения. Для этого при введении техники в работу педагог сначала формулирует вопросы сам, затем с помощью учеников, а через пару месяцев регулярного использования составление таблицы может быть отдано на откуп детям.

Таблица «Плюс – минус – интересно» или «Плюс – минус- вопрос».

На стадии вызова работает и прием «ПМИ» – таблица «Плюс – минус – интересно»либо модификация данной таблицы «ПМ?» – «Плюс – минус – вопрос» (создатель Э. деБоно).

Например, нам необходимо выяснить, является ли атом­ная энергия энергией будущего. Занесем известныеучащимся за и против в таблицу:

«+»	«—»	«?»
Самый экономичный вид энергии Энергия будущего	Радиация Аварии на АЭС

На основе этих данных на вопрос не ответить. Явно, что необ­ходима дополнительная информация. Учащиеся систематизи­руют свой информационный запрос в виде вопросов и заносят их в третью графу. Теперь таблица выглядит так

«+»	«—»	«?»
Самый эконо­мичный вид энергии; Энергия буду­щего	Радиация Аварии на АЭС	Сколько в мире атомных электро­станций? Как давно человечество использует атомную энергию? Сколько аварий было на АЭС (в стране, в мире)?  Сколько нужно тонн угля, сколько ТЭЦ для получения энергии, произ­водимой одной АЭС?

 

Заполнение таблицы помогает организовать работу с ин­формацией и на стадии осмысления содержания. По ходу чте­ния параграфа или прослушивания лекции новая информа­ция заносится в таблицу; заполняются соответствующие гра­фы. Этот прием можно использовать и на стадии рефлексии. Так или иначе пошаговое знакомство с новой информацией, увязывание ее с уже имеющейся, — это способ активной ра­боты с текстом.

Данный прием нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом. При чтении текста предлагает­ся фиксировать в соответствующих графах таблицы информа­цию, отражающую:

- положительные стороны явления — «+»;

- отрицательные стороны явления — «-»;

- а также информацию, которая просто заинтересова­ла, — «?».

При использовании данного приема информация не толь­ко более активно воспринимается (прослушивается, записы­вается), систематизируется, но и оценивается. Подобная фор­ма организации материала позволяет провести обсуждение, дискуссию по спорным вопросам.

Игра «Верите ли вы?»

Стадию вызова может продолжить следующая игра.Учитель записывает на доскеряд вопросов и просит учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения.

Например: Верите ли вы, что…:

• возникновению и росту городов способствовали успехи в сельском хозяйстве;

• деревенские кузнецы, плотники, гончары и другие ремесленники стали меньше времени уделять сельскому хозяйству;

• в первые столетия Средневековья в Европе было мало городов;

• новые города возникали у стен больших монастырей и замков феодалов, среди развалин римских крепостей;

• раньше всего, уже в IX веке, возродились древние и возникли новые города в Италии

и на юге Франции.

После того, как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается изучить информацию, найти подтверждения своим предположениям и ответы на вопросы.

«Ромашка Блума»

Систематика вопросов, основанная на созданной Б. Блумом таксономии учебныхцелей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ,синтез и оценка), соответствует вопросам различного типа.

На стадии "Вызова" учащиеся формулируют вопросы, а затем ищут на них ответы, используя материал учебника или других источников информации.