Методические рекомендации по развитию фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

 

Логопедическая работа по развитию фонематического анализа должна учитывать последовательность формирования указанных выше форм звукового анализа в онтогенезе. В соответствии с этим, мы рекомендуем проводить логопедическую работу в следующей последовательности:

1.   Обучение простым формам фонемного анализа.

— Выделение первого ударного гласного звука в слове.

— Выделение первого безударного гласного звука в слове.

—  Выделение первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове.

— Выделение гласного из середины слова (как ударного, так и безударного).

2.   Обучение полному фонемному анализу.

— Определение последовательности звуков в слове.

— Определение количества звуков в слове.

3.   Обучение позиционному фонемному анализу.

— Определение места предложенного звука в слове (какой по счету).

— Определение звуков в слове по порядковому номеру.

— Определение места звука в слове по отношению к другим звукам в слове.

Речевой материал должен быть подобран с учетом постепенного усложнения структуры слов, поэтому предлагаем отбирать речевой материал в следующей последовательности:

—  односложные слова без стечения согласных;

— двусложные слова без стечения согласных, состоящие из двух открытых слогов;

— двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слога;

— двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов;

— односложные слова со стечением согласных в начале слова;

— односложные слова со стечением согласных в конце слова;

— двусложные слова со стечением согласных в начале слова;

— двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова;

— трехсложные слова.

При оказанной своевременной логопедической помощи в формировании навыков фонематического анализа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня риск возникновения дисграфии и дислексии в школьном возрасте сводится к минимуму.

Предлагаем варианты заданий и игр, направленных на развитие навыков фонематического анализа у дошкольников:

1. Задания для формирования простых форм фонематического анализа.

1)   Определить первый звук в словах: астра, ослик, утка, утро, иней, азбука, эхо, осы, улица, Аня, Ира, Эля и т.д.

2) Найти в разрезной азбуке букву, соответствующую первому звуку слова, начинающегося с ударного гласного.

3)   Придумать самостоятельно слова, которые начинаются на заданный гласный.

4)   Отобрать из предложенных предметных картинок только те, названия которых начинаются на заданный ударный гласный.

5) К картинке подобрать букву, соответствующую первому звуку слова.

6) Подобрать названия животных, птиц, посуды, овощей, фруктов и т.д., которые начинаются с заданного звука.

7) Отобрать только те предметные картинки, названия которых начинаются с заданного звука.

8) По сюжетной картинке назвать слова, которые начинаются с заданного звука.

11) Игра «Найди картинку». Детям предлагаются две карточки. На одной из них нарисован предмет, другая пустая. Дети называют предмет, определяют первый звук в его названии, находят соответствующую букву и кладут букву между карточками. Затем они выбирают среди других ту картинку, название которой начинается с этого же звука, и кладут на пустую карточку.

12) Отгадать загадку, назвать первый звук в отгадке

2. Задания, направленные на формирование полного фонематического анализа.

1)   Определить последовательность звуков в словах: мак, вата, машина, лимон, банка, флаг, звезда.

2)   Определить количество звуков в словах: рот, лиса, кабан, ручка, зайчик, автобус.

3) Подобрать слова с определенным количеством звуков.

4)   Выбрать картинки, в названиях которых будет определено количество звуков.

5)   По сюжетной картинке подобрать слова с определенным количеством звуков.

3. Задания, направленные на формирование позиционного фонематического анализа.

1)   Определить порядок следования предложенного звука в словах: роза, повар, сумка, крот, канава.

2) Определить по порядковому номеру звуки в словах: рука, туман, ослик, стул, слива, малина.

3) Определить место заданного звука по отношению к другим звукам в словах: лук, пила, сахар, утка, крыша, дружба.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Анализспециальнойлитературыпоизучаемойнамипроблемепозволилсделатьследующиевыводы:

Развитие фонематического анализа является одной из важнейших задач, стоящих перед логопедами. Нормальное развитие фонематического анализа имеет большое значение для процесса становления и развития речи: на его основе дети учатся выделять в речи окружающих фразы, понимать смысл слова, различать слова-паронимы, соотносить их с конкретными предметами, явлениями, действиями.

Несформированность фонематического анализа негативно влияет на формирование звукопроизношения: для детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата.

При изучении научно-методической литературы было выявлено, что у детей с нормальным речевым развитием на пятом году жизни формируются процессы фонемного анализа. У детей с общим недоразвитием речи недостаточно сформированы практические обобщения о звуковом составе слов и наличие, даже слабовыраженных дефектов в фонетическом и фонематическом развитии создает серьезные препятствия для успешного усвоения ребенком программного материала по чтению и письму. Только обладая навыками анализа и синтеза, ребенок сможет успешно освоить чтение и письмо.

Проведеннаянамиконстатирующаяэкспериментальнаяработапозволилаотметить,чтоосновнымсимптомомречевогодефектау детей с ОНРIII уровня являютсяфонетическиенарушения,которыечастосопровождаютсянедоразвитиемлексико-грамматическогострояречи.Нарушенияфонетическойстороныречи,отрицательновлияютнаформированиефонематического,лексическогоиграмматическогокомпонентовречи.

В результате исследования было выявлено, что в группе детей с нормальным речевым развитием ошибки допускались в основном в сложных словах и носили мономорфный характер. Дети с ОНР III уровня показывают низкие результаты выполнения заданий на производство фонемного анализа. В группе детей с общим недоразвитием речи III уровня преобладают ошибки полиморфного характера, допускаемые не только в сложных словах, но и в простых. Самыми стойкими и повторяющимися ошибками оказались пропуски гласных звуков и пропуски согласных звуков в стечениях.

У детей с общим недоразвитием речи III уровня(по сравнению со сверстниками с нормальным речевым развитием) скорость выполнения заданий значительно снижена. Контроль деятельности находится на низком уровне, выявление и исправление ошибок недоступно.

Исходя из результатов исследования, можно сделать заключение, что по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием дошкольники с общим недоразвитием речи III уровня имеют недостаточный уровень сформированности фонематического анализа, им требуются специальные коррекционные занятия по формированию навыков фонематичсекого анализа.

Такимобразом,цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза доказана.

 

СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ

1. АграновичЗ.Логопедическаяработапопреодолениюнарушенийслоговойструктурысловудетей/З.Агранович.М.:Детство-Пресс,2014.98с.

2. АлександроваТ.В.Живыезвуки,илиФонетикадлядошкольников:Учебно-методическоепособиедлялогопедовивоспитателей.СПб.:Детство-пресс,2005.48с.

3. Алексеева М.М. К методике обучения звукопроизношению // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. - М., 2000. - с. 344 - 351.

4. Бабина Г.В., Грассе М.А. Формирование навыка фонемного анализа у детей с ОНР // Чтение и письмо. Трудности обучения и коррекция // под ред. О.Б. Иншаковой. - М.: 2001. - 122-134 с.

5. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: Глобус, 1997.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 2006.

7. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. М.: Хранитель, 2002.

8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 2007.

9. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка/. - М.: Академия, 2009. - 302 с.

10. Грибова О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предположения // Дефектология. - 2008. - №3 - с.3-9

11. Дошкольная логопсихология: Учебное пособие. / Под ред. В.И. Селивёрстова. - М., 2003, -153 с.

12. Жинкин Н.И. Нарушение речи у дошкольников / Н.И. Жинкин. - М.: Просвещение, 2002 - 198 с.

13. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи, М, 2011.

14. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Спб, 2000.

15. Исследование речевого мышления в психолингвистике / Под ред. Е.Ф.Тарасова – М.: Омский глобус, 2005.

16. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и её использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжёлые нарушения речи / Р.А. Кирьянова. - СПб.: Премиум, 2002. - 368 с.

17. Клименко А.П. Лексическая системность и ее психолингвистическое изучение. Минск, 2012.

18. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. М.: Гном и Д, 2011.

19.  Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Гаркуша Ю.Ф. М.: Секачев В.Ю., 2012.

20. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно- методическое пособие / А.Н. Корнев - СПб.: МИМ, 1997. - 286 с.

21. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей / Р.И. Лалаева - М., 2004. - 344 с.

22. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб., 2011.

23. Леонтьев А.А. Психологическая структура значения. Семантическая структура слова. М., 2001.

24. Логопедия: Учебн. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учебн. заведений / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. 680 с.

25. Логопедическое обследование ребёнка.- М.: АПО, 2005 - 30 с.

26. Лурия А. Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия; под ред. Е.Д. Хомской - М: Изд-во Моск. ун-та, 1979 - 320 с.

27. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общей ред. Проф. Г.В.Чиркиной - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

28. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб., 2011.

29. Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте// Тр. ЛГИПИ им. А.И. Герцена, 1946, Т.3. – 44с.

30. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. М., 1998. С. 271–290.

31. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: Феникс, 2012.

32. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М., 2011.

33. Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В.И. Селивёрстова. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1997. - 400 с.

34. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи // Методы обследования нарушений речи у детей. М., 1982.

35. Тихеева Е.И. Развитие речи у детей. М.,1981

36. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб., 2008.

37. Ткаченко Т.А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. Альбом для индивидуальных и групповых занятий с детьми 4-5 лет. Приложение к комплекту пособий «Учим говорить правильно. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005. - 48 с.

38. Трубникова Н.М. Технология обследования речи: Учебно- методическое пособие, для логопедов и студентов, обучающихся поспециальности «Логопедия» / Н.М. Трубникова. - Екатеринбург, 2010

39. Токарева О.А. Функциональные дислалии. //Расстройства речи у детей и подростков /Под ред. С.С.Ляпидевского. М.: 1969. С. 104–107.

40. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. Екатеринбург,2006.

41. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1987.

42. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Воронеж, 2007.

43. Чиркиной Г.В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. — 3-е изд., доп. —М.: Аркти, 2003.

44. ШестаковаН.А.Длячегоребенкуфонематическийслух?ШестаковаН.А//НачальнаяшколаплюсДоиПосле.2014. №9. с.34-38

45. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1993.

46. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. - М.: Академия, 2008. - 312 с.

47. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Ред.-сост. Б.Д. Эльконин; 4-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Материал к методикам исследования

Методика1.Обследованиезвукопроизношения

Методика2.Обследованияфонематическоговосприятия.