Обзор методик исследования формирования фонематического анализа

 

С сентября 2010 года для обследования детей всеми логопедами должна использоваться стандартизированная речевая карта, составленная О.А. Безруковой. В протоколе проведения обследования предложен материал для выявления уровня сформированности фонематического слуха. Если по ряду причин мы не сможем сделать вывод о состоянии фонематических процессов, то возможно дополнить обследование.

Исследование состояния фонематических функций ребенка представляет собой определенную последовательность:

1 Фонематическое восприятие:

-дифференциация фонем на основе слухопроизносительного анализа:

-повторение за логопедом слов-квазиомонимов (с несмешиваемыми и смешиваемыми в произношении звуками);

-повторение серий слогов;

-дифференциация фонем на основе слухового восприятия;

-дифференциация фонем по представлению (6-7лет).

2 Способность к фонематическому анализу и синтезу:

-выделение ударного гласного в начале слова;

-выделение звука из слова;

-определение первого, последнего звука в слове;

-способность осуществлять сложные формы фонематического анализа и фонематический синтез (6-7лет):

-определение последовательности и количества звуков в слове

-составление слова из последовательно названных звуков;

3 Фонематические представления (6-7лет):

-нахождение картинки, в названии которой есть заданный звук;

-подбор слов с заданным звуком.

Для проведения дополнительной диагностики хорошо использовать методику Лалаевой. Р.И. Обследование состоит из предъявления следующих проб:

- узнавание и дифференциация неречевых звуков;

- различение высоты, силы голоса логопеда, который произносит различные звукоподражания и слова;

- узнавание и различение звуков, слогов, слов, близких по звуковому составу;

- дифференциация слогов, фонем;

- навыки фонематического анализа и синтеза [30].

Существуют и альтернативные методы исследования фонематического слуха. Практика показывает, что во многих учреждениях успешно применяется диагностика по методике Тищенко В.В. Автор предлагает проведение обследования по следующим параметрам:

- изучение анамнеза;

- исследование фонематического восприятия;

- исследование концентрации внимания на фонетические элементы речи и их удержание в оперативной памяти;

- исследование слухового контроля на фонетическом уровне;

- исследование фонематических представлений о звуковом составе слова.

Работа проводится с использованием паронимов - слов частично схожих по звуковой структуре, но разных по значению (дом - ком).

Учитывая бедность словарного запаса присущую современным детям, работа со словами - паронимами не кажется им простой. Это, в свою очередь, повышает мотивацию ребенка к сотрудничеству с логопедом [38].

Не менее чаще применяется методика обследования фонематического слуха Архиповой Е.Ф. «Система обследования фонематического слуха». Она направленна на выявление уровня сформированности фонематического слуха детей.

Предлагаемая система обследования фонематического слуха включает традиционные для логопедической практики приемы для оценки речи детей.

Система носит тестовый характер, процедура ее проведения и система балльной оценки стандартизированы, что позволяет наглядно представлять картину дефекта и определить степень выраженности нарушения фонематического слуха. В дальнейшем система удобна для прослеживания динамики развития фонематического слуха ребенка и эффективности коррекционного воздействия.

Система включает следующие пробы.

1) узнавание неречевых звуков;

2) различение высоты, силы, тембра голоса;

3) различение слов, близких по звуковому составу;

4) дифференциация слогов;

5) дифференциация фонем;

6) навыки элементарного звукового анализа [43].

Авторская методика выявления уровня сформированности фонематических процессов у детей предложена Т.С.Хлебниковой, О.А. Шириковой. Методика включает задания на изучения:

Состояние фонематического восприятия:

1) Дифференциация звуков на уровне слога;

2) Дифференциация звуков на уровне слова;

3) Дифференциация звуков на уровне фразы;

Состояние звукового анализа:

4) Выделение начального ударного гласного в слове;

5) Выделение гласного в конце слова;

6) Выделение гласного в середине слова;

7) Выделение конечного согласного в слове;

8) Выделение начального согласного в слове [16].

В своем исследовании мы будем опираться на методику исследования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня составленную с использованием заданий авторов следующих методик:

 Методика Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной. Они представляют приемы, направленные на узнавание, различение и сравнение простых фраз, выделение и запоминание определенных слов слов в ряду других (сходных по звуковому составу, различных по звуковому составу) различение отдельных звуков в ряду звуков, затем — в слогах и словах (различных по звуковому составу, сходных по звуковому составу). Приемы помогают выявить картину владения фонематического восприятия [40].

Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников, предложеннаяН. И. Дьяковым. Он предлагает исследование фонематического восприятия, фонемного анализа, звукового синтеза [16].

Методика В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. Авторы предлагают обследование и анализ состояния фонематического слуха, готовности к звуковому анализу, уровня овладения ребенком звукослоговой структурой языка, степени сформированности фразовой речи [18].

Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речиГ.А. Волкова, направленную на выявление состояния фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений [24].

Таким образом, анализ существующих методик исследования фонематического анализа у детей дошкольного возраста позволил нам организовать и провести экспериментальное исследование по выявлению особенностей фонематического анализа у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.